童话发展基础学校学生的创造性能力外文翻译资料

童话发展基础学校学生的创造性能力

原文作者 Ismail Marzuki 印度尼西亚穆罕默德亚大学

摘要：本研究旨在提高学生在解决他们所提出的社会问题时的创造性思维能力。研究设计采用了一个周期循环的形式，每个周期为初始反射→计划→行动和观察→评价和反思。如果在第一个周期中没有取得成功的指标，研究者将在相同的阶段进行第二个周期。数据收集完毕后，研究人员将对数据进行分析，所使用的技术是描述性定量数据分析技术，即以数字或百分比的形式呈现数据，然后进行描述。分析的第一步是在所提出的问题和研究对象的答案之间做出一个“合适的一致性列表”，这一步是为了对研究对象的错误答案和正确答案进行概括。在匹配列表中，它还显示了研究对象可能给出的创造性思维类型的类别。

第二步是计算受访者的答案，然后进行分类，使信息更简要和详细。在这项活动中，研究人员进行了一个表格编制，即使用表格，使所呈现的数据不仅更系统、更有指导性，还更实用、更容易理解。第三个分析数据意味着对受访者的答案进行相互关联、对齐和比较的，然后进行描述。

结果表明，由于研究人员的童话活动，学生的创造性思维能力有所提高，学生对研究人员的童话活动有积极的反应。研究结果将在研究研讨会上传播，并发表到一个被认可的期刊上。结果研讨会成员预计将成为研究人员、教育实践者、学生家长，尤其是在穆罕默德bull;曼亚尔格雷西克小学这一教师讨论场所。而研究结果的发表有望丰富相关研究文献，特别是那些涉及童话故事和学生解决社会问题的创造性思维能力的文献。

关键词：创造性思维能力；童话故事

一、介绍

小学在社会技能学习方面的问题之一是学生回答问题或解决问题的技能较低。以2016年和2017年穆罕马迪亚曼尼尔小学VIA班处理自然灾害的基本能力和方法的日常结果为例，只有56%的学生能够正确回答，而还有43%的学生无法正确回答。在和班主任讨论后可以发现，造成这个问题的原因是：

1.学生缺少识别问题的能力。

2.学生无法分析产生问题的原因。

3.学生不能综合分析问题。

4.学生无法用语言组织自己想象到的东西，给出的答案非常简短，不广泛也不够完善。

在讨论的时候，一种反思批判的想法认为，这种技能的缺失可能是由于不适当的学习氛围，如太紧张、太僵硬和不愉快。大量的学习固定在教材上，与学生周围的实际问题联系较少，且由于时间限制，对学生解决问题的训练也较少。造成这个问题的另一个原因是，学生的创造性思维能力仍然很低，因为学生很少接受创造性思维能力的训练。如果有了这种技能，学生将能够解决他们面临的各种社会问题。这项技能是一种高水平的思维技能，因此，必须被传授和训练给学生。

看到上述问题，研究人员和课堂教师计划共同寻找克服这些问题的方法。此外，在2013年的课程中，个体支持性就业能力强调了对学生解决所面临社会问题能力的需求。根据研究者和课堂教师的观点，克服这一问题的方法是改进学习过程，从方法的选择、媒体的使用到学习策略。教师会尝试创造一种学习的氛围，鼓励他们的学生积极参与其中，并在其中练习创造性的思维技能。这是因为个体支持性就业的目的是装备学生，使他们具备逻辑和批判性思维的基本能力，使他们能够解决问题和并熟练地进行社会生活。特别是在未来，由于不断变化的动态的全球生活，学生将面临更严峻的挑战。

解决问题的另一种选择是童话故事，这就是研究人员将采用的方法。童话故事是一个古老的传统，它比较简单，也方便于可以由许多人一起完成。一些文章认为童话故事是不真实的，并且并不是定期在某一篇文章中出现。其他专家认为，童话故事是不真实的虚构故事，如动物故事和无生命的物体故事、冒险故事、民间故事、起源传说、关于灵魂的故事，以及伟大的故事等，如摩诃婆罗多、罗摩衍那、灵魂祈祷、微小的演讲等。结论是，童话是一个不真实发生、不存在的故事，这来自于某个人的研究结果，但是童话故事有它自己的美和乐趣，可以承载特定的使命和信息。童话故事非常有趣，尤其是对儿童来说，因此童话故事可以作为教育领域中的一种方法。特别是对于童话般的小学生来说，这是正确的选择，因为他们是那些非常关注故事和高想象力的人。

Musfiroh指出，童话故事有许多功能，可以在教育领域中发挥作用。比如，童话故事的功能可以帮助道德的形成，因为童话故事的内容很好，可以灌输给学生良好的道德价值。讲童话的人会解释哪些行为是好的，可以被模仿，哪些行为是坏的，不需要被模仿。同时，这两种类型的故事都可以满足孩子们的想象力需求，童话故事可以作为一种引导他们脑海中出现各种事物的方式。当听一个童话故事时，孩子的想象力会被激发，想象故事中的角色会发生什么。这一想象过程将对他们创造性解决问题的能力产生积极的影响。通过虚构的故事，孩子们会变得更好、更挑剔、更聪明。当然，这与看电视的孩子们的活动是不同的，因为童话故事要求孩子们自己把听到的东西形象化，同时也看到了孩子们看电视时看不到的人物和故事。

