创业教育和成功创业家对职业选择的影响外文翻译资料

创业教育和成功创业家对职业选择的影响

Nnditsheni J. Muofhe,Willem F. du Toit

摘要:

定位：很少有人研究创业教育和成功创业者对创业作为职业选择的影响，特别是在发展中国家。研究目的：本研究的目的是首先探讨创业学生和非创业学生之间创业意向的差异，其次是调查创业教育与创业意向之间的关系，以及成功企业家和创业意向之间的关系。研究动机：培训机构和培训提供者等利益相关者需要了解创业教育和企业榜样对创业职业选择的影响。了解这一点有助于制定和实施更有效的创业教育计划。研究设计，途径和方法：该研究是在269名毕业学生的便利样本中进行的，其中162名（60.2％）是创业者，107名（39.8％）来自约翰内斯堡高等教育机构的非创业学生。创业学生的创业意向与非创业学生的创业意向进行了比较。主要发现：该研究的结果表明，创业学生的创业意向比非创业学生更强，创业教育与创业意向之间以及企榜样和创业意向之间存在着积极的关系。实践/管理影响：企业家利益相关者可以利用研究结果改进课程设计、交付方法和评估策略，以促进创业。贡献/增值：研究结果表明，创业教育和榜样可以影响学生在发展中国家的创业意向。

Keywords:意向，主观标准，自我效能，态度，创业，态度,创业 ,高等教育

引言

研究重点

贫困和失业是南非（SA）目前正在努力解决的两大挑战。 斯泰伦博斯大学经济系在2009年进行的一项研究表明，47.1％的南非人口消费量低于2007年统计局提出的下限贫困线（Armstrong，Lekezwa＆Siebrits，2009）。 统计局公布的最新失业数据惊人地显示，南非的失业率继续上升。2011年第一季度的失业率为25％（Statistics SA，2011）。 创业是缓解贫困和失业挑战的一种方式; 此外，它创造了新的，有竞争力的市场和企业，从而创造了就业机会并对经济产生了倍增效应（Fal et al。，2010）。南非的创业活动落后。 最广泛使用的创业指标是总早期创业活动（TEA）指数。 它通过查看活跃人口的百分比来衡量企业活动，这些是25至64岁的人，他们是任何特定国家的企业家。 SA的TEA在2008年为7.8％，高于2006年（5％），但仍低于印度 - 巴西（11.5％ - 12％），哥伦比亚（24.5％），墨西哥（13.1％）和美国 美利坚合众国（美国）（10.8％）。 然而，2009年，在经济危机之后，南非的TEA水平再次下降到只略高于5％（Fal et al。，2010）。

全球对发展商业和创业教育和主动性的兴趣一直在迅速增长，因为创业被认为是国家繁荣和竞争力的产生者（Beugelsdijk＆Noorderhaven，2004; Martinez，Levie，Kelley，Saemundsson＆Schott，2010）。 在大多数发达国家1和发展中国家2，人们倾向于将创业和创业教育视为经济活动停滞或衰退的万能药（Matlay，2005）。 毫不奇怪，这一主题已经成为政治议程的重中之重，创业教育已成为公共政策和整个工业发达国家的重要优先项目（Matlay，2005）。

高等教育机构和商学院学生对创业的兴趣程度已经提升到很高的程度，以至于这些机构中的大多数都在介绍如何开办和资助企业的课程（Matlay，2005）。 然而，提供的创业教育计划的内容和质量仍然存在很大差异，特别是课程设计，交付方法和评估策略（Matlay，2005）。 在此背景下，Charney和Libecap（2003）指出，创业教育的方法各不相同，从提供新业务开发或商业计划准备的单一课程到包括营销，财务，竞争分析和商业计划发展在内的综合课程。

仅仅接触创业课程可能不能确定创业导向，也不一定会对创业能力和职业生涯产生更积极的期望（Mitchell＆Co，2006）。课程通常是正式或非正式培训课程的一部分。它可能包括高等教育机构，当地商业组织或政府机构的未经认可的夜校课程，而课程可以颁发证书，文凭或学位（Martinez et al。，2010）。就充分性而言关于创业教育和培训，在2008年全球创业监测（GEM）调查中，只有六个国家（在30个国家中）（即德国，芬兰，大韩民国，爱尔兰，西班牙和美国）的专家认为，公共和/或私人机构在正规教育系统之外提供充分的创业教育和培训。芬兰创造了最高水平的创业培训。对于其他国家而言，所提供培训的充分性与所得到的帮助需求不符。芬兰的异常积极结果值得注意（Martinez等，2010）。正如Kyro（2006）报道的那样，芬兰政府承诺在整个学校系统中进行创业教育。

