教学教育中的“深度学习”外文翻译资料

教学教育中的“深度学习”

摘 要

“深度学习”项目是一个简单但彻底的创新项目，于2008/2009年在加拿大首次实施，现在已经在十几个国家使用。该项目的目的是在上学期间培养学生成为某方面的专家。该项目的创新和取得不错成绩的事实，使它在教育课程和教师教育项目中十分有用。该项目提出了许多深刻的教育问题，并刺激了实践教育和成果评估教育。

关键词：想象力，教师教育，有想象力的参与，“深度学习”，课程创新，项目工作，学生专家

介绍

最近开发的学校课程为教育课程和教师教育提供了好处，这项创新被称为“深度学习”。它由加拿大西蒙·弗雷泽大学的想象力教育研究小组开发的，并在2008/2009学年首次在学校试用。从那时起，深度学习传播到约12个国家，现已成为成千上万学生课程的一部分。这是一个简单却引人注目的创新。首先，我将描述这个项目，讨论其如何在学校中实施，然后再探讨其对教育课程的价值。其主要价值在于，它以生动的方式提出了意义深远的关于教育的问题，而深度学习的性质和成果，让教师教育计划中的老师、班级中的学生发现该计划的吸引力和启发性——即使他们强烈反对在学校实施。（我应该申报利益。这是我的提议，我的书已经出版了）。

深度学习项目标准

该项目在其网站(www.ierg.net/LiD)上介绍如下：

“深度学习”是对课程和教学的一种简单而激进的创新，旨在确保所有学生在上学期间成为某方面的专家。除了通常的课程外，每个孩子在整个学校生涯中都要学习一个特定的主题，并建立一个关于该主题的个人对开本。令人惊讶的是，孩子们通常有极大的热情来参加这个项目，在几个月内，深度学习改变了他们以往作为学习者的体验。一开始，学生每周花一个小时的时间在项目上，接着，在课外，学生花费越来越多的时间hellip;hellip;深度学习是一个不同寻常的项目，往往引起一些人的热情、另一些人的敌意。虽然基本理念很简单，但我们认为该项目对学生、教师和学校的潜在影响是深远的。

从柏拉图开始，大多数伟大的教育理论家都认为，接受教育需要满足两个标准。首先，学生形成他们自己的世界观。因此，学校的普通课程旨在让学生了解整个世界，了解世界的历史和地理，了解本国和其他国家的政治，了解科学、艺术和文学等方面的一般情况。此外，我们期望知识的广度不仅仅是客观事实的积累，而且还应该涉及到事物的概念、本质，我们还期望学生养成批判性反思的习惯。

第二个标准是每个学生都应该深入学习。目前，学校为满足第一条标准绞尽脑汁，因此，很大程度上忽略了第二条标准，即学习某一特定事物的深度。也许一些优秀的学生在“资优”项目中有机会进行深入学习，而对于普通学生来说，很少会通过“项目”来获取一些知识，而深度学习可以以一种新的方式满足每个孩子的深度标准。

学校实施情况

在不列颠哥伦比亚省兰利市的一所学校，一位老师在一门大学课程中听到“深度学习”的描述后，决定试用它。虽然，她这么做还面对着一些老师的质疑。在试用的一年里，学校里的6位老师也开始实施这个项目，在2010/2011年，有11位老师实施了这个项目，现在有传言说整个学校都在参与这个项目。是什么让其他老师在一年内从不屑一顾的怀疑者变成了热情的实施者？他们看到：班上的学生对各自的学习主题表现出极大的热情，还主动为后进生带来教材，帮助他们建立自己的档案。在学校进行一个小时深度学习项目的那天，他们精神抖擞地来到学校，与父母和兄弟姐妹谈论他们正在学习的东西，从图书馆、报纸、杂志和互联网上积累知识，绘图，并与成年人（包括其他老师）交谈。这位深度学习的第一个实施者大约从教三十年，她说:“我从未像现在这样与学生讨论问题和互动hellip;hellip;我从未像现在这样与孩子们进行这种类型的对话”(琳达·霍姆斯)。另一位老师简单地总结了他一年的经验:“孩子们都喜欢！”(大卫·福特，不列颠哥伦比亚省维多利亚省教师)俄勒冈州的一位教师写道：