童话故事激发儿童创造性思维有一下三种方式：童话故事中的想象力可以鼓励儿童的创造性思维；童话中提出的可以解决的问题，将是锻炼儿童解决问题能力的首选。当这一点经常被训练时，孩子将能够为他遇到的各种问题产生出新的解决方案；童话故事将激励孩子们去了解童话故事是如何解决他们所经历的问题的。Musfiroh进一步指出，童话故事可以成为学校学习的一种替代媒介。他认为，童话故事可以用来培养孩子们的注意力，激发孩子们的想象力。单独口头传递的故事已经有了想象色彩，如果将这个过程包装得更加多样化，就比如老师和学生一起来扮演故事一样，肯定会更有意义。讲故事的人也需要知道好的讲故事的基本方法，这样所传递的童话故事就会被学生们记住。接下来，根据穆斯菲的说法，通过一下几种将故事的基本方法，讲的故事会更加有效：

1. 讲故事的人需要找到合适的故事，即简单的故事、元素、人物和问题。

2. 讲故事的人应该与听众互动，因为通过童话进行的互动会很有趣。任何一个童话故事，如果它没有被听众听到，那将是徒劳的。

3. 体现人物和情感，如果通过突出人物的情感来呈现童话故事，故事将会更有趣。当讲故事的人能够很好地展示角色时，听众在听童话故事时也会感到很舒服。同时，讲故事时声音的高音和低音以及节奏的使用也会影响童话故事的质量。

4. 用简单的句子开始一个童话故事，例如；“在古代”或“据说”，然后停下来一会儿，为听众的想象提供空间，然后继续用一些词语、句子或动作，让听众感到惊讶和感兴趣。

5. 恰到好处地结束童话，结束后不要提供额外的信息。让听众们发挥他们的想象力，想象一下他们听到了什么。

6. 镇静地开始讲童话故事，移除不需要的东西，有效地传达童话故事。讲故事的人应该表现得充满自信，全心全意地讲童话。

有很多研究探索了童话故事与性格形成之间的联系，但没有很多研究将其与创造性思维技能联系起来。这项研究试图检验两者之间的关系，因为创造性思维在不同的生活方式中都是非常重要和必须的东西，这种技能将促使一个人从许多不同的角度来看待一个问题，从而使其寻找到各种替代性的不一样的解决方案来解决问题。Malaka认为创造性思维不应该仅仅因为人类不能创造新事物而与制造事物联系在一起，把现有的东西保存下来，使之变得完美，这也是创造性思维的一部分。

穆南达尔表示，“有创造力的人总是充满好奇，有广泛的兴趣，并且喜欢各种有趣的爱好和创造性的活动。”有创造力的学生通常是独立的，有自信的，因为他们比大多数孩子更愿意冒险和尝试。特雷芬格和穆南达尔提到，创造性的个体通常更有组织，因为在他们行动之前，他们已经思考了可能导致创造性个体研究的后果，这与对创造力的讨论非常相关。帕恩斯提到创造力有四个方面，即流畅性、灵活性、原创性、细节性和敏感性。流畅性是表达想法来解决问题的能力；灵活性是产生和习惯性方法不同的想法来解决问题的能力；原创性是独特的反应能力；阐述是详细表达思想，将思想实现为现实的能力。

与帕恩斯一致，Jamaris将创造力分为五个方面，即：1. 流利地提供答案，表达想法和意见；2.灵活地提出建议，以替代原本地解决问题的方案；3.产生自己的思想或作品；4.扩展地想到别人想不到的想法和方面的能力；5.面对不稳定的情况具备坚韧性。与此不同，穆南达尔在评估创造力时，只要使用上述创造力的四个方面，即：流畅性、灵活性、真实性和细节性。

德博诺提到，每个人都需要创造性思维技能。这些技能对于提高生活质量、解决问题、设计事物、创造改变以及提高整个社会系统的有效性和效率都很有用。如果亚历山大提到一个人生活的成功很大程度上受到解决生活问题的创造性能力的影响，这一点毫不夸张。因此，这种技能应该从很小的时候就开始训练，从家庭环境，学前教育到大学，包括发展智力之外的其他各个方面。

不仅如此，创造性思维技能也是工作世界所需要的技能之一。缅因州职业中心劳工部在2004年提到，劳动力市场的理想特点之一是具有创造性思考能力的劳动者，特别是其解决问题的技能。即便抛开这一说法，学校和教育机构也应该特别发展这些技能，使每个学生都有这种能力。印度尼西亚共和国2003年关于国民教育制度的第20号法律也解释说，教育的目的是开发学生的潜力，使他们成为信仰和敬畏万能的上帝的人，成为高尚、健康、有知识、有能力、有创造力、独立的人，成为民主和负责任的公民。

