影响学龄前儿童阅读及阅读习惯的因素研究

摘要：在发展中国家，阅读习惯是传统教育培养的重要习惯之一，先在家庭中得到培养，然后是在幼儿园。本研究从幼儿期阅读习惯养成的角度，探讨了家庭、环境、幼儿园、图书馆等因素，并对这些因素对阅读习惯的影响进行了评价。本研究纳入了伊拉克埃尔比勒Ronaki Hawler教育公司Ishık幼儿园学生阅读习惯影响因素的研究结果。在研究范围内，对106名6岁儿童和20名幼儿园教师进行了一对一访谈，并进行了问卷调查。然后，对从问卷中得到的数据进行SPSS程序分析。此外，结构化访谈提供了幼儿园教师阅读习惯养成活动的信息。在研究的结论部分，根据使儿童养成阅读习惯的因素，对获得的数据进行了评估。研究结果表明，家庭对孩子养成阅读习惯具有指导作用，此外，朋友群体、环境、各种书籍和流派、幼儿园教育和图书馆也会对此产生影响。

关键词：阅读习惯； 学龄前幼儿； 幼儿园；图书馆

一、介绍

伊拉克是一个汇集了不同社群文化、社会以及政治结构的中心，在过去也曾对科学发展产生过深远影响。在一个这样的中心，教育，尤其是学前教育的重要性得到了认可。根据世界上许多有价值的研究，从小接受教育对于性格的形成和养成良好的习惯是必要的。在所谓的学前期，也就是从出生到上小学的这段时间里，孩子们除了基本技能发展外，在社会和精神方面也都发展迅速，对于这些方面的能力学习起来也很快很容易。因此，通过有意识和专心的教育来帮助幼儿度过这一时期是非常重要的(Glascoe, Altemeier， amp; MacLean, 1989;Dwyer, Higgs, Hardy， amp; Baur, 2008)。

在这种背景下，阅读技能是自我提高和适应生活的最重要因素之一。阅读被认为是整个学习过程的基本组成部分之一。一个人可以通过视觉和听觉进行学习，但阅读是获取知识的主要方式之一。培根说:“阅读使人充实，交谈使人机智，写作使人精确。”(Lewis,2014)。阅读是在学习领域中对心智发展做出最大贡献的方式。在阅读的过程中，句子被翻译成心理概念，在大脑中构建，阅读者对这些句子进行理解(Sun, 2007)。通过阅读的内容，人们了解周围的事态发展，归因于阅读的内容，人们将他们的行为导向他们在日常生活中遇到的事件。但是，阅读并不是人类与生俱来的本领之一。虽然这一特征在小学阶段就已完全习得，但可以看出，人们在学前时期就受到了各种因素的影响，已经做好了阅读的准备。学龄前儿童不应成为养成阅读习惯的个体，因为儿童是文盲。然而，学前阶段对于奠定阅读习惯的基础非常重要。教育领域的研究表明，学龄前儿童的学习经历受儿童经历和发展因素的影响。此外，他们生活的环境对儿童发展的影响已被这些研究证实(Roskos amp; Neuman, 2017;纽曼,1999;史密斯和狄金森，1994年)。

在生活的各个领域的沟通对个人的社会和心理方面都有着积极的影响。因此，孩子所处的环境以及他与周围人的交流对他们的智力发展是非常重要的。从这个意义上说，儿童的发展就是跟着周围的人边玩边学。在这段时间里，孩子们通过好奇心和发现来与书进行互动。这种互动，从图画书开始，接着是包含简短文字的图书，在这个过程中，孩子不断地与书互动。通过与书的互动，孩子获得了新的知识，他的阅读兴趣也因此增加。所以，重要的是要确保孩子在学前阶段与书有互动，并对书感兴趣。事实上，根据Wilkinson(1988)，儿童了解学校的预备阶段一般是通过幼儿园的教育来提供的。

有许多关于不同层次的阅读习惯的研究，如小学和大学水平。对学龄前儿童的研究大多集中在儿童书籍以及书籍对儿童发展的影响上。教育工作者进行的更专门的研究似乎与儿童的读写准备、图书馆以及图书馆对阅读习惯或一般阅读发展的影响有关。

此外，在文献中也很常见从儿童文学和儿童书籍的角度进行的研究。在此背景下，本研究调查了儿童对书籍、绘本的兴趣以及学龄前儿童的阅读和写作技能(Uuml;stuuml;n, 2007;Murray和Bowden, 2006;Jackman,2005;Brabham amp; Korkeamaki, 1998;Hudson amp; Fivush, 1991)。

在与学前儿童的准备程度相关的研究中，主要研究的主题是家庭、教育环境和教师(Bracken amp; Fischel, 2008;华生,2004;Wise amp; Buffington, 2004;Sevinc, 2003)。

