大学生的心理资本、学习能力和参与度之间的关系外文翻译资料

大学生的心理资本、学习能力和参与度之间的关系

原文作者 You J W. 单位 Department of Early Childhood Education, Gachon University

摘要：心理资本是指一个人的积极心理资源，由自我效能感、希望、乐观和复原力组成，心理资本已被认为是组织行为和效能的重要资源。本研究旨在检验学术背景下心理资本对学生学习的影响，并提出结构模型来检验学生的心理资本、学习能力和参与度之间的关系。收集了490名大学生的数据，并采用结构方程模型分析。结果表明，大学生的心理资本与学习授权有显著的正相关关系，学习授权完全调解了心理资本与参与之间的关系。综上所述，研究人员确定了心理资本在学术领域的益处，并根据研究结果讨论了促进心理资本和参与的意义。

关键词：心理资本；学习能力的增强；参与度；大学生

1.引言

随着商业环境变得越来越全球化，竞争越来越激烈，各组织努力招聘和发展优秀的人力资源，以追求全球竞争力。在今天的环境中，竞争优势的资本已经从人力资本扩展到社会资本再到积极的心理资本（Luthans, Luthans, amp; Luthans, 2004）。社会资本指的是关系资源和联系网络，而心理资本（以下简称PsyCap）指的是个人的积极心理状态，包括效能、希望、乐观和复原力（Youssef amp; Luthans, 2007）。文献声称，PsyCap对员工的态度（Larson amp; Luthans, 2006）、行为和表现有积极影响。和绩效（Avey, Luthans, amp; Youssef, 2010; Avey, Reichard, Luthans, amp; Mhatre, 2011; Luthans, Avolio, Avey, amp; Norman, 2007）。因此，研究人员和从业人员都对研究的作用和管理员工的PsyCap。

由于高等教育负责教育学生以满足社会和组织的需求，应该关注学生的PsyCap。大学生经常报告说他们面临许多挑战和压力，如跟上他们的课业，获得学位（Rioli, Savicki, amp; Richards, 2012），准备工作并面对高失业率和低工作保障（Cho, 2013; Luthans, Luthans, amp; Avey, 2014）。Luthans等人（2014）提出，为学生开发心理资源的积极方法可以培养促进学习的心理力量，克服学业成功的障碍。在这种情况下，本研究研究了学生的PsyCap，这是一种能增强学习能力、克服不确定性和促进未来目标实现的资源。

PsyCap的概念最初是从积极心理学运动中演变而来，PsyCap的四个单独的组成部分是从教育学和心理学领域中借用的（Luthans，2012）。在学术领域，之前的一些研究调查了认知因素和消极心理因素对学习的影响，但最近的研究对积极心理学和积极情绪在学习过程中的作用表现出兴趣（例如Rand, Martin, amp; Shea, 2011; You amp; Kang, 2014）。研究发现，积极情绪可以促进学生的学习动机，并鼓励学生使用学习策略（Artino amp; Jones, 2012；Pekrun, Goetz, Titz, amp; Perry, 2002；You amp; Kang, 2014）。然而，在学术背景下，很少有人尝试研究选择性的积极心理因素作为一种复合学习资源或资产对学业成绩的影响。因此，本研究旨在测试PsyCap作为一个高阶核心建构在教育领域的影响。

在众多的学习指标中，反映学生认知、行为和情感学习经验的参与度被选为本研究的主题。学术成就，如成绩和成就分数，是教育领域中最直接的学习成果，但这类变量在反映学生的情感学习经历方面的能力是有限的。因为高成绩并不能确保学生喜欢学习或在学习中具有内在动力（Jeon, 2007; OECD, 2004），所以参与度是具体的重点，因为它反映了学习的多面性。此外，本研究还调查了学习授权在学习中的作用，因为在组织背景下，学习授权可以增强和促进学习、创新和工作参与（Frymier, Shulman, amp; Houser, 1996; Zhang amp; Bartol, 2010）。

