记忆与认知的应用研究 ——通过课堂记忆提取练习项目减少初高中学生考试焦虑外文翻译资料

记忆与认知的应用研究

——通过课堂记忆提取练习项目减少初高中学生考试焦虑

原文作者 Pooja K. Agarwal, Laura Drsquo;Antonio , Henry L. Roediger III ,Kathleen B. McDermott , Mark A. McDaniel

单位 Washington University in St. Louis, United States

Fort Zumwalt School District, United States

摘要：当在课堂教学中引入记忆提取练习，对K-12（高中以下的所有教育，即基础教育）学生的考试焦虑情况是否有所改善？为了回答这个被教育者反复提出的问题，我们调研了1408位初高中学生的学习策略选择和他们对课堂记忆提取练习的反响。对于引入记忆提取练习的课程，92%的学生表示记忆提取练习有助于他们学习，且72%的学生表示记忆提取练习减少了他们对单元测验的紧张感。本次对于记忆提取练习和堂考焦虑情绪之间的关系研究以及初高中生学习策略的考察尚属首例。根据本次研究结论，我们鼓励K-12的老师在课堂上使用记忆提取练习来帮助学生学习和减少学生的考试焦虑。

关键词：记忆提取练习； 考试焦虑； 中学； 高中；教学

1、简介

最近一些出版物报道了有关大学生常用学习策略的调查研究（Hartwig amp; Dunlosky,

2012; Karpicke, Butler, amp; Roediger, 2009; Kornell amp; Bjork, 2007），以及有效的学习策略使用建议（如，Dunlosky, Rawson, Marsh, Nathan, amp; Willingham, 2013）。这些调查研究显示大学生很少使用有效的学习策略（如记忆提取练习和分布式学习）；反而是相对无效的学习策略如重复阅读、突出或强调关键概念等较为常用。而即使大学生意识到或者试验过有效的学习策略，他们也经常无法在学习中应用这些策略，且他们还会继续使用相对无效的学习策略如重复阅读（Agarwal, Karpicke, Kang,Roediger, amp; McDermott, 2008; Karpicke, 2009; McCabe, 2011;Rawson, Dunlosky, amp; Sciartelli, 2013; usser amp; McCabe, 2013）。当看到大学生使用如此低效的学习策略且无法接受高效的学习策略时，更让我们吃惊的是学生即使再经过几年课程难度更大的研究生课程仍旧无法改变他们的学习习惯：医学生和外科医师也被报道使用相对无效的学习策略（Boehler et al., 2001），只有3%的外科医师满意他们现有的学习习惯（Yeh et al., 2012）。

考虑到学生使用低效学习策略的糟糕现状，研究者呼吁实施学生的学习策略培训计划（如， Wissman, Rawson, amp; Pyc, 2012），该计划同样针对K-12和高等院校的老师。对于学生和老师，记忆提取练习是一项推荐使用的有效学习策略，或采用考试和测验（如, Roediger, Putnam, amp; Smith, 2011）。记忆提取练习不管是由学生在家实行或者老师在课堂实行，都会面临一项潜在的风险即增加的测验和考试会提升学生的考试焦虑情绪（如，Steele，2011）。正如 Dunlosky et al. (2013) 推测的，“绝大多数学生都倾向于减少考试次数”（p.29）。那么记忆提取训练到底是会增加考试焦虑情绪，还是会因为提高了学习效率从而减少考试焦虑情绪。

为了探讨这一问题，我们对1400多位初高中学生（年龄11-18）进行了一项调查研究，内容涉及多个领域（历史，英语，科学，西班牙语和数学）。我们这次调查研究的初衷是考察学生对于将记忆提取训练作为一种学习策略的反应，因为所有完成我们调查研究的学生同时参加了为期一年的课堂记忆提取训练项目，该项目通过提取或调用信息来提高长期记忆（Agarwal, Bain, amp; Chamberlain, 2012; McDermott, Agarwal, Drsquo;Antonio, Roediger, amp; McDaniel, 2014; McDaniel, Agarwal, Huelser, McDermott, amp; Roediger, 2011; McDaniel, Thomas, Agarwal, McDermott, amp; Roediger, 2013; Roediger, Agarwal, McDaniel, amp; McDermott, 2011;Roediger, Putnam, et al., 2011）。

对于所有参与课堂记忆提取训练的被调研学生，他们的考试和测验基本都通过“手持终端”或按键反馈系统完成（虽然也有少数测验通过用纸-笔完成），且这些测验鲜少与考核挂钩（意味着这些考试和测验不计入学生的成绩）。记忆提取训练是很频繁的，至少一个星期一次，且训练结果会通过按键反馈系统即时反馈。此次调研横跨不同年龄群体、不同学习领域、不同学校、不同学年，记忆提取训练包含各种不同类型（如多选题，简答题，论文，填空题）和不同难度（如，关键词定义，应用，基于案例）的题目。除了进行频繁的测验，老师的其他教学内容都保持不变。

