教师对档案袋评价的理解：马来西亚小学教师个案研究外文翻译资料

教师对档案袋评价的理解：马来西亚小学教师个案研究

原文作者： Kalai Selvan Arumugham

单位：Tunku Seri Indera Putera High School, Malaysia

摘要：替代性评估在收集学生学习信息方面发挥着重要作用马来西亚小学教育新课程的引入即小学标准课程突出了档案袋作为一种评估工具。因此，有研究探讨教师对这种新的替代性评价方法的理解。本研究所用的定性数据来自三次访谈和课堂观察。本研究选取五位国小教师作为研究对象。他们是教学的核心学科，如英语，数学和科学。主题分析是为了检验被合并的主题，以表达他们对投资组合的理解。教师对档案袋的理解分为三大主题，即学生作品集、反馈和改进工具以及教学、学习和评分工具。他们在课堂上使用档案袋，因为他们了解不同的理解，因为这些老师也教不同的科目。这可能就是为什么这些教师对学生档案评估有不同理解的原因。本研究对教师、利益相关者、学校管理部门乃至社会都具有重要意义

关键词：课堂评价；学习过程；档案袋评价；教师理解

介绍

世界上许多国家都在进行教育体制改革，从集中考试制度向校本评估制度转变。为了实现这一目标，形成性评估方法比总结性评估更为重要，如果正确实施，它可以让学生参与学习过程（Sidhu，Chan和Sidhu，2011:Shepard 2000）。在形成性评价中被广泛使用的方法之一是档案袋评价（Birgin-Baki，2009；汉密尔顿，2011）。档案袋为教师、家长和学生本人提供了更为可靠和动态的学生数据（Arter，1999）。特别是在小学，档案袋评估方法提供了关于学生的清晰信息，帮助教师更有效地计划他们的教学和教学活动（Borhan，2005）。

档案袋可以为学生提供学习过程的广阔视角，并为他们提供持续反馈（Charoenchai，Phuseeorn，Phengsawat，2015；Zhang，2009）此外，档案袋还能让学生对自己的学习和学习进行自我评估（Gavriel，2013）。公文包还可以提供学生兴趣、技能、优点、成功和发展在一定时期内的视觉和动态证明，公文包是学生学习的系统集合，有助于对学生进行整体评估（BirginBaki 2009）。

以前的许多研究都是关于投资组合评估的。CharvadeJahandar和Khodabandehlou（2012）在EFL课堂上研究了50名学生。实验性的将学生分为实验组和对照组进行的设计研究表明，实验组学生的阅读理解能力优于对照组学生。由于这项研究是在英语课堂上进行的，研究者建议将档案袋评价应用于其他学科，因为它有可能发展学生的学习过程。

张（2009）进行了一项关于汉语语境中词汇使用的研究。这项研究是在英语教师中进行的。研究过程中采用问卷调查和访谈的方法收集数据。定量数据显示，教师一直广泛使用档案袋作为评价工具，因为他们可以跟踪学生的学习过程，而定性数据表明，教师更喜欢使用档案袋，因为它可以区分学生的学习能力，并已成为学生学习的证据。

Ugodulunwa和Wakjissa（2015）旨在研究地理教学中的档案袋评价技术。准实验设计研究已经在尼日利亚南部的两所学校进行。学生被分为实验组和对照组。本研究发现，档案袋评估有助于提高学生在地图绘制和位置方面的表现，实验组的平均得分为33.32，而对照组为1。

来自对照组的一项由Samad、Hussin和Sulaiman（2015）最近对马来西亚ESL教师进行的研究。本研究旨在确定英语教师在实施档案袋作为评估工具时使用的技巧。这些研究人员提出了一个投资组合评估模型，因为在马来西亚没有具体的模型或技术来进行投资组合评估。此外，Samad、Hussin和Sulaiman（2015）指出，在马来语中，听到了对学生的评估，但没有广泛使用半结构化访谈和来自9名ESL教师的课堂观察来收集数据。研究结果表明，所开发的档案袋模式为英语教师提供了记录学生个体成长的机会。