总之，本研究认为PsyCap是学习能力和参与的先决条件，研究了PsyCap、学习能力和参与之间的关系。由于在教育领域测试PsyCap的效果的现有研究是有限的，本研究对该研究做出了贡献，因为它验证和扩展了对学习中PsyCap的理解，并得出了对成功学习的影响。此外，PsyCap的效果是在一个不同的文化背景下进行测试的，因为该研究是在韩国大学生中进行的。

2. 理论背景

2.1 心理资本

根据Seligman (1998)的观点，积极的心理状态能够加强个人的身心健康，并有助于提高个人和组织的绩效。最近，Luthans（2002）继续推进积极心理学理论，并将PsyCap概念化为一个由效能、希望、乐观和复原力组成的高阶建构。Luthans, Youssef, and Avolio (2007)将PsyCap定义如下：

'一个人积极的心理发展状态，其特点是 (1)有信心（自我效能感）去承担并付出必要的努力去成功完成具有挑战性的任务；(2)对现在和将来的成功做出积极的归因（乐观）；(3)坚持不懈地实现目标，必要时，重新确定目标的路径（希望）以获得成功；以及(4)当被问题和逆境困扰时，维持和反弹甚至超越（复原力）以获得成功。(p. 3)'

要理解PsyCap，首先必须了解PsyCap的四个要素。首先，自我效能感是指个人相信自己能够成功地完成一项特定的任务（Bandura, 1997）。一个人对自己效能的看法会影响对事件的解释，并反过来影响反应。反过来，形成反应。效能低下的人往往会减少努力，放弃困难的任务。而效能感高的人则表现出较高的兴趣和动机。表现出更高的兴趣和动机，从而导致更好的结果。(Diseth, 2011; Sungur amp; Guuml;ngouml;ren, 2009)。在学术方面 在学术方面，自我效能感被认为是学生学业成绩的一个强有力的预测因素（例如，Chemers, Hu, amp; Garcia, 2001; Valentine, DuBois, amp; Cooper, 2004）。

第二个要素是乐观主义。根据Scheirer和Carver(1985)的研究，乐观主义为激励提供了能量，因为对未来成功的期待会使人们在现在的工作中更加投入。有效率的人根据自己的能力期待理想的结果，与此不同，乐观的人不管自己的能力如何，都期待积极的结果。因此，当乐观的人经历失败时，他们倾向于相信失败不是由于天生的原因；因此，他们能够保持动力，继续面对挑战（Seligman, 1998）。因此，当乐观的人带着积极的期望向前迈进时，他们就能有好的表现。一些研究表明，与悲观的学生相比，更乐观的学生表现出更大的学术成就（例如，Ruthig, Perry, Hall, amp; Hladkyj, 2004; Valentine等人, 2004）。

第三，与乐观主义相似的希望，是以代理和路径思考为特征的。有希望的人倾向于独立思考，他们不仅努力实现目标，而且在面对障碍时还会考虑多种途径（Snyder, 2002）。希望已经被揭示为学习成绩的一个重要预测因素（Snyder等人，2002），以及组织绩效的一个重要预测因素（Snyder，2002）。2002）以及组织绩效（Peterson amp; Luthans, 2003）。

第四个要素是复原力。复原力的核心特征 是指从失败或重大变化中 '反弹 '的能力。研究表明 研究表明，具有较强抗压能力的人倾向于更积极地看待问题 和困难更积极（Bonanno，2005），因为他或她 在解决这些问题中找到价值和意义（Luthans, 2002）。研究还表明，复原力与学习成绩呈正相关。绩效（Martin amp; Marsh, 2006）、组织绩效 (Luthans, Avolio, Walumbwa, amp; Li, 2005），以及工作满意度（Larson amp; Luthans, 2006）。

