大学英语课堂沉默因素分析外文翻译资料

英语原文共 6 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

大学英语课堂沉默因素分析

于周源

摘要：

课堂沉默作为一种常见的现象，国内外的许多学者和研究者都对其进行了研究。课堂沉默已经成为师生互动的障碍，这不仅影响课堂教学目标的实现，而且不利于学生语言能力的培养。为了打破大学英语课堂中的沉默，提高课堂教学氛围和学生的英语能力，本文对课堂沉默的主要因素进行了分析。包括学生因素、教师因素和文化因素三个方面。针对这些导致沉默现象的因素，提出了克服课堂沉默的一些建议。树立学生的自信，提高教学方法，营造和谐的课堂氛围，只有探索沉默的因素才能打破课堂沉默。

关键词：课堂沉默；因素；大学英语。

介绍：随着“以学生为中心”的概念提出，教学手段和英语课堂互动越来越受到人们的关注。提高学生的英语水平在课堂互动中起着重要的作用。在英语教学过程中，教师和学生都参与了有关新旧知识的教学和学习活动。但在大学英语课堂中，大多数教师都面临着学生沉默的现象，同时老师们也发现也很难在学术氛围中激发学生积极参与学习的积极性。尽管学生意识到语言交际能力的重要性，但由于各种因素，他们大多不参与课堂活动。因此， 英语课堂上有少数学生积极参与课堂互动，但大多保持沉默。他们中的大多数人都是安静的做笔记和倾听。他们不愿意主动回答问题，除非他们被问到。这些行为会形成一个更安静的环境，而这种环境必然会对课堂互动产生更大的不利影响。这是大学英语教学中的课堂沉默现象。

在目前的ESL/EFL文献中，作为外语的亚洲（尤其是东亚）学习者被认为是沉默和被动的学习者。最常见的指控是在这些学生中，他们不愿意参与课堂讨论；他们不愿意做出反应；他们没有提出问题；他们是被动的，过度依赖老师。学生的积极参与可以促进学生语言能力和能力的发展。相反，沉默会阻碍发展，学生的整体语言能力。因此，大学生在大学英语教学中的沉默不是一种个体现象，而是一个普遍存在的问题。越来越多的英语教师在大学英语教学中发现，沉默是一个消极的方面，因此他们采取尽可能多的解决办法来减少这种现象。

为了促进课堂互动与帮助学生参与课堂活动，本文分析了其背后的原因，并提出了相应的建议。

1.对沉默的基本理解

为了更好地理解课堂沉默，我们有必要对沉默的定义有所了解。

1.1沉默的定义

莱文森(1983)将沉默定义为没有发声。他认为沉默意味着在某一特定区域不发出任何声音。Saville-troike(1985年)指出 沉默是交际主体所表现出来的非言语和非固定的交际行为。一般情况下，沉默应该放在非言语交际中，而在某些特定的交际活动中，沉默是口头的。沉默可以被定义为言语行为可能采取的一种形式，当它具有有意的交际功能，因此沉默行为是语言编码的一部分。Bosacki(2005)对沉默提出了以下不同的定义：拒绝的迹象；对社会评价的恐惧；一种隐身感；表达对社会的不感兴趣；强烈的智力投入。博萨奇对沉默的定义表明，沉默不仅包含着丰富的社会意义，同时也传达了一些具有民族特色的特定的文化内涵和社会心理。根据上述定义，沉默反映的是无声。学生在课堂教学过程中的言语交际行为。根据课堂沉默有效性的差异，将沉默分为积极的沉默和消极的沉默。“积极的沉默”是指学生在教师提问后思考的状态，而消极的沉默指的是学生们没有兴趣，毫不在意，不参与学习内容的情感状态。本文主要讨论了后者。

1.2课堂沉默的定义

教学是学生与教师之间的一种特殊的交往方式，教师在课堂交往过程中往往发挥着积极的作用，课堂上的沉默往往是一种思维方式，它是由学生引起的。怀特给出了课堂沉默的具体定义。他认为，沉默指的是缺乏谈话，而不是缺乏思想。在课堂上，它是指课堂互动中的有限参与或缺乏参与。它并不是指在演讲过程中出现的停顿或犹豫。滕(2009)认为，大学生课堂沉默是指大学生的一种心理状态和行为。学生在思想、情感和行动上表现出与教学内容无关、漠不关心的特点。总之，课堂沉默指的是这种现象：有学者提出了他们的问题，没有得到学生的回应，这是一个明显的沉默的例子。当老师给学生时间讨论时，大多数学生都不愿意张开他们的嘴说出他们的想法。一旦学生对自己学到的东西感到困惑，他们宁愿下课后再查，也不愿举手提问从而把它们弄清楚。所有这些都是大学英语课上的典型事实。