所有这些研究的结果都表明，与标准化测试相比，档案袋评估有许多优点。项目组合评估能够衡量在一定时期内有意义的高水平技能，而标准化测试将在一定时期内进行测试（Arter，1999）。此外，档案袋评价还为教师提供了一个机会，让教师对学生的学习过程给予一定的反馈，与教师甚至家长进行情感交流。

总之，档案袋评价为学生的学习成绩提供了更真实有效的评价。它能让老师、家长甚至学生更清楚地了解自己在学什么。教师也将有机会向学生反馈他们的长处和短处。此外，档案袋评估有潜力展示学生的学习过程和学习产品随着时间的推移。因此，它可以提供有关学生在学习过程中发展的详细信息。

研究

为了满足这些需求，马来西亚教育部还通过新实施的小学标准课程引入了档案袋评价。通过本课程，评估将在学校层面进行，以获取有关学生能力的信息，并让教师不断为学生提供反馈，帮助他们改进学习过程。马来西亚自2017年开始引入档案袋评估，因此本研究旨在了解小学教师对档案袋评估的理解，以及他们在教学过程中如何使用档案袋。此外，过去大部分的研究，已经讨论了早期似乎更多的暗示档案袋的使用在教学和学习。为了达到这个目的对证券投资组合的定义、类型、优缺点等信息进行深入探讨。研究教师对档案袋评价的感知非常重要，因为有证据表明，教师对教学和学习的理解强烈地影响着他们的教学方式以及学生的学习和成就（Frohbieter、Greenwald、Stecher和Schwartz，2011:Mullin，1998；Wiliam，2010年）。为了说明Samad、Hussin和Sulaiman（2015）的中学英语课堂评估案例研究揭示了一系列相互冲突的评估实践，这似乎是因为教师对教学和学生学习的看法不同。同样，研究表明，信息评估实践的变化与教师态度的变化直接相关（DekkerFeijs，2005:Gavriel，2013）。因此，在对在职教师进行变革之前，有必要对教师个人进行研究。

研究重点

这种定性的案例研究方法探讨了一组教师对档案袋评价的理解，以及他们是如何在课堂教学中使用档案袋的。

研究方法

一般背景

本研究旨在深入探讨教师对课程组合评估的理解，以及如何将之融入教学过程。为了深入了解这一问题，研究者选择了定性案例研究方法定性研究是帮助研究者深入调查研究内容的方法之一（Braun-Clark，2013）。在这种情况下，研究人员已经与参与者进行了六个月的访谈和观察。

样本

本研究采用立意抽样法，选取了五名小学核心学科（英语、科学和数学）教师和五名直接使用portfolioas-a评估表的教师作为研究对象。数据收集前未确定参与者人数；相反，它取决于可用的资源和时间以及定性数据收集的迭代性质（Creswell，2013）。出于保密的原因，在这项研究中，老师确定是哈萨纳。贾马利亚。帕特里克普雷米拉和阿鲁纳哈萨纳，普雷米拉和阿鲁纳已经教书超过十年，而帕特里克和贾马利亚教书不到十年。

数据收集和分析程序

半结构化访谈是根据访谈协议进行的。专家对访谈问题进行了审查，以确保参与者了解这些问题并能够作出回答。在整个研究过程中，教师们接受了三次访谈，以确保他们的回答一致。在每一轮访谈之后，根据先验类别和涌现类别对重复主题的数据进行分析，以反映教师对档案袋评价的理解。课堂观察也被用来考察教师如何在教学、学习和评估中使用档案袋。研究者记下了老师在观察过程中所做的所有步骤。这一观察结果帮助研究者验证了通过半结构化访谈收集的数据。为了尽量减少研究者对所收集数据的影响，每个教师都被观察了多次。

