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第三届国际科学与社会研究会议（ICSSR 2014）

构建高校英语教学质量评估体系

魏庚

内蒙古科技大学外国语学院，包头，014010

关键词：高校；英语；教学质量；评估体系

摘要：英语教育质量评价是高等教育英语教育的重要组成部分。高校英语教学质量评价体系要全面，客观，教育质量评价要结合学生的考试成绩和日常表现。合理的教育质量评估体系已成为提高大学生英语学习能力的重要保证。本文探讨了大众化高等教育时代教育质量的要求，分析了当前高校英语教学质量评估体系存在的突出问题，提出了加强高校英语教学质量评估体系的策略。

引言：高等教育中的教育质量是衡量大学生素质拓展能力与课程质量的重要标准，要求专业和在人才培养的方向上一致。教育质量评估体系通过教育评估理论和教育技术的使用，决定教育过程和结果是否能够满足质量要求。科学规范的英语教学质量评价体系对提高英语教学质量起着至关重要的作用。英语是最重要的公共课程，学时最多，也是高校最大的耗能课程。推进高校英语课程教学质量评估体系建设，可以更好地激发大学生增强学习英语的兴趣，培养学生自主学习英语的能力和英语语言综合运用的能力。良好的英语教学质量评价体系还可以提高英语教师的综合能力，这对提高高校英语教学质量至关重要。

高等教育大众化时代教育质量的要求

由于我国高等教育进入大众化阶段，不仅高校数量明显增加，而且高校质量发生了显而易见的变化，教育质量价值发生了巨大的变化。多元化是高等教育大众化的一个显著特征，也是推动教育普及的重要前提。高等教育大众化是制定教育质量多元化标准的必然要求，其主要表现形式是不同类型和层次的教育内涵和价值的多样化。从教育价值取向的角度来看，有两种标准，即学术标准和社会功能标准，尤其是对人才培养质量的教育质量进行判断。高等教育，精英教育和大众化教育阶段的高校发展趋势有两种，即教育学术定位与社会定位相结合。强调社会功能定位是大众化教育质量标准的最大变化之一。高等教育对经济和社会的发展非常重要。而高等教育所要求达到的准则是和社会挂钩的。

正因为如此，在不同的课程情况和标准下也应有着不同的考虑。在教育质量方面应考虑到多样化，我们应尽量不使用统一的衡量标准来衡量教育质量。

当前高校英语教学质量评估体系存在的突出问题

评价主题过于单一，缺乏全面性。

在高校英语教学质量评价过程中，教师总是对学生进行评价，缺乏学生对教师的评价和学生之间的相互评价，同时学生和各界人士的家长很少参与有关于教育的评价，也因此造成了评价信息资源单一，有限，缺乏对各方面高等教育的理解，使得评价主观，片面，导致效果不足。不仅仅是这样，更糟糕的是，它还可能导致教师总是忽视学生的主观感受，在授课的过程中考虑不到学生的想法，只是自顾自的填鸭式教学，这对学习主动性和学生自我意识的建构产生了不良影响。同时，这样的教育方式也会很大程度的削弱大学生的自信心，影响了身心健康，不利于学生的人格发展。也不利于学生以后踏入社会的发展。

评估指标过于模糊，缺乏针对性。

从目前高校英语教学评价指标设计的角度出发，设计师尽一切努力获得更为全面的高校教师教育质量评价结果，并加入一些无法正确评价的指标，来形成一个标准化的系统的体系。例如，一些评价指标体系可以反映英语课程开发中的新方法和新思路;他们还可以将理论应用到现实生活中，更合理地运用教学方法。如果让大学生评价一些无法评价的内容那么这些所获得的评价就完全没有准确性可言。在评估过程中，我们往往过分强调共性，忽视个性忽视了学生个体之间的不同，每个学生都是独一无二的，只使用固定的和程式化的指标来衡量应该具有高度个性化和独特性的教学活动。这对于我们整个教学过程的评价和构建是非常不利的。

评估方法过于量化，缺乏科学性。

在评估教育质量时，往往会出现过度简化和量化评估结果的情况。为了对学生进行排名，选出上下级，高校往往忽略了质与量的结合。实际上，教学非常复杂，有些特征无法通过一些指标来精确定义，如教育教学态度，英语课堂气氛好，好，中，差等。它们与标准之间的界限很难掌握，这肯定会导致个体评估者将情感因素整合到评估过程中，从而使教育质量丧失应该存在的科学性质。但它本身又是不可忽视的一部分，所以这样也就变成了一个相对难以解决的问题。

