翻转微课：让学习者更满意，表现更好外文翻译资料

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翻转微课：让学习者更满意，表现更好

关键词：微课，翻转课堂，表现，满意

1. 介绍

现代高等教育旨在提高学生、同龄人和教师之间的互动质量。这种方法取代了以教学为中心的方式。该方式将传统的以教师为基础的教学，视为教育的终点（Barr and Tagg 1995），并采用主动的学习方式（Fear et al. 2003），努力让学生掌握自己的学习轨迹，并最终改善他们的学习结果。翻转课堂是一种教师让学生准备，进行互动讲座的方式。在这样的环境里，教师期望学生在实际参加课堂课程之前，就能提前进行自主学习。在课堂上，学生不是听面对面的演讲，而是做练习和进行讨论学习相关的概念。Lo and Hew（2019年）进行的文献综述表明，在教学中运用翻转课堂方法比传统学习方法更能提高学习成绩——学生可以自定义学习进度，以及教师可以利用课堂时间解决问题。

随着翻转课堂的深入发展，教师可以利用互联网制作、共享和推广视频（van der Meij 2017）。 多媒体成为翻转课堂环境的重要学习资源。教师可以在课堂外传授知识，在与学生面对面的时间里进行互动学习（Hamdan et al.2013）。

通过对文献的评估，总结了现有视频类型的特点与功能。例如演示幻灯片的旁白录音（Fogarty 2017；McClelland 2013）、讲座片段（Chen and Wu 2015）和演示视频（Grossman et al.2013；van der Meij 2017）。这些视频类型在格式、可访问性、时间长短、用途和内容方面各有不同。视频的长短也会影响学生对学习的体验。此外，视频的不同目的（例如演示、任务指导和讲授）也影响进行不同类型的知识传授和技能发展。

尽管存在这些差异，多媒体研究却没有明确定义教学使用的视频类型、长度和数量（Kay 2012）的具体规格。 由于这种差异会导致不同的学习结果。因此，明确定义学习新类型视频将有助于研究。同时，这将提高人们对多媒体资源在传统面对面教学价值的理解。

最近微课在高等教育中流行。微课（Microlectures）是简短的教学视频或音频片段，用于解释一个明确定义的主题 (Sweet 2014)。它们的持续时间为五到十分钟，并被分成模块。根据多媒体学习中的分割原则（Margulieux、Guzdial 和 Catrambone 2012 年；Schittek Janda 等人 2005 年），将每个微课进一步被分割成一系列、包含单元的结构。旨在提高知识和学生理解能力（Bloom 1956），其目的是传授基本概念知识或提供有关概念的说明。尽管在文献中已经探讨了如何在教育中实施这一特定的视频类型（Sweet 2014），但仍不清楚如何在翻转课堂中实施，以及它是如何影响学生的表现。

建筑信息建模（BIM）是教育中的一个典型课程，它使用微课来进行翻转教学。课程涵盖了土木工程、施工管理和信息技术学科。学生可以使用教授学科概念的简短视频，来完成课堂讨论以及使用 BIM 软件。该领域的教育文献先前评估了在线学习平台对远程软件学习的影响（Hewitt 等人，2016 年；Neill、DeFranco 和 Sangwan 2017 年）、对在线学习的看法（Suwal and Singh 2018 年），以及可视化计算机辅助理解的价值（Kouml;sa and Karakuş 2018）。然而，这些文献并没有探究翻转微型课堂能为学生的更好的表现和提高满意度带来什么价值。

为了进行补充研究，我们探索了在翻转BIM教室环境中使用简短和模块化微型讲座视频对教育教学的影响。具体而言，通过与传统面对面讲座进行比较，评估讲座设计对学生更好的表现和提高满意度的影响。

本文的其余部分概述如下。首先，讨论了多媒体设备在BIM工程课堂中运用的理论背景。然后我们详细说明了如何比较学生在翻转微课与传统面对面授课中的表现和满意度。接下来，我们展示了实验性微课对绩效和满意度的积极影响的结果。本文最后对 BIM 课堂和未来研究进行了反思。

1. 理论背景：翻转课堂中的多媒体

BIM是土木工程中的一个课题，旨在开发虚拟模型以支持建设管理项目。它使用数字模型、可视化和模拟演示来简化参与建设项目的众多因素。BIM工具支持对建筑物、桥梁和道路基础设施进行高级分析。现在建筑行业的大多数大公司在实践中都使用它。

学者们强调将BIM 用于大学和大学中的其他相关性课程（Jagieło-Kowalczyk and Jamroży 2016；Nushi and Basha-Jakupi 2017；Sampaio 2015）。BIM的学生可以在课堂上与讲师的高质量互动中学到知识。他们需要获得有关虚拟设计的概念知识，同时掌握技术建模的技能。因此，文献讨论了如何在全球的 BIM 课程中教授这些技能（Lopez-Zaldivar 等人，2017 年；Zhang、Xie and Li，2017 年），以及如何将其进一步整合到工程教学中，存在哪些挑战（Abdirad and Dossick，2016 年）。

由于多媒体和学习趋势的发展成熟，BIM课程得到进一步开发。例如，互联网带宽的增加和 YouTube等在线社交媒体的兴起，创造了适合教育的媒体新格局（Kay 2012）。这反过来又塑造了新的学习空间。此外，移动设备的可负担性和无处不在的互联网接入增加了学生对更灵活的教育方法的需求（Ravishankar、Epps and Ambikairajah 2018）。