数据分两个阶段进行人工分析。在第一阶段，研究人员在收集数据的同时，抓住要点。第二阶段分析是在研究者完成整个数据收集过程后进行的。根据研究问题和目标，对各主要阶段进行了编码和分类。最后，根据词组出现的频率来划分主题。

调查结果

采访结果

通过对教师对档案袋评价理解的数据分析，揭示了以下主题：档案袋是学生的作品集，档案袋是反馈工具，档案袋也是教、学、评的工具。

学生作品集

帕特里克和阿鲁纳为三年级的学生教授科学，他们一直在使用档案袋来保持学生在整个教学过程中的任务。他们把所有的作品都编入一个名为“学生档案”的精装文件中。

对我来说，公文包只是一个在整个教学过程中汇编学生任务的文件（INT 2/Patrick）。

公文包不仅仅是教师用来保存学生作业的文件（int2/Aruna）。

他们两个都在做同样的事情，要求学生按照利益相关者的要求将所有工作表保存在文件中。帕特里克和阿鲁纳也在看档案袋一个文件来汇编所有学生的作品。他们都喜欢把学生的作业放在书包里，因为如果有人监督，这将是学生学习的证据。

我喜欢把所有的东西都放在投资组合里，因为如果有人监督的话，我很容易展示所有这些证据（INT3/Patrick）。

利益相关者总是在寻找学生的证据，所以我喜欢把所有学生的作品都放在他们的作品集里。我可以在任何监督（INT2/Aruna）期间展示。

他们都非常警惕利益相关者对学校的监督。他们意识到持证人在寻找学生的学习证据。在监督过程中，他们会向利益相关者展示档案袋，作为教学过程的证明。作为帕特里克和阿鲁纳教授科学，他们有许多工作任务，他们利用档案袋工具来编写所有的工作表。

在这种情况下，帕特里克和阿鲁纳都将公文包理解为一个文件来编译学生作品。在这种情况下，他们的做法似乎也像他们所理解的那样。他们更关注监督，因为利益相关者需要教学证据作为教与学过程的证据。在他们的案例中，档案袋似乎不是一种学习工具，但更多的是收集学生的证据。他们两个都没有要求学生带上他们的档案袋，而是收集了工作任务并将其归档到学生档案袋中。

我不会把档案交给学生，但我会替他们做所有的归档工作。我把文件放在SBA室里，这样任何人都可以访问公文包（INT3/Patrick）。

我没有把档案袋还给学生。我留在学校，以便行政部门可以监督学生的工作（INT2/阿鲁纳）。

综上所述，Patrick和Aruna都理解档案袋是一种保存学生学习证据以供监督的工具。他们的理解使他们强调档案袋作为一种工具来汇编学生的作品。

反馈和改进工具

拉撒拿和贾马利亚在教数学。将投资组合理解为反馈和改进工具。哈萨纳在教二年级的学生数学，而贾马利亚在教三年级的学生。他们都在同一所学校工作，有不同的教学经验。Hasanah和Jamaliah没有像Patrick和Aruna那样使用档案袋来保存整个任务，但是他们选择将任务保存在档案袋中。

档案袋更多的是给学生评分接近年底，所以我不会要求学生保留所有的任务，而是我会选择一个重要的一个保持在公文包内（INT1/哈萨纳）。

我的学生档案里只有一些特定的任务。这取决于评估标准的需要。通常我要求学生保留与他们的专题评估（INT2/Jamaliah）相关的材料。

这些教师对档案袋的理解方式与以往教师完全不同。他们对档案袋评价的理解更像是一个档案袋，这些教师已经理解了这个档案袋中的档案袋，因为他们可以使用展示档案袋。他们更喜欢选择某些任务保存在这些任务中，以便评分。正如文献中所提到的，有许多类型的。

我喜欢选择任务保存在公文包中，因为这个任务已经用于反馈目的。由于时间限制，我过去常常选择任务并为学生的进步提供反馈，所以我只要求学生保留我用来为进步提供反馈的任务（INT3/Hasanah）。