多项研究考察了PsyCap作为一个整体与个人绩效或组织效率之间的关系。PsyCap与更高的绩效（Avey等人，2010；Luthans, Avolio等人，2007；Luthans等人，2005）、强烈的组织承诺（Larson amp; Luthans，2006；Luthans, Avolio等人，2007）以及对工作压力和离职的抵抗力（Avey, Luthans, amp; Jensen, 2009）有明显关系。此外，研究表明，PsyCap可以通过培训得到发展（Luthans, Avey, Avolio, amp; Peterson, 2010; Luthans, Avey, amp; Patera, 2008）。一些研究揭示了PsyCap对学习的积极影响（例如Luthans, Luthans, amp; Jensen, 2012; You, Kim, amp; Kang, 2014），但在学术方面还需要更多关于PsyCap的实证研究。

2.2 学习能力的提升

赋权的构造有不同的概念化，因为它被用于管理、政治、教育等不同领域。一些研究人员将赋权文献分为两个角度（Bartunek, Bradbury, amp; Boreth, 1997; Liden, Wayne, amp; Sparrowe, 2000），其中一个角度侧重于赋权的社会结构方面，另一个角度侧重于赋权的心理因素。前者指的是 '增加个人、人际或政治权力的过程，以便个人、家庭和社区能够采取行动，改善他们的生活状况'（Gutierrez，1994，第202页）。后者被称为心理赋权，指的是个人对赋权工作条件的心理反应（Spreitzer，1995）。

本研究的重点是学习赋权，这是从心理赋权角度出发的。与员工一样，学生也需要感受到工作的责任、意义和内在动力，这就是学习。Frymier等人（1996）将心理赋权转移到教育背景中，即学习赋权。学习授权被定义为 '学生感觉有能力完成一项有意义的、对情况有影响的任务'（Houser amp; Frymier, 2009, p.35），它由意义、能力和影响组成。有意义指的是个人对任务目标的重视程度，以及基于他或她的标准或目标的评价。当个人目标和工作目标一致时，这个人就会认为他或她的工作是有价值和有意义的。能力是指个人对自己能力的感觉。影响指的是个人行为对学习有影响的看法。

授权，在组织背景下经常被研究（Bhatnagar，2012；Liden等，2000；Zhang amp; Bartol，2010），被发现可以提高个人和组织的结果（Zhang amp; Bartol，2010），如工作满意度、组织效率和抗压能力（Maynard, Mathieu, Marsh, amp; Ruddy, 2007）。学生与员工类似，必须有学习和实现目标的动力和能量，尤其是大学生，他们在具有挑战性的环境下工作，在为职业生涯做准备时，必须发起并坚持学习。因此，学习授权有望在确定学生的学习需求、调节学生的学习（You等人，2014）和创造终身学习者方面发挥重要作用。有一些研究发现，学习授权与情感学习和学习行为有积极的关系（Frymier等人，1996；Lee amp; Song，2010）。然而，建议对学习授权进行更多的实证研究。

2.3 参与度

参与式学习是大多数教育者在课堂上或学校里追求的目标，因此，参

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大学生的心理资本、学习能力和参与度之间的关系

原文作者 You J W. 单位 Department of Early Childhood Education, Gachon University

专业 数学与应用数学（师范） 学生姓名 朱志宏

指导老师姓名：孙庆有

摘要：心理资本是指一个人的积极心理资源，由自我效能感、希望、乐观和复原力组成，心理资本已被认为是组织行为和效能的重要资源。本研究旨在检验学术背景下心理资本对学生学习的影响，并提出结构模型来检验学生的心理资本、学习能力和参与度之间的关系。收集了490名大学生的数据，并采用结构方程模型分析。结果表明，大学生的心理资本与学习授权有显著的正相关关系，学习授权完全调解了心理资本与参与之间的关系。综上所述，研究人员确定了心理资本在学术领域的益处，并根据研究结果讨论了促进心理资本和参与的意义。

