基于真实评价的问题学习物理模块对提高高中生物理问题解决能力和批判性思维能力的有效性外文翻译资料

基于真实评价的问题学习物理模块对提高高中生物理问题解决能力和批判性思维能力的有效性

作者：苏阿斯特拉，里斯蒂亚蒂，阿德尼亚，坎卡

国籍：印度尼西亚

出处：Series: Journal of Physics: Conf. Series 1171 (2019) 012027

中文译文：

摘要：解决物理问题的能力和批判性思考的能力是这个第四个工业革命时代的重要因素。这些能力可以在教学和评估中得到发展 .本研究旨在通过采用基于问题学习(PBL)的方法，提高高中生解决物理问题的能力和批判性思维能力 物理模块和真实的评估。该研究采用了后测对照组设计，涉及78名巴厘岛大学的12年级学生，他们被分配到一个实验中 控制班39人，控制班39人。所使用的类已经测试了它们与t检验的等价性。该研究的数据使用甘露聚糖酶分析仪进行分析。学生们的问题 用问题解决能力测试，用批判性思维测试测试批判性思维能力。研究结果表明，1)物理问题的求解方法为ab 与使用PBL模块和常规评估的学生相比，使用PBL模块和常规评估的学生能力更高；2)cr 采用pbl模块和真实评估的学生的政治思维能力高于采用pbl模块和常规评估的学生；a 同时，采用基于pbl的模块进行真实评估的学生的问题解决能力和批判性思维能力均优于问题解决能力 以及使用基于pbl的模块和常规评估学习的批判性思维能力。

1.介绍

在这第四次工业革命中，生活的各个部门面临的挑战越来越严峻，因此需要准备更高质量的人力资源。据加德纳说，对英足总 面对日益复杂的挑战，未来需要五种思维，即纪律思维、综合思维、创造性思维、尊重思维和伦理思维[1].此外，蒂拉尔说，全球化必须通过在国家教育中进行的变革性批判性教学法，与创造力和创业精神的发展进行“对抗” [2].因此，今天的教育必须指向提高国家的竞争优势，以便在全球竞争中竞争。如果在学校接受教育，这就可以实现 不仅注重科学概念的获取和理解，而且注重提高高阶思维能力，即解决问题的能力和批判性思维能力 。

脱离上面所描述的差距，那么就有必要改进教学过程，两者与一个更创新的教学模式，能够发展 学生的解决问题的能力、批判性思维能力及其评价。其中一种教学模式，不仅授权科学作为产品，而且授权它作为过程，尤其提高解决问题的能力和批判性思维能力的是基于问题的学习(PBL)。该模式被建议在2013年的课程中实施。阿伦兹指出，PBL是一种基于对建构主义的理解的教学模式，即学生自己通过解决一个真实的问题来建立他们的知识，从而使其得以发展它可以培养他们的高级思维能力和自信。此外，Yewamp;Goh指出，PBL已被应用于教育领域，以提高批判性思维，在现实情况下解决问题的[4]。在的中 在使用PBL的课程中，学生们组成团队来解决真正的问题。易卜拉欣和努尔指出，PBL是一种学习的模型，在真实和有意义的情况下提出的问题，c 为他们提供进行调查和调查[5]。该模型帮助学生通过数据搜索来寻找解决问题的解决方案，从而发展他们的思维 发现一个问题是合理地和真实的。此外，Aji等人的研究表明，在“平衡与旋转动态”的主题中，基于PBL的物理模块可以得到改进 高中生的物理问题[6]。迪安纳瓦蒂等人的研究发现，PBL模型对学生的批判性思维[7]有积极而显著的影响。此外，穆布克等人认为，PBL模型可以改善认知和社会因素[8]。戈尔吉乌等人也表达了类似的说法，他们认为PBL被有效地用于理解科学概念[9]。莱斯塔里指出，在上下文中学习上下文物理模块的高中生比没有模块[10]的高中生的平均分更高。很明显， 使用基于pbl的模块对学生解决问题的能力和批判性思维能力的发展做出了积极的贡献。本研究采用以PBL为基础的PBL模型 遵循PBL步骤的教学模块。使用该模块是因为它能有效地帮助学生学习。2013年课程课程的实施导致了评估水平的变化 星形接法在2013年的课程中，对学习成绩的评估包括对能力、态度、知识和技能的评估，以及按比例进行的评估。其中一个评估是强调这是一种真实的评估，即教师以可持续方式进行的综合评估形式(教育部法规2014年No.104)。然而，在区域中 教师在进行真实评估[11]方面存在问题。真实的评估是科学教学[12]的一个组成部分。萨达维的研究结果表明 给予绩效评估的小组的科学学习成绩优于给予共同[13]评估的小组。因此，在本研究中，PBL-的作用 基于模块和真实评估（绩效评估）在课堂上的实施进行了调查。基于这个解释，研究人员希望测试基于pbl的模块的有效性和对高中学生物理问题解决能力的批判性思维能力的真实评估。基于问题学习的高中物理模块的核心特征包括启动新生阶段和后续问题两个主要阶段。，即开始新课程和后续问题。在第一阶段，新生的学生遇到了物理方面的问题 与日常生活相关的加州材料。第二阶段，后续问题，要求学生按照规则解决问题，识别问题，识别解决方案，进行观察，测试，讨论解决方案和替代解决方案，并得出结论。所有的学习活动都采用真实的评估方法进行评估，即：投资组合评估和绩效评估。