另一个影响儿童阅读和养成习惯的重要因素是图书馆，图书馆为儿童提供的服务在这个领域是非常重要的(Yılmaz, 2009;Yılmaz, 2008;山,2005)。另一方面，考虑到发展中国家的经济和社会方面，人人都可以免费进入的公共图书馆的儿童区是这种环境的一个重要替代方式，这种环境配备有受过良好教育的人员。在这些地方提供的服务对于培养人们对阅读的终生热爱以及建立一个承载这种渴望的社会至关重要。

本研究探讨了形成阅读和阅读行为向习惯转变的学前期，以及影响儿童阅读准备的因素。本研究的主要目的是确定影响儿童和学龄前阅读准备的因素，这些因素是形成儿童阅读和阅读行为转变为习惯的基础。在这项研究中，在伊拉克埃尔比勒Ronaki Hawler教育公司旗下的Ishık幼儿园进行了一项案例研究，以确定儿童的准备程度和有效养成阅读习惯的因素的活动。此外，本研究还介绍了有关阅读习惯的一般信息和学龄前儿童阅读习惯形成的因素，以及研究的结果和讨论。

二、阅读、阅读习惯与幼儿期

阅读是理解和学习中最重要的步骤之一。它包括其他语言技能的学习，通过阅读进行教育更为重要，所以在阅读领域进行了深入的研究。阅读是一种形成人类行为、自我完善和获得世界观的行为(Demirel, 2000)。

根据Douml;kmen(1994，第15页)，“阅读并不意味着看到单词或句子;为了能够阅读，特别是理解和阅读，需要进行一些视觉以外的思维活动。”因此，阅读时我们大脑中的情感、思想和梦想可以被描述为编码的文字，这种书面信息被接受者通过视觉器官感知，并被描述为与我们大脑中的对应信息相匹配的内容(Fountas, Pinnell， amp; Le Verrier, 2001)。

阅读不是一种习惯，而是一种通过教育获得的长期养成的行为。根据一些人的说法，阅读是对书面文本及其大脑感知的视觉跟踪。另一些人认为，这是一个由需要特殊教育的不同因素组合而成的过程。阅读不是一种可以通过强迫获得的习惯，相反，它应该被理解为一种基本的必要性，并且被视为是持续的，尤其是在从小就受到关注的情况下。

两岁到六岁之间的人，作为早期儿童时期被纳入文献。虽然学龄前儿童经历了最持久的学习活动，但儿童在认知、心理和语言等各个领域发展迅速（安东尼、洛尼根、伯吉斯、德里斯科尔和菲利普斯，2002年；斯托奇和怀特赫斯特，2002年；洛尼根、伯吉斯和安东尼，2000年）。

阅读习惯的养成对于社会和构成社会的个人来说，在社会发展方面是非常重要的。Bracken和Fischel(2008)认为，与其他习惯一样，阅读习惯形成的最合适时期是童年。此外，学前时期遇到和书写材料是形成阅读习惯的开始。

最初的阅读技能表现在孩子对周围的书面材料的兴趣，对标志的识别，对自己名字的拼写的识别，以及对字母表中的一些字母的识别(Flook, Goldberg, Pinger， amp; Davidson, 2015;Ustun, 2007)。在此期间，孩子开始逐渐掌握阅读技能，并为进入学校接受阅读技能训练做准备。

三、影响学龄前儿童阅读习惯的因素

可以讨论影响孩子阅读习惯的各种因素。这些要素一般可以解释为家庭教育、环境教育和学前教育机构教育，这些因素也直接影响着儿童人格的形成(Flook, Goldberg, Pinger， amp; Davidson, 2015;Glascoe, Altemeier， amp; MacLean, 1989)。