关键词：心理资本；学习能力的增强；参与度；大学生

1.引言

随着商业环境变得越来越全球化，竞争越来越激烈，各组织努力招聘和发展优秀的人力资源，以追求全球竞争力。在今天的环境中，竞争优势的资本已经从人力资本扩展到社会资本再到积极的心理资本（Luthans, Luthans, amp; Luthans, 2004）。社会资本指的是关系资源和联系网络，而心理资本（以下简称PsyCap）指的是个人的积极心理状态，包括效能、希望、乐观和复原力（Youssef amp; Luthans, 2007）。文献声称，PsyCap对员工的态度（Larson amp; Luthans, 2006）、行为和表现有积极影响。和绩效（Avey, Luthans, amp; Youssef, 2010; Avey, Reichard, Luthans, amp; Mhatre, 2011; Luthans, Avolio, Avey, amp; Norman, 2007）。因此，研究人员和从业人员都对研究的作用和管理员工的PsyCap。

由于高等教育负责教育学生以满足社会和组织的需求，应该关注学生的PsyCap。大学生经常报告说他们面临许多挑战和压力，如跟上他们的课业，获得学位（Rioli, Savicki, amp; Richards, 2012），准备工作并面对高失业率和低工作保障（Cho, 2013; Luthans, Luthans, amp; Avey, 2014）。Luthans等人（2014）提出，为学生开发心理资源的积极方法可以培养促进学习的心理力量，克服学业成功的障碍。在这种情况下，本研究研究了学生的PsyCap，这是一种能增强学习能力、克服不确定性和促进未来目标实现的资源。

PsyCap的概念最初是从积极心理学运动中演变而来，PsyCap的四个单独的组成部分是从教育学和心理学领域中借用的（Luthans，2012）。在学术领域，之前的一些研究调查了认知因素和消极心理因素对学习的影响，但最近的研究对积极心理学和积极情绪在学习过程中的作用表现出兴趣（例如Rand, Martin, amp; Shea, 2011; You amp; Kang, 2014）。研究发现，积极情绪可以促进学生的学习动机，并鼓励学生使用学习策略（Artino amp; Jones, 2012；Pekrun, Goetz, Titz, amp; Perry, 2002；You amp; Kang, 2014）。然而，在学术背景下，很少有人尝试研究选择性的积极心理因素作为一种复合学习资源或资产对学业成绩的影响。因此，本研究旨在测试PsyCap作为一个高阶核心建构在教育领域的影响。

在众多的学习指标中，反映学生认知、行为和情感学习经验的参与度被选为本研究的主题。学术成就，如成绩和成就分数，是教育领域中最直接的学习成果，但这类变量在反映学生的情感学习经历方面的能力是有限的。因为高成绩并不能确保学生喜欢学习或在学习中具有内在动力（Jeon, 2007; OECD, 2004），所以参与度是具体的重点，因为它反映了学习的多面性。此外，本研究还调查了学习授权在学习中的作用，因为在组织背景下，学习授权可以增强和促进学习、创新和工作参与（Frymier, Shulman, amp; Houser, 1996; Zhang amp; Bartol, 2010）。

总之，本研究认为PsyCap是学习能力和参与的先决条件，研究了PsyCap、学习能力和参与之间的关系。由于在教育领域测试PsyCap的效果的现有研究是有限的，本研究对该研究做出了贡献，因为它验证和扩展了对学习中PsyCap的理解，并得出了对成功学习的影响。此外，PsyCap的效果是在一个不同的文化背景下进行测试的，因为该研究是在韩国大学生中进行的。

2. 理论背景

2.1 心理资本

根据Seligman (1998)的观点，积极的心理状态能够加强个人的身心健康，并有助于提高个人和组织的绩效。最近，Luthans（2002）继续推进积极心理学理论，并将PsyCap概念化为一个由效能、希望、乐观和复原力组成的高阶建构。Luthans, Youssef, and Avolio (2007)将PsyCap定义如下：