有些任务不适合保存在投资组合中。我喜欢选择改进过程中涉及的材料，这样我就可以清楚地了解那个学生（INT2/Jamaliah）。

Hasanah和Jamaliah认为档案袋是学生进步的工具。这些老师过去常常对学生的进步给予反馈。因为他们只需要了解学生在某一领域的进展情况，所以他们要求学生在档案袋中只保留相关的任务。这些老师这样做是因为他们需要了解学生。在课堂观察中，哈萨纳和贾马利亚的学生每次上数学课时都会带着档案袋，但在需要时会使用。他们仍在使用练习和练习本，而不是公文包。

总之，Hasanah和Jamaliah将投资组合理解为一种为学生提供反馈的工具。他们要求学生把重要的任务保留下来，并提出一些改进意见。

教学、学习和评分工具

普莱米拉将档案袋视为教学、学习和评分的混合工具。对于普莱米拉，她将在整个教学过程中使用档案袋。在英语课上，学生每次都要带上他们的文件夹。普雷米拉教授英语二年级和三年级已经超过十年了，她认为档案袋是一种教学工具，从她作为一名教师的角度来看，她可以为她的学生提供资料，并保存在档案袋中，甚至她可以要求学生为课堂活动找到合适的材料。

投资组合是非常独特的！我已经利用了很多目的，如教学，学习，甚至给学生评分。在我的课上，我会给我的学生提供必要的任务，甚至我会要求他们带自己的材料，如剪报，图片，有时从网上的材料。所有这些东西我都将用于我的教学和学生的学习目的。年底我会用他们的投资组合给他们打分（INT2/Premila）。

普雷米拉明白，在整个课程中必须使用公文包。学生每次上课都需要带上他们的档案袋，并且他们必须把它用于学习目的。在早期阶段，普雷米拉在教学过程中使用了档案袋。她还假设公文包是一种工具，可以帮助学生从初级阶段学到高级阶段的课程。对安来说，她以前是从造句开始教论文写作的。她将提供单词和图片来激发学生写句子的想法。学生们学会了造句。她将进入下一个写作阶段。在这个阶段。她将教学生写一小段。她一直在上课，直到学生们能够为Premila写一篇完整的文章。档案袋是一个学生

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小学公民教育学习中档案袋评价对学生学习效果的影响

原文作者 ： Richard Daniel Herdi Pangkey,Zulfiati Syahrial,Etin Solihatin

单位：International Conference Primary Education Research Pivotal Literature and Research UNNES 2018 (IC PEOPLE UNNES 2018)

摘要：本研究的目的是运用档案袋评价法来评估学生在公民教育学习中的表现。本研究属于准实验研究范畴。本研究采用一组前测后测设计，通过实验设计，探讨学生在公民教育学习中运用档案袋评价的表现。这项研究的结果表明，在使用档案袋评估的研究之后，学生成绩的百分比有所增加。对学生活动的观察结果显示，参与对开评估学习后，学生的不活动或表现有所增加。对学生活动的观察在RPP OI中获得了74%的活动百分比，在RPP 02中，活动百分比为81%，在学习结束时，RPP 03中的档案袋评估增加到88.80%。从三个差异分析和显著性分析中，发现总计数是可接受的（tngt;to），然后提出的无效假设（Ho）被拒绝，替代假设（Ha）被接受。根据研究结果，可以得出结论，档案袋评价在公民诱惑学习中的应用已经显示出在SD GMIM Sonder四年级学生的表现有所提高

关键词：档案袋评估；学生表现；公民教育

1. 导言

2003年关于国家教育制度的第20号法律规定，公民教育是一门注重自我形成的学科，这种自我形成在宗教、社会文化、语言、年龄和种族等方面各不相同，以使人变得聪明，技术熟练的印尼公民。符合潘卡西拉和1945年宪法规定的特征[3]。