根据所给出的解释，本研究中对问题的一般表述是：基于pbl的模块能否有效地发展问题解决能力在高中物理教学中同时和部分的批判性思维能力？

2.方法

本研究旨在测试基于pbl的模块的有效性，是模块开发研究的最后阶段。该测试是由SMA Negeri 4 Singaraja的12年级学生完成的 以78名学生为样本，分为39名学生（表现评估模块）和39名学生（测试评估模块）。

本研究采用仅后测对照组设计。研究中使用的类别已经采用t检验进行了等效性检验，两组是等价的。采用具有高信度的有效论文测试来衡量解决问题的能力。采用批判性思维能力多项选择题测试测试学生的批判性思维能力。来检验假设 本研究采用5%显著性水平的单因素方差分析检验。

1. 结果和讨论

3.1结果

基于问题的基于学习的物理模块的开发已经满足了有效性和实用性的要素。模块有步骤，即：在小组的学生设置新的问题 在模块中给出了问题，并被要求倾听和理解所提出的问题。接下来，下一步是后续问题，即学生被要求跟进这个问题 在新问题设置的阶段，通过填写所提供的字段。填写的专栏包括问题：你对你读到的问题知道什么？我们需要知道什么，好让你知道什么 你能解决这个问题吗？那就把这个问题催眠一下吧！安排讨论的结果和替代的解决方案，并得出结论。所有的问题和说明都被写在这个模块中。学生在模块作业中的表现， 讨论和报告使用评估标题进行评估。工作模块的任务通过投资组合评估和在讨论和展示问题解决时的表现来评估。因此，所有方面 通过这种真实的评估，可以对学生的认知方面、态度和技能进行全面的评估。

根据描述性数据分析的结果，对各组的问题解决能力(PSA)和批判性思维能力(CTA)的手段，即实验组(学生组 )和对照组(使用基于pbl的模块学习而没有真实评估/常规评估的学生组)则相同 在图1中。

图1.描述学生解决问题的能力和批判性思维能力

在进行马诺瓦检验之前，先决条件检验包括数据分布正态性检验、同质性检验和共线性检验。所有马诺瓦测试的先决条件都已得到满足 这样假设检验就可以继续下去。

本研究有两个问题需要回答，即：（1）使学习的学生解决问题的能力和批判性思维能力同时存在差异使用MPBAA和那些使用MPBCA和（2）学习的学生在使用MPBAA学习的学生解决问题能力和批判性思维能力方面存在部分差异 和那些通过使用MPBCA学习的人。根据分析结果，得到的结果如表1和表2所示。

表1.多元检验的结果

表1的结果显示，使用MPBAA学习的学生和使用MPBAA学习的学生在解决问题的能力和批判性思维能力方面存在差异 使用MPBCA(F=26,852；plt;0.05)。

根据差分检验的结果，部分得出的结果如表2所示。

表2.部分差异测试结果

从表2可以看出，使用MPBAA学习的人和使用MPBCA学习的人在物理学习中的解决问题的能力是不同的(F=33.024；plt;0.05)。 从表中可以看出，使用MPBAA学习的学生解决问题的能力均值为82.35（高资格），高于使用MPBCA学习的学生，即74.62 （高资质）。同样，使用MPBAA学习的学生的批判性思维能力为47.38（高资格），高于使用MPBCA学习的学生