1. 对课堂沉默的前期研究

课堂沉默已经成为教学过程中一个非常普遍的现象和障碍，引起了主要研究英语课堂沉默原因的研究者和教育家的关注。

徐(1996)发现，大部分有关教师把学生“沉默”归因于低英语水平。他的研究中提到的一个因素是学生“害怕犯错误”。，他们害怕老师或同学嘲笑我。因此，学生们不愿意在全班同学面前回答问题。研究者(徐，1996；鲍姆与乔伊斯，1997)分析原因并对影响第二语言学习者沉默的因素提出了一些建议。文化因素包括学习者以前的学习经历以及随着他或她的特殊经历而形成的期望。语音学习者能力不足，语法或语用学属于语言因素范畴。心理和情感因素包括文化冲击，以前的负面社会或政治经验，以及低动机或害羞或焦虑的程度。徐(1996)提出了五个可能导致学习者沉默的因素。第一个因素是学习者对他们的语言能力缺乏信心。第二，他们害怕犯错和被嘲笑的可能性；第三，教师不容忍学习者的沉默；第四，谈话转向被安排和分配的不均匀；。 第五种是无法理解的输入导致对主题的理解不完整和不足，从而导致了不称职的表现。Cortazziamp;Jin(1996)的研究表明，中国大学生“不愿意参与会与儒家的尊重教师的权威和其他权威的谦虚的价值观有关”。 中国传统价值观是“保存面子”、集体主义。Liu和Littlewood（1997）认为中国学生的不参与，以教师为中心的模式，学生已经习惯了正规教育的运作。从他们的研究中也发现了导致中国学生交往水平低的其他因素。在英语中缺乏信心、低熟练程度和使用英语的机会很少。杰克逊（2002）对中国大学生进行了一项研究。在香港以英语为媒介的商业课程中她声称，学生在英语课堂上保持沉默是普遍关注的，他们关注学生们用英语去表达他们思想的能力。他们在英语方面的不熟练与降低对参与课堂讨论的能力的信心有关。

Siti，Nik和Melor(2010年)进行了一项研究，旨在总结影响学生进入马来西亚教室的因素。他们进行了一系列的访谈和观察。最后发现的研究结果之一是讲师的特质(例如，鼓励、理解、平易近人、确认和支持)是鼓励学生参与的重要因素。另一个发现是课堂指导员交流的可变因素对课堂互动的形成起着重要的作用。也就是说，“积极的讲师”的特点鼓励学生“参与”，而消极的特质例如教学技能较差，或不鼓励学生参与到课堂中来。同样的，Fawzia(2002)还发现，课程、话题、讲师和教学风格等教学因素会影响学生的参与。

中国学者也对课堂沉默进行了一些研究。程(2000)是根据他对不同语言水平的大学生进行教学的经验来探讨的，他与来自不同国家的许多同事一起认为，不应将基于文化属性的解释视为对ESL/EFL 实践中出现的所有问题的更容易的诊断。他得出的结论是，如果亚洲学生被允许保持安静，其原因应该归结于特定情境而非文化预设、教学因素或学生的外语能力。彭(2005)从动机的角度探讨了学生“沉默”的原因。她声称大多数学生学习英语的动机是想把英语作为一种工具而不是一体化。在她的调查中，她发现学生在练习写作或阅读技能方面花了很多时间，而不是练习说话和沟通能力。大学英语测试的目标是4或6(CET4/6)，因为这两个测试对书面英语很重要，但忽略了口头英语。徐(2012)在合作学习实验研究中打破课堂沉默，发现合作学习方式最终会降低学生英语课堂中的“消极沉默现象”。

通过对国内外的研究发现，这些研究分析了导致课堂沉默的可能原因。对于教师来说，重要的是认识到它们在教学过程中的综合作用。在下面，作者将讨论导致课堂沉默的因素。

1. 导致课堂沉默的因素

研究人员（Krashen，1982；Swain，1985）提出，在第二语言课堂中，培养学习者的最有效的方法是向学习者提供足够的参与涉及有意义的信息交流的话语的机会。但课堂沉默是第二语言教学过程中普遍存在的现象。国内外已有的研究表明，课堂沉默的产生主要有三个方面：学习者因素、教师因素和文化因素。

• 1. 学习者因素

课堂沉默的学习者因素主要包括以下几个方面：

第一，缺乏信心。徐(1996)提出了沉默的五个因素。在这五个因素中，第一个因素是学习者对自己的语言能力缺乏信心。所以学生们因为怕犯错误而遭到老师或同学的嘲笑，然后在课堂上保持沉默。Petress(2001)指出了学生课堂沉默的原因，其中两个与学生自身关系密切。第一个是缺乏自信，学生认为他们的英语太差，不能积极参与课堂活动；第二个是语言焦虑症，学生害怕被嘲笑，因为他们的英语很差，他们不能准确有效地用目标语言表达他们想要的东西。Jackson(2002在香港进行一项以英语为媒介的商务课程的中国本科生的研究。她声称，学生在EFL课堂上保持沉默普遍是关心他们能否在有能力用英语表达他们的思想。他们对英语的不熟练与他们对参加课堂讨论的能力的信心下降有关。丁氏调查(2008)许多非英语专业的学生认为他们不能表达自己，因为他们不擅长英语。主要原因是学生缺乏信心。