此外，根据Warsono（2006:10）的观点，公民教育旨在塑造基于Pancasila的道德、人格和国家认同。就国民教育的观点和目标而言，中小学公民教育的学习在概念上包含了实现培养坚实、聪明和独立的人格以及社会和国家责任感的目标方面的重大承诺。

在回顾和观察迄今为止公众对公民教育题材的批评时，必须承认，公民教育题材缺乏实践价值，只是一种政治性的或灌输性的工具，有利于政府权力。这使得学习方法在教与学的过程中显得死板、不灵活、不民主，教师往往更占主导地位。如果在教学过程中穿插一些方法，让学生尝试提高自己的能力，包括运用档案袋，那将是明智的评估模型。

大多数教育专家认为，教育评估与目标和方法一样重要，这一点一直没有得到足够的重视，Ariyanto（2002:3）引用了RNTON Blanc的观点。这说明评估程序是伴随着教师教育程序的发展而产生的一个至关重要的因素，然而这一点常常被遗忘。这对教师和学生的学习质量都有一定的影响。

一般来说，教师很难确定用于评估要实现的目标的各个方面的评估方法，即认知、情感和心理运动。其中一个原因是一些教师对评价的理解不够深入。大多数教师没有正式的教育背景，特别是在教育评估方面[9]。教师往往对各种教学方法的发展感到满意，但声称很难跟上教育评估的发展。

因此，有必要思考一个能不断看到学生学习进度的评价，这是一个关注每个学生工作的评价过程。学生的学习成果记录在班级的档案袋中，并用于查看他们的学习进度。在这个评估过程中，老师指导学生在完成公民教育作业时要小心，这样学生在纠正错误时就可以注意自己的错误。

作为一种评估模式，对卷评估可以改进学习活动，因此，它有望提高小学学生的理解水平和学习效果，提高学生的学习成绩它还可以激励学生在学习中发现自己的知识和理解。一个基于课堂的评估，可以提供一个学生在学习过程中随着时间的推移进展的概述，是档案袋评估。J ohnson和Johnson [5]定义，档案袋是一个有组织的证据集合，随着时间的推移，学生或群体的学业进步、成就、技能和态度不断积累。它由工作样本和书面理性组成，将单独的项目连接成更完整和全面的学生成就或朝着学习目标前进的观点。

从上面的引语可以看出，该手册是学生工作的集合。组合展示了最好的学生作品或学生作品是最有意义的，因为他们在课堂上的活动的结果。档案袋可以显示以前的工作和最新的工作，以便它说明学生的学习进展。一种教师评价模式不仅从产品的角度，而且从过程的角度来评价学生的作业[7]。

档案袋评估可以关注评估学习过程的过程和结果。根据Balitbang-Depdikans（2003:40）的研究，档案袋评估可以：（a）描述为一个连续的发展过程，学生从一段时间的开始到结束的自我变化，（b）为学生和教师提供机会，用目标学习来检验工作的适合性，（c）能够反映学生在这方面的智力能力随着时间的推移而发生的重要变化。

本研究也是基于皮吉和科尔伯格关于道德发展的思想。皮亚杰给出的意思是，所要求的行为态度之所以不受欢迎，是因为它是被有关的人或社区采纳、相信和执行的[4]。科尔伯格在《道德发展的阶段》一书中也提出了同样的观点，他说道德判断和道德行为本质上是理性的。道德决策不是情感或价值的问题，而是对道德困境状态的一种认知解释，是一种积极的建构性认知，它针对每个参与者和相关群体的观点，考虑各种要求、权利、义务，以及每个人群体的参与。

1. 方法

本研究属于准实验研究。本研究采用单组前测后测设计，通过实验设计，探讨学生在学习公民教育时，如何运用组合式评价法进行评价。本研究的研究对象为嘉德市GMIM小学四年级学生。北苏拉威西Minahasa 20217/2018学年，由两个班组成，每个班由20名学生组成。而研究样本为IVB班学生，共计20名。

