本科生毕业设计（论文）外文文献翻译
Nieves Moyano ,Alberto Quiacute;lez-Robres ,Alejandra Corteacute;s Pascual
自尊与学习动机对学业成就的影响:推理与语言流畅性的中介作用
摘要：本研究的目的是分析非认知(动机和自尊)和认知(语言流利性和推理)因素对学术成就的共同作用，无论是作为一个整体分数，还是与特定科目(如语言、文学和数学)有关的成绩。我们还分析了认知因素的中介作用。我们招募了133名初等教育学生(年龄6-9岁)(47.6%的女孩，52.6%的男孩)，对他们实施了上述变量的各种措施。通过中介回归分析测试了几个预测模型。研究结果表明，内在动机与自尊在认知能力、语言流畅性和推理能力的中介作用下，对学业成绩具有显著的预测作用。这些关系因对象的不同而不同。我们讨论了这些发现的教育意义，并强调，一方面，学术成就取决于认知和非认知因素，另一方面，认知因素的可塑性，因为它们似乎是基于动机和自尊而提高的
关键词：自尊；学习动机；学术成就；推理；语言流畅
1.介绍
因此，在教育领域通过学术成功来衡量学习，这是一个公共机构感兴趣的话题。其中一个例子就是一年一度的国际学生评估项目(PISA)。 [1]报告被用作不同国家学生一般知识的指标。
目前，有两种广泛的研究路线来分析学业成绩的预测因素，被理解为不同因素作用于学习过程的产物 [2]．一方面，一些研究集中在认知因素上，比如执行功能 [3],一般智力 [4]或认知能力。关于最后一个，学习成绩包括推理能力 [5] 还有那些和语言成分有关的 [6]，从这些能力中可以获得更多的信息用于教育实践，因为这些能力超出了一般智力，并且有助于解释学生的各种学术技能 [7,8]．另一方面，另一条研究线强调了非认知因素的作用，如动机 [9]和自尊 [10]作为学习成绩的关键因素。
尽管认知能力在学习成绩中发挥着重要作用，但很少有研究分析6-9岁儿童学习成绩中具体的认知能力，如语言流畅性和推理能力。施耐德和·麦格罗 [11]结论是，语言部分和推理都是足够的学习成绩的基础，因为这些因素是学校成功的关键预测因素，尽管认知能力本身不能完全预测学校的成功 [12,13]．在非认知因素中，动机和自尊表现突出。一方面，动机被理解为旨在实现目标的过程 [14,15]．另一方面，自尊是一个人对他/她自己的看法，以及他/她在实现既定目标方面的价值 [16,17]．在教学过程中，动机和自尊都被认为是很重要的，它们也通过相互作用的环境或环境的影响来提高学习成绩 [18,19]．
动机变量的研究通常是从自我决定理论开始的 [20]，它考虑两种类型的动机:内在动机和外在动机。内在动机是内在的，由兴趣、好奇心或享受驱动，而外在动机则由环境决定，因此，受到外部或外部来源的影响 [20]．
在内在动机和外在动机的连续统一体中，蒙特罗和阿隆索 [21] 提出以下类型的动机:学习动机、结果动机和害怕失败的动机。前两点是学生奋斗的主要原因，获得主动性和毅力，消耗他/她的认知能力，以取得良好的学习成绩。然而，对失败的恐惧会成为一个消极因素，降低一个人的认知能力，抑制努力和毅力，以实现一个明确的目标 [22]．动机的这三个组成部分包含了内在特征(学习和对失败的恐惧)和外在特征，外在特征表现为获得结果的动机 [14,21]．这种多维度的分解使我们能够研究在没有外部压力的情况下，学习动机与学校表现之间的关系——在更大的程度上比追求结果的动机更大 [23,24]．
自尊与学习成绩是相关的，在某种程度上，它与学习的成败联系在一起。在对自尊进行分类时，人们把它分为高自尊和低自尊 [25]．在学校表现好的孩子有很高的自尊，相信自己的能力，有自我效能感，感觉自己很有价值 [10]．在一些研究中，糟糕的学校表现与无效感、缺乏期望，以及失败感和挫败感有关 [26,27]．由此可见，学校环境是影响学生自尊的一个重要变量 [28]．简而言之，积极的自尊是高学术成就的基础 [29]．
关于非认知因素(动机、自尊)对认知因素(理性、语言流利性)的影响，与非认知因素(动机、自尊)相比，被内在动机驱动的学生具有更好的认知能力，而被外在奖励方式调节的学生具有更好的认知能力 [30]．执行活动的乐趣本身(内在动机的本质)是许多领域中表现的重要预测因素 [31]．在这方面，一些研究表明，那些动机水平较低的人的语言流畅性。,冷漠 [32]下降 [33]．其他作者强调，内在动机和某些学科表现之间的联系因认知能力类型的不同而不同 [34,35]．
认识到一个人具有克服困难和取得学业成功的认知能力，有助于健康自尊的发展。事实上，当认知能力缺乏时，学生往往会表现出更少的自尊，因为他们自己预测自己的学业成绩会很差 [36]．因此，自尊和推理之间的关系 [37]语言流畅性出现了，尽管这种关系有时需要其他变量的调解 [38]．最后，从相反的方向分析了自尊与认知能力的关系，即侧重于认知能力对自尊的影响 [39]．
认知能力在很大程度上解释了某些学科学术技能的多样性。在被广泛分析的学科中，我们发现了语言、文学和数学 [40,41]．学术领域之间的联系将语言流利性与语言文学学科联系起来，并将推理与数学联系起来 [41,42]．此外，在一个特定的领域内，内在动机和竞争之间的双向联系被观察到。数学成绩越好，学习这门学科的动力就越大 [43]．这种关系在自尊中似乎并不明显存在，因为自尊是被全球定义的 [44]．