这次调研的第二个目的就是检查学生的学习习惯，据我们所知对初高中生展开学习习惯调研也属首例。如果初高中生都使用低效的学习策略，则学习策略培训计划需要在小学学校施行，而不是等到学生都使用低效学习策略多年的大学。

2.方法

2.1参与者

1574名来自中西部郊区的公立学校学生被邀请参加此次调研。所有的家长都被告知了此次调研，我们也根据机构审查委员会的指南方针获得了每一位学生的同意。其中105位学生未完成此次调研，61位学生完成了此次调研但拒绝将他们的数据用于结果分析。因此，我们报道的数据来自1408名学生（1306名初中生，102名高中生，他们的年龄涵盖11到18岁，平均年龄M_均=12.98岁，48%为男）。此次调研采用自愿原则，因此不是所有学生都完成了每一个问题（关于每个调研问题具体有多少学生反馈详见表格）。

从2006到2013年这些学生参与了各种各样的记忆提取练习试验，他们在每个学年末（即6月）完成调研。因为我们无法对学生进行纵向的监测，因此有些学生在7年内参与了不止一次的调研（但是参与调研的间隔基本上能保证1年以上）。通常，学生在6年的初高中生涯中只会接受1次记忆提取训练，因此我们很多的问题是让他们对比记忆提取训练课程与其他课程的不同。

2.2材料

我们的调研问卷（详见附录）包含了一下问题：年龄、性别、课外学习时间、课堂学习时间、考试焦虑、通过手持终端（个人反馈系统）体验记忆提取练习及常用的学习策略。问题的描述会根据学科的不同而略有调整（如，“当你在课外学习科学时采用什么学习策略？”变为“当你在课外学习历史时采用什么学习策略？”），但是发到每位学生手里的问卷及填写要求整体是不变的。问卷的大多数问题要求学生从给定的选项中进行选择，只有少部分问题学生可选择自由发挥。

2.3流程

学生被要求在每个学年末完成纸质问卷。所有参与调研的学生都会被告知此项调研是随机抽样的，所有的问卷都是匿名填写，所有的反馈信息都不会影响他们的考核。所有学生都被要求在座位上认真阅读填写问卷直至所有学生都完成。由老师或者研究助理负责回答学生有关问卷的一切疑问，分发问卷，学生完成问卷后提交。调研问卷由学生自发完成，一般需要5-10分钟的课堂时间。

3、结论

3.1考试焦虑

我们询问学生单元测验前手持终端上的小测验（即记忆提取练习）让他们的紧张感增加了还是减少了（调查问卷第7项）。72%的学生反映记忆提取练习让他们对测验和考试的紧张感减少了，22%的学生反映无差异，只有6%的学生反映紧张感增加。这种情况在不同学科、性别和接受不同教学辅导的学生中是一致的（详见表1）。这个发现表明对于实行了记忆提取训练的课程，进行记忆提取练习有助于学生减少对于即将到来的课堂考试和测验的紧张感。

接着，我们询问了学生与没有进行记忆提取练习的课程相比，进行记忆提取练习的课程给他们带来的考试焦虑是增加、减少或一致（调查问卷第6项；详见附录）。所有的学生中，只有19%的学生表示焦虑感增加，而81%的学生表示焦虑感基本无差异或减少（33%表示紧张感减少）。特别需要说明的是，见表2，大多数历史和西班牙语学科的学生表示焦虑感减少（分别是54%和67%）。这两个课程，仅有少于10%的学生表示相较于其他未实行记忆提取练习的课程考试焦虑感增加。此外，接近半数的男同学（40%）表示记忆提取练习减少了他们的考试焦虑，但仅有26%的女同学有类似感受。

表1

有关调查问卷问题7（“手持终端的小测验让你对单元测验的紧张感增加或减少？”）通过记忆提取练习使得单元测验前的紧张感增加、减少或基本不变的学生分别占所有参与调研学生的百分比。

注：括号中的数字是反馈的学生人数。百分比采用四舍五入取值，相加后不都等于100%。

3.2记忆提取练习的表现

本次研究的一个初衷是确定学生对课堂记忆提取练习项目的反响如何（如，Agarwal et al., 2012; McDaniel et al., 2011, 2013; McDermott et al.,2014; Roediger,Agarwal, et al., 2011; Roediger, Putnam, et al.,2011），坊间和观测到的证据都表明学生乐于参加记忆提取练习。调查问卷第10项的反馈数据显示，92%的学生表示手持终端帮他们他们学习，而仅有8%的学生表示手持终端对他们的学习没有帮助（见表3）。

接着，在问题11里，对于前面手持终端是否有助于学习的问题中选择“是”的学生我们进一步进行询问，他们从我们

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