评估手段过于简单，缺乏权威性。

对于高校英语教学质量评价方法，一些高校采取表格填写或填写卡片的形式。因为它属于手动操作，不仅需要大量的人力物力，而且还不容易找到足够的模板。此外，通过人工统计处理，可能会让学生评估一些超出其范围的相关内容，因此很容易造成较大的错误。因此，评估结果将缺乏足够的权威。缺乏权威的结果很多时候却会对最后的结论造成不小的影响。

加强高校英语教学质量评估体系建设的策略

科学合理地确定评估主体。

高等教育英语教学质量评价体系的评价主体和评价形式应当多样化。在整个教育教学过程中，不仅要让英语教师和学生将评价结合到大学生的学习中。为了形成更加开放和轻松的评价氛围，学生、老师和家长应该更多的参与到评价中来评价。他们应积极参与评价，使评估主体多样化。应结合学生的评价，老师的评价和家长的评价。第一类是大学生的自我评价。这种评估使大学生能够更直接地从评估对象转换为评估参与者，使他们能够真正体会到逐步和收获的进步，在学生的自我反思和自我教育中，他们可以实现目的。改善学习态度和学习知识，也能够更加明确的发现自己的问题。第二种类型是大学生之间的相互评价，这样的评价方式在之前的各类评价中是相对较少出现的。团体学生之间的合作学习非常普遍，几乎所有的课程都是需要学生之间合作共同进步的，正因为如此，评估也需要依靠合作来完成。每个大学生在自我评估的基础上，都应该为他的同伴写一个相应的课堂评论，以加强彼此之间的关心和帮助，来帮助彼此更加的了解自己在学习和与人交往的过程中有什么样的不足和需要改进的地方。第三类是教师之间的相互评价。这意味着同伴教师根据讲座，审查会议和其他相关表格，评估英语教师在教育活动中的表现。这种评估不仅是对大学生成绩评价的有益补充，而且可以更加全面和准确。因为同伴教师比大学生更能够全面评估英语教材的难度，教学内容的完整性以及是否实现了课堂教学的目标，站在老师的角度上也能够更加客观地发现在教育中的问题，并且能够根据同事的教学过程与自己的教学过程做出对比来让自己的教学过程更加的有效和完整。同时，教师可以将教育活动置于更广阔的背景下，并对评估教师的教学方法提出更实际的建议。第四种是父母的评价。这种评价也非常重要，因为父母最了解学生，他们是陪伴学生最长时间的人。他们在某种程度上比学生自己更加了解学生，所以有时候他们的意见也十分的重要，他们对学生在教学过程中的表现也会有自己更加独到的见解。高校应向学生提供学生评估材料，学生同伴评估价和教师评价材料，让他们阅读资料，在资料中寻找更加客观地观点和建议，并且能够在这之后接收反馈意见，使教育质量评价体系更加全面。

确定合理的评估指标。

高校英语教学质量评价体系的方法不仅包括总结性评价，还包括形成性和诊断性评价。只有结合上述所有评价方法，才能对高等教育中的教与学进行有效的评价才能让这样的评价更加的客观准确。总结性评价主要检测大学生语言综合运用能力的发展程度，是反映高等教育教学效果和质量的重要指标。这样的测试只依赖于书面测试，以前专注于语音，语法和词汇知识，但忽略了大学生应用语言的综合能力忽略了他们把自己所学到的东西运用到生活中的能力。为了更好地考察其应用语言的实践能力，应在考试中加入具有语境的实际问题让他们能够结合实际，结合生活，在当时的语境之下回答问题，与此同时也要合理地减少客观问题，增加主观问题，使大学的思维能力，表达能力和沟通能力得到提高，让他们更多的去思考和行动，而不是一味的在书本上找问题的答案。这样一来就不仅仅是成绩，学生的其他技能也可以得到真正的考验，特别是通过多年的努力，听力测试得到了加强。形成非常全面和系统的评估体系，因此可以使用多种形式。除上述形式外，还有工作评估，学习档案，面试和每周日记等各种各样不同的行之有效的方式。在英语教育中，最常见的评估是英语课程的诊断评估。这种评估是灵活和多样化的，通常在课堂上长时间或短时间实施。实施一些测验是为了巩固课堂知识让学生所学的东西能够在短时间内再次被学生所记忆，这样一来就能够形成比较长时间的记忆而不是学了就忘，而其他测验则用于单元测试或定期测试，来客观的评价学生的成绩。因此，在实施评估时，可以组合所有三种方法，用不同的方法来评价学生在某一阶段或一个时段的学习结果。