从以上的描述中可以看出，教育作为一种工具，其功能和目的是培养学生成为有创造力的人，包括认知、行为和态度等方面。穆南达尔提到，创造力的发展很重要，因为有了创造力，学生将能够：1.最佳地实现自己的潜力；2.看到解决所面临问题的各种可能性；3.增加自我满足的价值；4.提高自己的生活质量。

二、研究方法

本研究的设计是指行动研究的阶段，即研究中存在一个循环。每个周期有三个阶段，即计划→的行动和观察→的评价和反思。在制定行动计划之前，研究者的第一步是衡量学生创造性思维能力解决社会问题的程度。这一步是通过对学生进行免费测试，即诊断测试来完成的。在测量行动的影响时，研究人员也会做同样的事情。这项研究的地点是在穆罕默德bull;曼亚尔格雷西克小学。

研究变量有两个自变量和两个因变量。改变的是“童话”的因变量，是解决社会问题的创造性思考能力。这项研究是行动研究，研究人员将与穆罕默德bull;曼亚尔小学的五年级教师合作。该研究是通过化学和塔格特模型周期进行的，在每个评估中，学生的创造性思维技能都有提高的指标。

本研究的数据是通过在课堂学习过程中的观察和测试获得的。观察与行动的实施一起进行，以收集与学生学习相关的活动和反应相关的数据。而学生创造性思维能力的数据是通过测试获得的，即给与他们需要解决的问题。数据收集完毕后，下一步是进行数据分析。所使用的分析技术是描述性定量数据分析，即通过数字或百分比的形式呈现大量数据来进行描述。这些数据是对研究人员给出的研究主题中的相关问题的答案。分析的第一步是在所提出的问题和研究对象的答案之间做出一个“合适的一致性列表”，这一步是对研究对象在错误答案和正确答案之间的概括。在匹配列表中，它还显示了研究对象可能给出的创造性思维类型的类别，这一步骤实际上是由研究人员在编制数据收集仪器时进行的。第二步是计算受访者的答案，然后进行分类，使信息更简洁和详细。在这项活动中，研究人员进行了一个表格编制，即使用表格，使所呈现的数据除了更系统和更有指导性之外，还更实用、更容易理解。第三步是分析数据，意味着受访者的答案相互关联、对齐、比较，然后进行描述。数据也以图形的形式呈现，以便于容易理解呈现出的研究结果。本研究中调查的因素是学生使用测试表工具的创造性思维能力，如果在每个周期中具有创造性思维能力的学生都多于前一个周期，则该指标就会增加。

三、研究结果

本研究的结果是，由于研究人员进行的童话活动，学生的创造性思维能力有所提高，学生对研究人员进行的童话活动有积极的反应。这些结果是基于研究数据，从前测试、周期1测试结果和周期2测试结果的分析中得到的。童话活动是由穆罕曼迪亚小学的研究人员定期进行的，在那里，故事与主题2、3和4的材料分别结合在一起进行。该研究始于2018年3月，当时他们已经对一所学校进行了初步访问，在该访问中，研究者还向课堂老师和研究对象介绍了自己。

下一个活动是与五年级教师进行基本能力的观察和测绘。观察一周后，研究人员进行了一次预测试，以测量研究对象的创造性思维技能。前测是自发进行的，而不是通过之前做任何动作，目的是找出学生的创造性思维能力的水平，并作为与后测结果进行比较的材料。前测材料是围绕着对经历过灾难的朋友的同理心和义务的社会问题，其中有两种前测工具，即阅读和关于阅读内容的问题，要探讨的重点是学生面对紧急气氛的想法和对经历灾难的朋友的态度，由学生直接回答两个问题，测试时间为10分钟。

根据测试前的结果，可以将学生的创造性思维能力分为五类。这些类别分别是“非常好”、“好”、“足够了”、“缺乏”和“非常缺乏”。“非常好”类别意味着学生有四种创造性思维能力，即能够表达解决问题的思维，以一种不寻常的方式提出想法的能力，独特的想法和阐述能力。而“好”类别则意味着学生有三个创造性思维能力，类别为“足够”的学生有两个创造性思维能力，类别“少”是学生只有一个能力，类别“非常缺乏”的学生没有创造性思维能力。

预测结果显示，28名学生中，4名学生（14%）属于“非常好”的类别，因为他们已经有四个创造性思维能力，能够表达解决问题的想法，想法以一种不寻常的方式提出，想法具有创意，并能够进行详细阐述。另外，有5名属于“好”这一类别的学生，他们只有三种创造性思维能力，2名被归类为“足够了”的学生有两种创造性思维能力，6名学生被归类为“少”的学生只有一种创造性思维能力，11名学生被归类为“非常缺乏”一类，根本没有创造性思维能力。

在预测试一

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