使用的测量仪器有：观察表观察学生活动，用于观察学生学习活动期间的活动由两名观察员使用百分比公式进行档案袋评估。学习成果测试，通过档案袋评估，揭示学生在学习过程中掌握材料或材料的最大表现。测试是一种工具或程序，用于通过已经确定的方法和规则来了解或测量大气中的某种物质（Nasution，2002:53）。

这两种工具都是从所使用的理论发展而来的，并且都测量了信度和效度的水平。利用Emmer和Millett（970）在Borich（1994:385）中提出的一致性百分比公式，得出学生活动观测仪器的平均信度为94.60%，信度系数为0.94。所以说它是可靠的。本研究的数据收集采用了两个测试，即（1）初始测试（实验前）和（2）学习教育测试结果（实验后）。公民教育的初始测试和测试（学习成果）是相同的。本测试由研究者根据咨询师的建议编制，参考胜任力标准，基本能力和学习指标。

为使研究人员更容易获得待分析的数据，使其更清晰。具体而言，本研究所需的资料是以三种方式收集的，即：（a）对学生进行测试，（b）进行观察，（c）对学生提出的问题进行书面回答。采用的数据分析技术是t检验。用SPSS软件进行统计分析。假设检验标准是：如果ui=u2，则接受HO（无差异），如果ui=H2，则接受HI（不同）。

三、结果与讨论

学生活动观察3次。在每次会议结束的时候做一个教学计划。每两分钟观察一次学生的行为/活动，观察时间为两学时（2x35分钟）。利用档案袋评估法对学生在学习过程中的活动百分比进行分析的结果显示，学生活动的平均百分比为，对不理解的材料/概念提出问题的方面。即平均值为10。87%o，一起讨论和工作10。43%o，注意朋友介绍的方面10个。13%氧。听老师讲解9.80%0，9时表达观点。77%的o，总结工作/学习材料的结果9.60%的0，想报告小组的工作结果而不被任命7.53%的人愿意回答朋友/老师的问题7。37%，最低的是书写，与KBM无关，为5.80%。此外。在这项研究中对学生活动的观察发现，总体上，对学生活动的观察结果表明，在每个RPP中，与表现/表现相关的活动增加了。

为了检验学习结果的差异，提出的假设是：“在公民教育中，学生在学习前和学习后的表现/成就存在差异。假设采用t检验，采用SPSS 13.0程序，分析结果如下：

RPP 01（n=20）得出2.30之前的平均值，7.75之后的平均值。通过使用df=n-l并参考值表“t”。在5%显著性水平和1%显著性水平下，当df=19时，临界价格t在2.09的5%表中得到，表1%显著性水平的t值在2.80。通过比较我们在RPP 01中得到的t的大小，即th=30.06，和值表t（t）中的t的大小。5%=2.09和t1%0=2。70）那么就可以看到图恩？t表5%o，1%th=30.06gt;2.09 5%，th=30。06 gt; 2 . 80 1% . 因为t大于t（thgt;to），所以无效假设（hoposed）被拒绝，替代假设（Ha）被接受。

RPP 02（n=20）得出4.1之前的平均值，8.45之后的平均值。通过使用df=n-1并参考值表t”。在5%显著性水平和1%o显著性水平下，当df=19时，在2.09的5%表中得到临界价格t，在表1%显著性水平下得到t批评。80 . 此外，与我们在RPP 02中获得的t的量级，即th21.07，以及值表t中的t的量级（t5%=2.09和tt）相比。1%0=2.80），可以看出toount5%0，1%th=21.07gt;2。095%，th=21。07 gt; 2 . 80.1%，由于tount大于tt（thgt;t，），提出的无效假设（Ho）被拒绝，替代假设（Ha）被接受。

RPP 03（n=20）得出4.55之前的平均值。之后的平均值=0。05 . 通过使用df=n-l并参考值表“t”。在5%4显著性水平和1%显著性水平下，当df=19时，临界价格t在2.09的5%处得到，表1显著性的t批评值在2.80处得到。此外，与在RPP 03中获得的t的大小相比，即th=22.6和值表中的t的大小（tr。5%2.09和tt。1%o=2.80），可见表5egt;2.095%，th=22.65gt;2.801%，由于计数大于t（thgt;to），提出的假设（Ho）被拒绝，替代假设（Ha）被接受。