在同一调查中，30％的限制因素（创业的负面影响）包括创业教育和培训状况。在经济支持和政府政策之后，这是第三个最常提到的限制因素。它构成了埃及和南非所提到的一半以上的限制因素，相比芬兰只有15％，阿根廷只有8％，伊朗甚至没有。专家还要求提出改善其国家创业环境的建议。平均而言，30个国家中49％的建议涉及创业教育和培训 - 比任何其他创业框架条件（EFC）更多。唯一的例外是伊朗，其中只有5％的建议与创业框架条件有关。相比之下，71％的土耳其和68％的南非都在这一领域。因此，很明显，在大多数国家，创业专家认为创业教育和培训的提供是不充分的（Martinez等，2010）。

南非的创业教育正处于发展阶段，在培养创业的技能和能力以及积极态度方面做得很少（Mitchell＆Co，2006）。 南非的高等教育体系不适合提高创业技能。 它过于理论化，对于商业世界需求技能没有回应。 有些人认为问题早在小学和中学就开始了（Fal，Daniels＆Williams，2010）。

该国相对缺乏创业活动被认为是一个令人担忧的问题，因为南非政府认识到了重要性并引入了一些促进新创企业的举措（南非年鉴2004/2005,2005）。 高等教育部门在企业经济中发挥着重要作用。 Galloway，Anderson，Brown和Wilson（2005）认为，高等教育机构可以产生更大的影响，因为它们提供了一系列基于知识的资源，这些资源支持在国际市场上竞争所需的技术先进企业的发展。 然而，并不能从文献中清楚地看出，人们是否从培训中获得了对创业，创业意向或创业活动的认识或态度（Martinez et al。，2010）。

在此背景下，本文的目的是首先确定正在接受创业教育的学生与未接触过此类计划的学生之间的创业意愿是否存在差异，其次是调查创业教育与创业意愿之间的关系。需要解决的主要问题是：学生是否有意选择创业作为职业选择，因为他们接触到创业特定的教育计和接触到成功创业者？

该研究在理论，实践和方法论具有重要意义献。 它通过更好地理解创业学生和非创业学生之间创业意向图的差异，以及创业教育与创业职业选择之间的关系以及成功创业者与创业生涯之间的关系，为知识体系做出贡献。 在发展中国家的背景下选择。 该研究具有方法学价值，因为它提供了一份收集创业者意向数据的调查问卷。 它的实际价值在于，它的研究结果可以帮助学者，政策制定者，教育培训和发展实践（ETDP）部门教育和培训局（SETA）以及学术团体等利益相关者制定更有效的传递策略，从而刺激学生创业的意愿。

本文的其余部分结构如下：第一，与创业有关的现存文献，创业教育对职业选择的影响，以成功创业者对职业选择的影响。 其次，讨论了创业意向模型。 接下来是对研究中使用的研究方法和过程的交代。 接下去是讨论调查结果。 最后，提供了未来研究的含义，局限性和方向。

研究背景

关于企业家的定义并没有达成共识。Nieman和Nieuwenhuizen（2009，第9页）将企业家定义为在市场中看到机会，收集资源，创建和发展商业企业以满足这些需求的人。 企业家承担风险投资的风险，如果成功，就会获得利润。Stokes和Wilson（2010年，第34页）将企业家定义为个人（或个人群体），他们通过某个机会进行特定项目来实现一个新的想法（或想法）。

尽管对创业感兴趣，但对于创业所涉及的内容仍存在相当大的困惑（Stokes，Wilson＆Mador，2010）。 Nieman和Nieuwenhuizen（2009，第9页）将创业定义为创造或抓住机会并追求机会的过程，无论目前控制的资源如何。创业被视为新业务的出现和发展。 Melicher（2009，第7页）将创业定义为将创意转化为商业机会和创造价值的过程。 Hisrich和Peters（2002，第10页）将创业定义为通过投入必要的时间和精力来创造新的价值的过程，假设伴随着财富，心理和社会风险，并获得由此产生的金钱和个人满意度的回报。给定定义的相似之处在于，作者在很大程度上同意将创业定义为一个旨在追求机会的过程。