（一）家庭因素

在幼儿时期，对儿童发展最重要的因素是家庭。孩子的教育首先从家庭开始，孩子的第一任老师是他们的父母(Wise amp; Buffington, 2004)。从孩子出生的那一刻起，他就在父母的支持下成长，这种成长不仅仅是为了满足生存所必需的生理需要。在学前阶段，孩子通过观察周围的一切来进行学习，对孩子来说，父母是起决定性作用的榜样。关于儿童获得阅读技能的环境，Storch和Whitehurst(2002)指出，儿童获得阅读技能的第一个环境是家庭环境，是在于与父母、兄弟姐妹的互动中建立的。总的来说，父母是学前儿童学习环境和生活要素的主要信息来源。因此，在学前时期，父母与孩子在一起的时间影响了儿童对读写的态度。在这几年里，家长们有机会让他们的孩子获得积极的阅读体验。多亏了这个机会，家庭可以确保他们的孩子对这本书有积极的态度，并且充满信心地阅读这本书。家长对学龄前儿童识字和讲故事经验的支持加强了这些技能的发展（Uuml;stuuml;n，2007；Watson，2004；Pellegrini，Brody和Sigel，1985）。在家庭环境中，父母对阅读材料的选择要迎合孩子的兴趣、想法和爱好，使阅读材料为他们所理解，并分享阅读的乐趣，这有利于孩子读写能力的发展。例如，父母给孩子读的书应该在很多方面都有利于幼儿，比如发展孩子的想象力和词汇发展(全国儿童保育网络，2002年)。研究表明，来自阅读材料（报纸、书籍等）丰富的家庭环境的儿童，他们通过画画和图书来提高视觉和听觉感知，他们通过绘本来参与阅读活动，他们听父母讲述故事，他们的技能发展得更快。在学龄前阶段已掌握识字技能的儿童可以理解，行从左到右移动，可以阅读书面材料，阅读材料也可以转化为书面形式，因此，他将书面语言和口语与自己的经历联系起来（切伦克，2003年；佩莱格里尼，布罗迪和西格尔，1985年）。

除此之外，需要提及的一个重要因素是，根据该领域的许多研究，中低收入群体的家庭对他们的孩子有着相似的目标，但由于他们的机会，家庭在支持他们的孩子接受教育方面表现出巨大的差异（Celanoamp;amp;Neumann，2001）。在这种情况下，由于缺乏平等的经济和教育机会，一些儿童的阅读习惯习得不足（Brackenamp;amp;Fischel，2008；Keles，2006；Klebanov，1998）。

研究发现，社会经济和文化水平低的家庭与孩子的语言交流较少，因此，儿童的词汇发展水平较低。由于词汇知识与读写能力有关，我们发现，在语言交流机会较少的家庭中，孩子的读写能力较低。另一方面，人们发现，社会经济和文化水平高的家庭和专门花时间陪孩子的家庭具有较高的语言和识字能力(Constantine, 2004年)。

父母需要做的另一项重要活动是为孩子提供适合他们水平的书籍和杂志(Uuml;stuuml;n, 2007;Korkeamaki, 1998;Hudson amp; Fivush, 1991)来让孩子们花更多的时间在书籍和杂志上学龄前儿童文学是为学龄前儿童而发展起来的儿童文学的一个分支，人们做了大量研究，以确定儿童根据年龄组喜欢哪种书籍。根据这一点，学龄前儿童大多试图理解以图片为中心的文本，从图片中理解故事，并期望他们从父母那里读到故事（Hudsonamp;Fivush，1991）。在儿童的发展过程中，这种情况越来越引起对文本而不是图片的兴趣。在这个过程中，孩子们在绘画和文字之间建立联系，并从图片中理解故事。

尽管父母的条件和生活标准各不相同，但作为儿童向导的成年人尽可能与儿童一起浏览视觉资源，共同找到问题的答案，增加儿童的一般文化知识，提高他们的识字兴趣。在这种情况下，孩子意识到他必须发展自己的阅读和写作技能，以便在早期获得新信息。

（二）环境因素

从孩子出生的那一刻起，孩子们就根据孩子们在周围看到的东西而发展，并按照环境条件的顺序生活。影响学龄前儿童阅读习惯的另一个重要因素是他们的环境。孩子有可能通过质疑他在周围看到的东西来了解世界，此外，孩子们所处的环境，以及他们与周围人的沟通对他们的心理和社会文化发展非常重要。在这种情况下，让孩子们在这样的环境中，并让他们有机会安全地与人交流，对他们在这个时代的学习至关重要（Bredekampamp;amp;Copple，1997）。

假设孩子们经常在他们的环境中遇到书面材料，孩子们开始在口语和书面语言之间建立联系，即使孩子们不知道如何阅读。海报、图片、书籍、信件、标志、报纸和其他带有文字的书面材料让孩子们发现，书面语言与口头语言相对应，并且是通过阅读实现的（Jenkinsamp;amp;Eliason，2008）。在这一点上，在孩子的房间里有一个图书馆对孩子阅读环境的形成是有效的。在为有阅读环境的儿童进行的研究中，有人指出，家中或房间里有书柜的儿童比其他儿童理解能力更强也更容易获得成功（Sangkaeo，1999）。

（三）学前教育机构

学前教育机构通常是儿童图书馆，幼儿园，孩子将花最多的时间在家庭以外(Jenkins amp; Eliason, 2008;Brabham, Murray和Bowden, 2006)。学前教育机构及其提供的教育质量是影响儿童阅读技能习得的最重要因素之一。除此之外，由于人们对学前教育重要性的认识提高，家庭从大家庭结构向核心家庭结构的转变，在职父母和以儿童为中心的家庭数量增加，因此，人们对学前教育机构的教育系统的期望增加了。通过这种方式，在这些机构就读的儿童有着不同的经历，获得了不同的经验，因此，他意识到了有关他的环境和世界的许多事实。这种意识使孩子们对环境更加敏感，并增加了他们发现事物的兴趣。