通过对rpp01进行显著性检验分析。RPP 02和RPP 03表明，总的来说，表5 o，1和学习前后有很强的相关性。这意味着学生在公民教育中的表现/成就在档案袋评估学习前后的差异是显著的差异或令人信服的差异（显著的学生活动）。

学生活动

基于对学生活动观察结果的描述，在学习活动中采用档案袋评价。可以得出结论，学生在学习后进行的活动与档案袋评价有所增加。在本研究中，通过对学生在每次学习结束时所进行的三次活动的观察，我们发现，总体而言，对公民学生活动的观察结果在课程结束时，通过档案袋评估学习，学生的活动量有所增加，成绩也有所提高。对RPP0I期末学生活动的观察显示，学生活动的百分比为74.10%。然后在RPP 02结束时的观察值为81.0%，在学习结束时，用档案袋评估 RPP 03评估为88.80%

利用档案袋评价对学生在学习过程中的活动百分比进行分析，发现学生活动的平均百分比是对不理解的材料概念提出问题的方面，即平均10。87%，一起讨论和工作10。43%，注意朋友的陈述方面10.13%0，听老师讲解方面9.80%，想表达想法方面9.77%，总结自己的工作/学习成果方面9。60%的人愿意在没有被任命的情况下汇报小组活动的结果，7.53%的人愿意回答朋友老师的问题7。37%，其次是与知识管理无关的写作，占5.80%。此外，通过档案袋评估学习后，最突出的方面是表达观点，占15.2%，愿意就不理解的材料概念提问占14.3%。

学习成果测试

在对数据进行分析的基础上，采用问卷调查的方法，得出学生学习公民教育前后学习成绩的平均值。学生学习前平均成绩为2.30，学习后平均成绩为7。75，因此学生学习后的平均学习成果值增加了5.45分，达到77分。5%氧。而在RPP 02中，学生在学习前的平均学习成绩为4.1，学习后的平均学习成绩为8.45，或增加了4.35分，或增加到84.5%。RPP 03中学习前的平均成绩为4.55，学习后的平均成绩为9.05。选择4.5分。因此，学生在学习后的学习成果与档案袋评估增加到90.5%。

假设为t检验，使用SPSS 13.0程序，发现：在RPP 0I中n=20得到的前均值=2.30，后均值=7。75 . 通过使用df=n-l并参考值表“t”。在5%显著性水平和1%显著性水平。结果表明，当df=19时，在2.09的5%表中得到临界价格t，表显著性水平的t值得到2.80。通过比较我们在rpp0i中得到的t的大小，即th=30.06Ind值表t（tt）中t的大小。5.09和tr。1 % = 2 . 70）然后可以看出，计数gt;表%o，1%o th=30。06 gt; 2 . 095%和t，=30。06 gt; 2 . 80 1%0 。

对RPP 02（n=20）的分析结果得出前平均值为4.1，后平均值为8.45。通过使用df=n-1并参考数值表”。在5%显著性水平和1%显著性水平下，当df=19时，临界价格t在2.09的5%o表和t获得了1%显著性水平2.80%的批评。与我们在RPP 02中获得的t震级（即th=21.07）和值表中的t震级（tr。5%=2.09和tt1%=2.80）。可以看出，toutgt;5%0，1%th=21。07gt;2.095%，th=21。07 gt; 2 . 80 1%。

RPP 03（n=20）得出4.55之前的平均值，0.05之后的平均值。通过使用df=n-1并参考值表t”。在5%显著性水平和1%显著性水平下，df=19。临界价格t在2.09的5%表中获得，表1%显著水平的t批评在2.80中获得。此外。与RPP 03中获得的t值相比，即th=

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