因此，在课堂沉默中，缺乏自信、英语熟练程度低、使用英语交际的机会少等问题都被贴上了标签。

第二，学生的个性、性别和动机。刘(2000)的研究表明，由于女学生和内向的学生，性别和个性对对他们在课堂上保持沉默的参与方式有很大影响。谢(2006)指出，学生的个性和性别是沉默现象的主要原因。学生的个性与中国文化背景有关。中国有一个很长的时间提倡孔子学说的文明史。在课堂上保持沉默的学生被认为是谨慎和谦虚的。彭(2005)说，大多数学生的动机学英语不是一体化的，而是工具性的。在通过大学英语四级/六级考试以获得文凭的压力下，学生会花更多的时间在阅读或写作技能上，而不是口语能力。 对读写能力的重视和对口语能力的忽视，极大地影响了学生的课堂表现。

• 1. 教师因素

除了学生因素外，教师因素在课堂沉默中起着非常重要的作用。影响课堂沉默的因素很多。传统的教学方法是学生沉默的主要因素。在陈旧的教学模式中，教师占据了大部分的授课时间。学生们所能做的是安静地听老师的话，他们不敢打断教师或挑战教师的权威。他们习惯了以老师为中心的模式，即使在理解一些关键问题时，他们也不会提出任何问题。此外，教师的授课风格对学生的沉默也有很大的影响，例如教师过度期望会阻碍学生的参与，以免在老师面前丢脸。教师对学生沉默的不容忍，没有给学生足够的等待时间，学生由于机会不平等而不愿意参与课堂互动。教师的提问技巧也是学生在课堂上沉默的原因。王和张(2008)总结了大学生沉默的几个原因。据王和张(2008)说，学生、教师和课堂气氛是主要的因素，它们与教师的提问策略有关，甚至对教师提问策略的改进措施。

• 1. 文化因素

课堂沉默也会受到文化因素的影响。亚洲文化普遍倾向于集体主义，而不喜欢个人的自我表达、批判性思维和创造性；而西方文化则 强调个人主义，表现出相反的特征。中国学生被认为是比较保守的，因为他们被要求安静地听老师的课。中国学生似乎是知识的被动接受者，无法意识到输出在第二语言学习过程中的重要性。Petress(2001)指出了一些学生们在教室里沉默的原因。原因之一是文化影响。中国学生视教师为“权威”，服从教师的教学。习惯于听老师说的话，而不是表达自己的想法或想法。中国学生可能会受到中国传统文化的影响，从而避免可能在教室里丢脸的机会。此外，应试教育为学生提供了很少的在英语课堂上进行口语交流的机会。

总之，课堂沉默主要受上述因素的影响.那么，如何打破课堂上的沉默，是教师和研究者应该考虑的问题。

1. 打破课堂沉默的建议

通过分析导致课堂沉默的主要因素，教师有必要知道如何在英语课堂上打破沉默。以下是一些建议。

1. 增强学生的自信心。自信是语言学习中最重要的因素。一般来说，成功的语言学习者似乎比不成功的有更高的自尊。缺乏自信会妨碍学生学好英语。为了增强学生的自信心，教师应该帮助学生更好的理解和评价自己，使他们相信通过努力，他们能学好英语。此外，学生应该有正确的学习态度。英语学习涉及听、说、读、写四项技能。学习英语的目的不仅仅是为了参加CET 4/6等考试。学习英语的四大技能同样重要。只有当学生有信心在英语课堂上说话时，他们才会参与老师为他们设计的活动和任务。所以它对于树立学生的信心是非常重要的。
2. 改进教学方法。教学方法对学生在课堂上的表现有很大的影响。首先，对于大学英语教师来说，判断学生的熟练程度是非常重要的，只有当他们对学生有正确的判断时，他们才能提出适当的问题。此外，教师的提问策略也会影响教学质量。 学生在课堂活动中的学习。因此，教师的提问既不应该太容易，也不应该太难。如果这些问题太容易回答，学生们就会不愿意回答。 他们认为这是毫无意义的；如果问题太难，超出了学生的能力，学生会感到太沮丧，不想回答问题。此外，教师应鼓励学生在课堂中冒险回答问题而不给他们负面的评价。在改变学生行为方面，正反馈比负反馈更有效。如果老师给出积极的反馈，学生们就会参与课堂互动。相反，当老师提供消极的反馈时，学生很可能会感到尴尬，他们回答问题的积极性将或多或少减少。最后，教师和学生之间的互动在课堂上是非常重要的。有了互动，课堂气氛就会非常活跃。学生愿意参加为他们设计的活动。老师应该做的是鼓励学生主动提问，组织他们合作以得到答案，并且总是做好准备。就是为他们提供帮助。这类活动可在课堂上使用，如讨论、小组作业或配对作业。这种互动有利于培养学生的交际能力。只有运用多种

   剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

   ---

   资料编号：[19698]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word