新的教学方法结合了数字学习概念和传统教学。Thai、De Wever 和 Valcke（2017 年）将教学设计的连续规模分成了以下四类。第一种是传统的课堂教学，将面对面的授课、指导性问题和一次课程中的即时反馈相结合。在此期间，讲师主要通过演示文稿和黑板发送信息，而学生可以提出有限数量的问题。第二种类型是电子学习，其中在线数字工具构成了指导、互动和反馈活动的平台。第三种是混合式学习。这结合了前两者的元素：在课堂外使用数字工具执行教学或互动活动。第四类是翻转课堂。这是使用虚拟讲座、课堂互动和反馈的相结合的混合学习的一种版本（Baytiyeh 和 Naja 2017）。它用灵活、主动的知识构建取代了被动的传统面对面课堂信息传递（King 1993）。

翻转课堂设计已被引入化学（c.f. Olakanmi 2017）、医学（c.f.Lewis、Chen 和 Relan 2018 年； Sharma et al. 2015年； Tune、Sturek 和 Basile 2013）以及建筑和工程（参见 Baytiyeh 和 Naja 2017；Lo 和 Hew 2019；Lucke、Dunn 和 Christie 2017；Newman 等人 2016；Ravishankar、Epps 和 Ambikairajah 2018）。在这种情况下，可以利用各种视频类型来支持教学。区分四种视频类型：首先，播客包含带有画外音解释的演示幻灯片（Chen and Wu 2015；Fogarty 2017）、讲座录音（Chen and Wu 2015；Newman et al. 2016；Tune、Sturek， 和 Basile 2013），或其他补充插图来演示、总结和介绍问题（Freguia 2017；Kay 2012）。其次，视频也可以指教师计算机的屏幕录像（Chen 和 Wu 2015；Mason、Shuman 和 Cook 2013），其中包含任务、模拟操作。第三，教学视频可以展示特定的程序任务和行为（Rosen 等人，2010 年），例如管理技能（Grossman 等人，2013 年）或软件指导（van der Meij 2017；van der Meij 和 van der Meij 2016a）。第四，“视频”一词可能更广泛地指标准化程度较低的公共“YouTube”视频（Sharma 等人，2015 年）和 TED 演讲（Yelamarthi 和 Drake 2014 年）。它们通常具有说服力但是不适合教育。

总之，视频可以通过多种方式影响学习。Sung 和 Hwang (2013) 指出，这种影响出现在认知和情感领域。在指导课程后，认知能进一步达到新高度。记忆则会在保留知识以后发生暂时波动，需要在获取过程后立即测量（Soderstrom 和 Bjork 2015）。多媒体 (c.f.Kay 2012) 和翻转课堂 (c.f. Lo and Hew 2019) 的回顾研究显示对绩效产生积极影响。实验结果还表明，与传统讲座相比，网络广播（Freguia 2017；Traphagan、Kucsera 和 Kishi 2010）和视频材料（Zhang 等人，2006）更能提高学生的表现。

其次，学生对学习资源的动机和满意度的改变也会影响情感领域的变化（Sung and Hwang 2013）。 满意度直接影响兴趣或喜好（Blunsdon 等人，2003 年）。视频类型会影响翻转课堂的满意度。例如，对使用网络广播的学生的实证研究表明，学习者在利用视频资源时，对课程的满意度提高（Ravishankar、Epps 和 Ambikairajah 2018；Traphagan、Kucsera 和 Kishi 2010），并且获得了愉快的体验（Copley 2007; Dupagne, Millette,and Grinfeder 2009; Winterbottom 2007)）。

其他研究也报告了微课教学令人满意的结果以及对教学形式的定性评价。例如：能够在受到干扰时，保持注意力的能力（Kay 2012），没有分心（Winterbottom 2007），拥有自己的时间和节奏（Copley 2007；Dupagne、Millette 和 Grinfeder 2009；Lucke，Dunn 和 Christie 2017；Ravishankar、Epps 和 Ambikairajah 2018；Zhang 等人 2006 年），享受资源提供的独立和自主学习的能力（Green 等人 2003 年；Piccoli、Ahmad 和 Ives 2001 年） ，可以灵活地暂停和倒回任意次数（Winterbottom 2007；Zhang et al. 2006），能够进行多次学习，并且可以提前学习课堂的主题（Ravishankar，Epps， 和 Ambikairajah 2018）。

尽管在翻转课堂环境中使用的媒体对表现和满意度均有影响，但这些结果可能会受到多媒体视频在长度、格式和交互性方面不同而不同（Kay 2012）。微课是翻转课堂研究中尚未广泛讨论的一种视频类型。它们的持续时间很短（5 到 10 分钟），因此它们成为除了课堂活动、准备实验室课程以外，激发对未来讨论主题的好奇心或回顾信息之外的有吸引力的资源（Sweet 2014）。同时确保仅仅传输基本信息，并防止观众在观看视频说明时注意力分散或退出（Guo、Kim 和 Rubin，2014 年）。

与播客、屏幕录像、教学视频和公共视频相比，微课有一些独特的功能。具体来说，（1）它们要短得多；(2)只涵盖基本概念，不涵盖详细知识；(3)专注于告知和解释概念，而不是追求观众喜爱或演示任务。这些差异可以给学生带来与众不同的学习体验、学习经验，从而影响学生的表现和对翻转式微格课程的满意度。

外文原文资料信息

[1] 外文原文作者：Leacute;on olde Sc

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