创业教育可以通过多种方式进行定义。Jones和English（2004）将创业教育定义为：为个人提供概念和技能的过程，以识别他人忽略的机会，并使他们的洞察力，自尊和知识在其他人犹豫不决的地方采取行动。 （Jones＆English，2004，p.416）

它包括识别机会，获取资源以及面对风险开展商业投资的指导。它还包括业务规划，资本开发和营销等业务管理流程的指导。创业教育的另一个定义是Politis（2005，p.401），他将其定义为“一个促进开发和管理新企业的必要知识的持续过程”。 Martinez等人。 （2010年，第8页）将创业教育定义为“关于”或“创业目的”的知识和技能的建立，作为一级，二级或三级教育机构认可的教育计划的一部分。根据洛克伍德（2006年，第36页），榜样被定义为“提供一个人可能取得的成功的例子的个人，并且通常还提供实现成功所需行为的模板”。这些是其他人视为模仿的例子。

研究文献的趋势

创业生涯的选择

几个主要的职业发展理论家为职业文献做出了贡献。 由Lent，Brown和Hackett（1994）开发的Dyer（1994）创业职业模型和社会认知职业理论（SCCT）是职业文献中最被接受和验证的两个模型。

Dyer的创业模式探讨了创业理论的四个组成部分，如职业选择，职业社会化，职业取向和职业发展（Dyer，1994）。 根据这一模型，创业生涯选择可能受到个人因素的影响，如创业态度，社会因素和经济因素，如资源网络的可用性和经济资源。教育是使个人为创业生涯做好准备的因素之一（Dyer，1994）。

根据社会认知职业理论，职业发展过程受到各种个人，环境和情境因素的影响，这些因素随着时间的推移而相互关联和变化。 有三个相互关联的变量影响职业选择。 核心变量是感知的自我效能，结果期望和未来的表现或目标。 自我效能会影响个人对结果的期望以及他们对表现的意愿。 结果预期会影响个人未来的表现或目标，并最终影响他们的实际职业目标。 个人有动力根据他们对绩效和结果期望的意愿来选择职业（Lent等，1994）。

创业教育对创业生涯的选择的影响

有各种研究探讨了创业教育与创业生涯选择之间的联系。 这些研究是在定量和定性范例内进行的，涵盖了从特质方法到基于意向的方法的一系列方法。

Dickson，George，Solomon和Weaver（2008）在美国进行了一项定性研究，探讨普通教育，特定形式的创业教育和一系列创业活动之间的关系。 通过对1995年至2006年期间在各种期刊和诉讼中发表的同行评审研究的分析来调查这些关系。研究结果表明，创业教育与成为企业家的选择和随后的企业家成功之间存在着积极的联系。

Matlay（2008）还进行了一项定性研究，探讨了创业教育对创业成果的影响。主要目的是调查各种创业教育课程对来自英国八所高等教育机构的64名毕业生创业者的影响。每10年期间（1997-2006）进行的半结构化，深入的电话访谈。 Matlay记录，测量和分析受访者从毕业到创业的过程。结果表明，毕业生对创业教育的需求与创业技能，知识和态度方面的实际结果并不匹配。这种不匹配影响了创业者对实际和未来教育需求的看法。然而，大多数毕业生创业者似乎对其创业教育的成果（在技能，知识和态度方面）感到满意，无论是相对还是绝对。然而，这项研究没有明确表明毕业生创业者是否有兴趣进行创业。

另一项由Albert，Fournier和Marion（1991）在法国进行的定性研究。 他们发现，在完成新业务发展支持计划后，接受创业的高等教育学生比例约为25％。

Saini和Bhatia（2007）在印度进行的一项研究采用了比较方法。 该研究表明，与没有接受过培训的创业者相比，实际上接受过创业培训的创业者在销售发展和创造就业方面的表现水平显著提高。 他们的创业愿景以及他们预测和规划未来的能力似乎也更高。

Stokes等人（2010）认为，早期的研究结果表明，参与创业计划可以积极影响人们的创业潜力和对创业的态度。 一个很好的例子是英国的青年创业计划，旨在激励和支持年轻人通过创业学习和取得成功。

Bandura（1986）进行了一项实证研究，以测试创业教育与创业者自我效能之间的联系。 该研究总体上得出结论，创业教育积极影响个人对其创业能力的看法。

对创业者意向的研究始于Boyd和

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