学前教育机构提供的教育一般在

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International Journal of English Linguistics; Vol. 10, No. 1; 2020

ISSN 1923-869X E-ISSN 1923-8703

Published by Canadian Center of Science and Education

A Study on the Factors Affecting Reading and Reading Habits of Preschool Children

Bunyamin Celik¹

¹ Department of Languages, Tishk International University, Erbil, Iraq

Correspondence: Bunyamin Celik, Department of Languages, Tishk International University, Erbil, Iraq. E-mail: bunyamin.celik@ishik.edu.iq

Received: October 16, 2019 Accepted: November 14, 2019 Online Published: December 15, 2019 doi:10.5539/ijel.v10n1p101 URL: https://doi.org/10.5539/ijel.v10n1p101

Abstract

In the developing world, reading habit, which is one of the first habits of traditional education, continues primarily in the family and then in kindergartens. In this research, factors such as family, environment, kindergarten and libraries are discussed in terms of acquiring reading habit in preschool period and evaluations are made about the effects of these factors on reading habit. In this study, the results of the research on the factors in the reading habit of Ishık Kindergarten students of Ronaki Hawler Education Company in Erbil, Iraq are included. Within the scope of the research, one-on-one interviews were conducted with 106 children in the six-year age group who were closest to starting primary school among the kindergarten students and 20 kindergarten teachers and a questionnaire was conducted. In this process, the kindergarten was observed. Then, the data obtained from the questionnaires were analyzed in SPSS program. In addition, structured interviews provided information about activities that aimed at acquiring reading habits of kindergarten teachers. In the conclusion part of the study, the data obtained were evaluated in terms of the factors that enable children to acquire reading habits. The results of the study showed that families have a guiding role in having the children acquire the reading habit. In addition, it was concluded that the group of friends, the environment, various books and genres, kindergarten education and libraries were other important elements in this preparation period.

Keywords: reading habit, preschool children, kindergarten, library

Introduction

Iraq is a center where many societies have a different cultural, sociological and political structure and have shed light on science in the past. In a center where such differences exist together, the importance of education, especially pre-school education, is appreciated. According to many valuable studies conducted in the world, it is a fact that education taken at a young age is necessary and useful in terms of personality formation and acquiring positive habits. In the so-called preschool period, which covers the years between birth and primary school age, children who are developing rapidly in social and spiritual terms besides basic skills are also able to learn quickly and easily. For this reason, it is important to pass this period with a conscious and attentive education (Glascoe, Altemeier, amp; MacLean, 1989; Dwyer, Higgs, Hardy, amp; Baur, 2008).

In this context, reading skill is one of the most important factors in self-improvement and adaptation to life. Reading is considered one of the basic building blocks of the whole learning process. One can learn through vision and hearing, but reading is one of the main ways of acquiring knowledge. Bacon said “Reading makes a full man, conference a ready man, and writing an exact man.” (Lewis, 2014). Reading is the field of learning that makes the greatest contribution to mind development. In the process of reading, sentences are translated into mental concepts, structured in the brain and the reader makes sense of these sentences (Sun, 2007). Through what s/he reads, people understand the developments around them, and thanks to what s/he read, s/he direct their behavior towards the events people encounter in daily life.

However, reading is not one of the innate characteristics of man. Although this feature is fully acquired in primary school age, it is seen that people are prepared to read by various factors in preschool period. Preschool children are not expected to be individuals who have acquired reading habits because children are illiterate. However, preschool period is very important for laying the foundations of reading habit. Studies in the field of education have shown that the learning experiences of preschool children are influenced by childrenrsquo;s experiences as well as developmental factors. During this period, play and entertainment are at the forefront. In

addition, the effects of the environment they live on childrenrsquo;s development have been confirmed by these studies (Roskos amp; Neuman, 2017; Neuman, 1999; Smith amp; Dickinson, 1994).

Successful communication in all areas of life positively affects both the social and psychological aspects of the individual. Therefore, the environment in which children are present and his/her communication with the people around them are very important for mental development. In this sense, the development of children is in the form of playing while learning by following the people around them. During this period, childrenrsquo;s interactions with the book take place through their curiosity and discovery. This interaction, which begins with picture books, continues with books containing short texts between the pictures in a way that prepares the child to learn to read slowly and in this process, the child is constantly interacted with the book. As a result of each interaction with the book, the child acquires new knowledge and his interest in reading increases. For this reason, it is important to ensure that the child interacts with the books in the pre-school period and that the child is int

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