应用科学有效的评估手段

首先，我们应该建立英语学习档案。通过建立高校学生英语学习文件夹，学生在课堂学习中所做的一切努力和所取得的进步都可以用文件夹的形式反映出来。大学生有代表性的学习成果和反思报告，通过设置英语学习档案的方式，可以督促大学生定期检查自己的工作完成情况，选择自己更满意的工作。在这之后，他们可以反省自己的学习方法和成就，培养学习的自信心，寻找更加有效的学习方法。其次，要建立网络评价体系。目前，多媒体和网络教学机构为高校建立了网络平台来让学生进行学习。大学英语教师可以利用该平台对教学过程进行实时评估或延时评估。利用网络进行实时评估，学习者不受时间和空间的限制，可以通过现代通信方式在英语文本，图像，视频和音频的不同位置实现实时通信。该质量评估系统体现了网络英语教学快速灵活的特点。它还可以及时为大学生英语学习提供反馈，有效监控和管理整个教学过程，提高教学效率，增强高校英语教学的控制力度。延时网络评估是一种新的评估手段，它允许学生及时发现问题，从而形成一种创造性的观点。延时评估主要是一种动态评估方法，在这个动态过程中，不仅可以培养大学生的智力，还可以培养学生的语言自学能力，让学生的综合能力都得到锻炼。第三，要建立师生交流的平台。大学教师和学生还可以申请电子邮件，QQ和其他社交网络工具。英语教师可以对上述社会工具的各种信息进行总结分析，找出网络英语教学中的相关问题，及时调整教学策略，提高英语教学效果。

多元化评估体系的构建

由于各种理论的引入和学习，高校不断开展英语教育质量评估的尝试，在不同的方向和角度都提出自己独到的见解。与以往相比，大学英语教学质量评价方法更多地侧重于自我评价与同伴评价相结合，注重总结性评价与形成性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，质量评价方法高校英语教育体系越来越丰富。因此，高校英语教学质量评价和质量标准的多元化观点以及高校多元化的英语教学质量评价体系不仅是适应教育大众化的必然要求，也是英语教学改革的要求。在大众化教育的时代，根据高校教育独有的特点，我们应该有效地改变思想，勇于实施改革创新，寻找更加创新和有效的评价方式。除此之外，我们还应该继续提高高校英语教学的质量和水平，真正满足社会和经济对人才的新要求，让受教育的学生能够更加容易的在这个社会中立足。

结论

总之，为了对高校英语教学进行质量评估，更加有效的提高高校的英语教学水平，有必要建立科学规范的英语教学质量评估体系来对高校的英语课程进行总体客观地评估，而除此之外，我们也要鼓励英语教师按照高等教育法律组织课堂教学，将更多的重心放在学生自身，更加关注学生对学习的态度和理解。真正实现以学习者为中心的教育理念。此外，要注重提高课堂教学质量，争取实现更加高效的课堂教育，让学生学有所得。另外，还要引导教学各方面的全面建设。更重要的是，要在一定程度上全面摆脱应试教育的制约，大力推进素质教育的发展。而要实现发展，我们就要学会利用和创造更多有价值的工具和方法，实行更优质的英语教学和英语教学活动，同时提高英语教师的素质。来让高校的英语教学质量更进一步。

致谢

本文是内蒙古社会科学规划外语学习的中期检查结果：借鉴加拿大“沉浸式教育模式”，加强对本地区高校外语文化软实力战略的研究。题目号：2013B129

参考

1. 吴殿龙：英语学科形成性评价的具体方法，长春师范学院学报，2009（28）。
2. 吴克荣，奈鹏：现代教育技术与高校英语教育质量评价，东莞理工学院学报，2010（12）。
3. 周国宝：高校英语教育质量评价体系的多元化，中国成人教育，2012（3）
4. 白景勇：高职英语教育质量评估体系研究，南宁师范高等专科学校学报，2012（4）。
5. 陆长行：英语教育质量评价体系的构建与适应性学生综合能力，经济研究指南，2013（4）
6. 郑伟：完善高校英语教学质量监控与评估体系，理论研究，2013（15）。

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