深度学习项目给我们的学生带来了一种全新的学习关系，其深度和质量都令人惊讶。深度学习在我们学校实施后，我意识到它是一个关键的、不可或缺的元素。事实证明，它完全符合我们最初听到的描述(更多的是我们没有想象到的)。

到目前为止，这些是教师的典型反应。我把它们写出来——尽管这一段看起来更像是广告，从深度学习的反应来看，人们可能会认为它是一种新的、可疑的事物。但让我引用学校网站上的另一段话来总结深度学习的支持者是如何看待它的，该网站在2009/2010学年引入了该项目：

深度学习本身就很简单。学生们被随机分配的课题都经过了适当的审查，以保证连续多年的学习。他们在小学期间接收个人主题，并坚持研究一直到高中毕业。这里没有任务，没有截止日期，也没有生产压力。这是为学习而学习。学生们会得到支持和鼓励：一枚刻有主题的奖牌（为了激发灵感），以及一个帮助组织他们思考的“入门笔记”。

这个项目从一个仪式开始，仪式由父母、看护人、兄弟姐妹等参加。在这个仪式上，孩子会收到一个文件夹，学习他将成为某专家的主题。在一些学校，他们还会得到一个带有奖牌的丝带，上面写着他们的名字和主题；在另一些情况下，他们会收到一个标有他们名字和主题的瓦片，以及主题的彩色图片。然后把瓷砖固定在学校的墙上。一些老师认为孩子们没有选择主题的权力是不可想象的，但我将在下面讨论这个问题。一开始，深度学习项目的开展在学校每周不超过1小时。慢慢地，学生在他们的课余时间实施项目。主要的文件夹都保存在学校里（有时候最初的文件夹已经不够用了，很多学校给每个学生一个宜家盒子或类似的东西）。他们还会得到一个“旅行文件夹”，可以从家里带东西。我们鼓励父母帮助孩子，但不鼓励他们接管。我们给家长和看护人写了一封关于这个项目的信，规定了禁止的一些做法，比如他们的孩子今天收到了主题，而父亲马上就下载了55GB的相关信息，这是不允许的。

该项目的设计初衷是在新生入学的第一年开始实施，但有一些地方从每年的入学开始实施，包括高中的最后几年。出乎意料的是，这个项目吸引了很多学生，他们往往不爱学习，或者被认为是“问题生”。一名12岁的“差生”只对滑板感兴趣。老师说服他把“轮子”作为一个题目——到年底，该学生已经开始学习平衡物理学、表面阻力等等。

性质是人们讨论关于深度学习项目的问题之一。人们已经制定了许多选择适当主题的标准，我将从网站http://www.ierg.net/LiD/topics/:中引用这些标准：

●足够的宽度；

●足够的深度；

●与自我文化、想象力和情感联系的充分联系；

●不用专业的技术；

●有足够的本地资源材料可使用；

●不要太笼统或太特殊（例如，“动物”太笼统，“老虎”也许还可以，但“猫”是最佳选择）；

●没有关注人类生活中令人沮丧的、恐怖的事物；

●每个主题必须为所有学生提供同等丰富的体验；每个主题必须是学生的父母能接受的（也就是说，在分配或选择主题时也需要考虑文化敏感性和伦理问题）。

另一个引发大量讨论的问题是，谁来选择主题。网站说明如下：

经验很大程度上支持了反直觉的观点，即最好是随机分配主题给深度学习的初学幼儿。让我们有点惊讶的是，我们发现某个地方的某所学校，正在向各个年级的学生介绍深度学习。我们建议，如果学生在9岁、10岁或11岁就开始学习，那么他们主题选择的机会应该越来越多，年龄越大，选择的自由度越高。对于年龄在9到13岁之间的学生，我们建议他们从一系列的主题中选择。对于14至18岁的学生，我们只建议他们按照[以上]标准选择题目。