38.05（高资格）。

3.2讨论

本研究对假设1的检验结果表明，使用BPB学习的学生在解决问题的能力和批判性思维能力方面同时存在差异 基于l的模块，带有真实的评估，以及那些使用PBL模块学习，而没有进行真实的评估（只有一个测试）的模块，F值为26.85 (plt;0.05)。在进行了部分测试后，我们还发现假设2的结果并没有太大的不同，即学习过的学生在如何解决物理问题的能力上存在差异 使用基于pbl的模块进行真实的评估，使用基于pbl的模块没有真实评估的学习。假设3的结果表明，在 使用基于pbl的模块并进行真实评估的模块的批判性思维能力，以及使用基于pbl的模块而没有进行真实评估的模块的批判性思维能力。从均值上看，使用基于pbl的模块进行真实评估的学生的物理问题解决能力为82.35（高），高于那些使用基于pbl的模块学习而没有进行真实评估的人。同样，采用基于pbl的模块进行真实评估的学生的批判性思维能力为38.05（高）。这一结果表明，基于pbl的模块可以提高学生的物理问题解决能力和批判性思维能力，因此属于较高的范畴。基于pbl的mod的贡献 它为学生们提供了一个学习的机会他们自己按照PBL的步骤行事：澄清尚不明确的术语和概念；制定问题，系统地组织材料；从其他来源制定增加的信息 ，综合（组合）和测试新信息，并将其写成报告形式。陈通过一项对媒体素养的行动研究发现，PBL可以提高批判性思维的能力 以及在开发[14]模型时的积极感知。马塞克，亚明的发现也表明，PBL可以提高学生的创造性思维能力和批判性思维能力，因为PBL本身的阶段在[15]。戈尔吉乌等人通过17个模块实施PBL的研究表明，教师和学生都反应良好，而且学生对科学概念的理解同样更好[9]。

从评估结果的差异来看，那些使用真实（绩效）评估的人具有解决问题的能力和批判性思维能力，且存在显著差异从那些没有使用真实评估（只使用测试）的人那里得出的错误。这一发现表明，真实的评估对培养学生解决问题的能力和批判性思维能力。正如哈伦所解释的那样，评估是[12]教学的一个组成部分。这意味着评估也决定了学生的学习过程和成绩。埃格尔和亚格解释了这个评估 与科学教学[16]密切相关。在学习科学中，科学有六个维度必须被评估：概念、过程、应用、态度、创造力和性质 科学应用程序的概念包括批判性思维能力和解决问题的能力。因此，真实的评估也可以发展批判性思维和解决问题的能力。在 此外，真实评估的步骤，如确定学生所知道的评估方面；给学生充足的机会提前做好准备 在解决问题和接受或拒绝他人的观点中，指导学生的学习。他们的表演可以从他们的作品中看到，包括个人的和集体的。芬丁 基奈和巴切奇的研究表明，接受常规评估的教师解决问题的能力从测试前到测试后没有提高[17]。相反，具有建设性方法的真实任务比基于课程的任务更有效地发展学生解决问题的能力的任务病灶评估。不太真实的任务在促进学生思维解决问题[18]方面的效果较差。沃德和李表示，真实的评估更适合在PBL模块中使用比传统评估，因为后者只使用标准测试，只评估事实知识[19]。此外，泰与元的研究结果表明，可以观察到学生的批判性思维能力的发展，并促进了更有效的[20]。真实的a的优越性 凌报告了与组合的经验，他指出在物理教学中使用组合具有积极的学术贡献，它们的使用可以被认为是[21]。苏阿斯特拉的一项研究， 等人发现，在高中物理教学中，真实的评估对提高物理学习成绩的影响非常真实[22]。因此，可以指出，在提高解决问题的能力和批判性思维能力方面，基于pbl的模块辅助教学比在通过PBL模块，没有真实的评估更有效 。换句话说，真实的评估对提高学生解决问题的能力和批判性思维能力有真正的贡献高中物理教学。

4.结论

在PBL模块的辅助下，通过真实的评估，可以有效地培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。模块中的PBL步骤可以帮助学生从识别真实问题的阶段开始逐步思考，以解决模块中提出的问题，从识别真实问题、收集信息、制定假设、调查/测试、 讨论到研究结果的展示阶段。这些活动将涉及科学过程技能，最终将提高学生解决问题的能力和批判性思维能力。该模块将帮助您更多地利用时间 在课堂上进行有效的实践/测试和讨论。通过绩效、产品、投资组合和自我评估，系统地、可持续地实施真实的评估，也为学生问题的发展做出了积极的贡献 解决能力和批判性思维能力。建议物理老师开发和使用基于pbl的模块，准备真实的评估规则，并在每次教学时做真实的评估。

参考资料

[1] Gardner H 2007 Five Minds for The Future (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama).

[2] Tilaar H A R 2012 Pengembangan Kreativitas dan Enterpreneurship dalam Pendidikan Nasional(Jakart

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