性别差异表现在非认知因素和某些学科的学习成绩上。一方面，女孩(10-18岁)的外在动机水平较低，对失败的感知能力较强;反过来，他们在语言和文学方面取得更好的成绩，并以更适应的方式学习 [45]．相反，在自尊心方面，男孩(10 ~ 18岁)比女孩高，这与他们的数学成绩有关 [46]．间接证据表明，在某些与特定认知能力相关的学科中，学生的学习成绩因性别而异，男性对数学更感兴趣，而女性对语言区域更感兴趣 [47,48]．
迄今为止，很少有出版物分析动机、自尊及其联合影响对小学教育(6-9岁)学生的学业表现的影响，以及认知能力(如语言流利性、推理能力和特定领域的性别)可能的中介作用。因为解决学术问题的能力，如数学或阅读相关的问题，可以预测未来的学术或教育后果 [49,50]在美国，他们的分析在早期是很重要的。几项针对6-14岁学生的纵向设计研究表明，小学阶段的学习成绩可以预测后期教育阶段的学习成绩 [40,51,52]而那些处于中等教育和大学教育阶段的 [53]．richard Filippetti和Mesurado [54]强调动机和情感因素与教育领域的学习过程直接相关。然而，他们指出，关于神经科学联系的知识仍然有限，以及个人因素及其对学习过程和学习成绩的影响的研究。
研究初等教育学生的动机和自尊与学业成绩之间的关系，发现动机随年龄的增长而减少 [55]．在这个阶段，自尊的巩固是至关重要的，因为在这个范围内，自尊通常在8岁左右是高的，不真实的，所以社会文化环境应该鼓励自尊的适当构建 [56]．
以初等教育学生为样本，我们的目标是:分析非认知因素(动机、自尊)与认知能力(推理、语言流畅性)和性别对整体学习成绩的可能中介作用之间的关系，并考虑平均所有科目所得的平均分数;以及在语言文学和数学方面的具体学术表现。为此，研究人员测试了动机(学习、结果、失败恐惧)和自尊在整体和具体学业表现中的预测模型，其中评估了认知推理和语言流利性可能的中介作用。
2.材料和方法
2.1参与者
样本由133名小学生组成，他们的课程分配如下:第一学年为35.3%;第2年31.6%;第三年33.1%。他们都就读于西班牙一个中等城市中心的一所公立学校。这些家庭的社会经济水平为中-高(每年净收入30,000 - 45,000欧元)。其中女生占47.4%，男生占52.6%，年龄6 ~ 9岁(M = 7.54, SD = 0.95)。关于学业表现，在考虑了所有科目的成绩后，获得的值在5到9.4之间(M = 7.88;SD = 0.94)。抽样方法是偶然的。
2.2措施
学业成绩以2018-2019学年所有学生的平均成绩(0 - 10分)进行评估。
学习与执行动机问卷(MAPE-II) [20]是使用。这个量表评估动机。它包括74个项目，陈述了工作能力、表现和动机水平。答案选项是“是”/“否”。项目被分为三个二阶维度:学习动机、结果动机和对失败的恐惧。学习动机维度由43个项目组成(例如，“当我做困难的任务时，我很高兴”)，高分检测那些更努力工作的学生，获得更好的结果，拒绝不努力的行为，因为他们是由任务本身的满足感驱动的。第二个维度由25个项目组成(例如，“当我长大后，我想成为一个重要的人”)，最高分表示对声望的追求，对自身价值的展示，以及焦虑，这些都导致了更高的表现。第三个维度，即对失败的恐惧，由12个项目组成(例如，“当我失败时，我感到沮丧”)，高分表明一个人对自己的能力缺乏信心、焦虑和面对困难时的阻碍。其作者通过Cronbachrsquo;s alpha值在0.67 - 0.84之间显示了足够的可靠性指标。
库珀史密斯自尊量表 [57]测量儿童和青少年的自尊。我们使用了用西班牙语验证的学校版本 [58]．它被用来衡量在学校环境中对自己的全球评估态度。它包括58个项目，涉及到同学、老师和家长对学术类型的接受程度。回答选项是对/错(例如，“我在学校感到气馁”)。得分越高，说明他的性格越自我支持。Cronbachrsquo;s alpha值是适当的，为0.81的全球尺度。
RAVEN渐进矩阵测验 [59]测量类比推理、抽象和感知的仪器。它可以确定可能性或学习潜力，并估计一般智力或“g”因素。它使用了一系列抽象的不完整的图形，这些图形逐渐出现，难度逐渐上升。适用于5 - 11岁儿童的测试被称为渐进颜色矩阵，由12个元素组成的三个系列(A, Ab, B)组成。A系列和B系列与其他年龄段的应用相同，但在两者之间引入了Ab系列。通过对三个量表上的数字进行正确的校正，获得直接得分。这个直接得分被转换成相应的百分位得分，从而便于解释。两半法的信度范围为0.73 ~ 0.94。
有效的阅读/阅读比赛 [60]被用来测量语言流畅性。他们评估了培养阅读技能的技能和能力。他们通过了国际学生评估项目标准和MECES诊断测试。他们针对的是初等教育的学生，初等教育一年级的学生第一次收到的文本字数为30/50，初等教育二年级为150/250，初等教育三年
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