一些老师似乎不能接受这样的观点，他们觉得学生甚至是最年轻的学生，不应该在主题上有选择权，因为主题将在他们的生活中扮演重要的角色。有很多原因可以解释为什么给小孩子选择并不有效。如果让他们选择，那么他们可以改变他们的话题；在学校里，我们只在我们认为微不足道的事情上给学生选择——我们毕竟不会问学生：“我们今天要开始学代数，有人不想做代数吗？ ”通常很小的孩子不会选择15岁时才会感兴趣的话题。

的确，这里有很多争论，这只是深度学习如此吸引教育课程和教师教育的事件之一。深度学习结合了一种根本性的创新，最初人们声称它不起作用，也不能吸引学生，最多一年就会崩溃，而近五年来，它几乎在十几个国家的学校里成功实施了，而且有成千上万的孩子声称这个项目是他们在学校最喜欢的活动。此外，教师们还不断惊讶于学生们的学习量以及积极性——这对学生来说就像一个图腾，以一种好奇和意想不到的方式与他们的身份感联系在一起。

它对教师教育项目和教育课程的价值

深度学习对于教育课程或教师教育项目有两种不同的价值。第一种价值，讨论其对项目的描述以及在实践中实施的可能性。也就是说，它可以作为某课程的内容中的一项内容来教授和讨论；或者可以描述和评估后再提出一个新颖的项目，学生在课程中要考虑如何实施项目，或者在教师的角度考虑如何实施该项目。也就是说，我们不仅仅把它作为一个理论问题来讨论，更是作为一个实践问题来讨论。我们讨论的结果可能是有人在一个教室或整个学校实际实施这个计划。

深度学习项目的特殊用途，将仅限于处理创新和实践问题的课程，在这些课程中，学生可能把自己当作是教师或正在培训的教师。事实上，深度学习的这种价值似乎在医学课程中最为突出，教师和管理人员都参加了这些课程。然后，他们可以将该计划作为学校和教学活动的潜在增值项目进行讨论，并将其明显的教育价值与实施该项目的成本进行比较。尽管与教育价值和学生学习的回报相比，时间和经济成本可能很小，但在实施任何创新项目时，可能都需要考虑各种其他因素。

我们最关心的实际问题是，有什么证据能证明深度学习有效？当然，这是一个复杂的问题。有两项研究报告指出：在学习过程中，学生可能会感到无聊、不满；一些人认为该项目不会发挥作用，需要将项目中获得的技能和知识转移到普通课程。这些最近得出结论的研究结果尚未发表，但它们明显表明了深度学习对普通课程的好处，而且该项目在国际上的迅速传播驱散了它不起作用的说法。但是又对什么起作用呢？

这个问题的难点在于不清楚要寻找什么样的数据。从直观上看，长期从事教育工作的人对该项目的成功充满热情。但是，再说一次，深度学习在什么方面成功？许多教育研究探索了特定的项目，并经常将其与实现商定目标的替代方法进行比较——因此，我们可以比较两个扫盲项目在标准化测试中的相对成功率。但深度学习是新增加的课程。它并不能取代某些东西；它的目标不是实现比其他项目更好的东西，而是做其他项目没有实现的事情。就成功的实证测试而言，它更像是一个课程组成部分，如社会研究，而不是一个新的扫盲计划。当面对一个新项目时，所有的管理者都被教导首先要问，有什么经验可以证明它是成功的？那么，有什么实证证据表明社会研究课程是成功的呢？对，没有任何证据。那么如何评估深度学习项目的成功呢？这决定了是否实施这个教育项目。

该课程的第二个价值是，它围绕一个简单的核心理念，通过实践生动地提出了广泛的教育问题。也就是说，基于深度学习的项目不难理解，可以简单地被描述出来。尽管它的一些含义可能需要花很多时间，但基本上，它可以在一节课中被轻松描述，也可以留出大量的时间进行讨论和阐述，也就有更多的信息为各种争论和讨论提供支持。这里有深度学习的主要网站，也与许多学校有联系，这些学校发布了他们自己独特的项目实施方案、学生作品、它们的新功能，等等。

教育教学计划的价值与这样一个事实紧密相关：一旦计划被描述出来，即使是梗概的形式，似乎每个人都有话要说。几乎所有老师都发现了这一点，并把它介绍到课堂或研讨会小

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

英语原文共 7 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

资料编号：[595945]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word