'一个人积极的心理发展状态，其特点是 (1)有信心（自我效能感）去承担并付出必要的努力去成功完成具有挑战性的任务；(2)对现在和将来的成功做出积极的归因（乐观）；(3)坚持不懈地实现目标，必要时，重新确定目标的路径（希望）以获得成功；以及(4)当被问题和逆境困扰时，维持和反弹甚至超越（复原力）以获得成功。(p. 3)'

要理解PsyCap，首先必须了解PsyCap的四个要素。首先，自我效能感是指个人相信自己能够成功地完成一项特定的任务（Bandura, 1997）。一个人对自己效能的看法会影响对事件的解释，并反过来影响反应。反过来，形成反应。效能低下的人往往会减少努力，放弃困难的任务。而效能感高的人则表现出较高的兴趣和动机。表现出更高的兴趣和动机，从而导致更好的结果。(Diseth, 2011; Sungur amp; Guuml;ngouml;ren, 2009)。在学术方面 在学术方面，自我效能感被认为是学生学业成绩的一个强有力的预测因素（例如，Chemers, Hu, amp; Garcia, 2001; Valentine, DuBois, amp; Cooper, 2004）。

第二个要素是乐观主义。根据Scheirer和Carver(1985)的研究，乐观主义为激励提供了能量，因为对未来成功的期待会使人们在现在的工作中更加投入。有效率的人根据自己的能力期待理想的结果，与此不同，乐观的人不管自己的能力如何，都期待积极的结果。因此，当乐观的人经历失败时，他们倾向于相信失败不是由于天生的原因；因此，他们能够保持动力，继续面对挑战（Seligman, 1998）。因此，当乐观的人带着积极的期望向前迈进时，他们就能有好的表现。一些研究表明，与悲观的学生相比，更乐观的学生表现出更大的学术成就（例如，Ruthig, Perry, Hall, amp; Hladkyj, 2004; Valentine等人, 2004）。

第三，与乐观主义相似的希望，是以代理和路径思考为特征的。有希望的人倾向于独立思考，他们不仅努力实现目标，而且在面对障碍时还会考虑多种途径（Snyder, 2002）。希望已经被揭示为学习成绩的一个重要预测因素（Snyder等人，2002），以及组织绩效的一个重要预测因素（Snyder，2002）。2002）以及组织绩效（Peterson amp; Luthans, 2003）。

第四个要素是复原力。复原力的核心特征 是指从失败或重大变化中 '反弹 '的能力。研究表明 研究表明，具有较强抗压能力的人倾向于更积极地看待问题 和困难更积极（Bonanno，2005），因为他或她 在解决这些问题中找到价值和意义（Luthans, 2002）。研究还表明，复原力与学习成绩呈正相关。绩效（Martin amp; Marsh, 2006）、组织绩效 (Luthans, Avolio, Walumbwa, amp; Li, 2005），以及工作满意度（Larson amp; Luthans, 2006）。

多项研究考察了PsyCap作为一个整体与个人绩效或组织效率之间的关系。PsyCap与更高的绩效（Avey等人，2010；Luthans, Avolio等人，2007；Luthans等人，2005）、强烈的组织承诺（Larson amp; Luthans，2006；Luthans, Avolio等人，2007）以及对工作压力和离职的抵抗力（Avey, Luthans, amp; Jensen, 2009）有明显关系。此外，研究表明，PsyCap可以通过培训得到发展（Luthans, Avey, Avolio, amp; Peterson, 2010; Luthans, Avey, amp; Patera, 2008）。一些研究揭示了PsyCap对学习的积极影响（例如Luthans, Luthans, amp; Jensen, 2012; You, Kim, amp; Kang, 2014），但在学术方面还需要更多关于PsyCap的实证研究。

2.2 学习能力的提升

赋权的构造有不同的概念化，因为它被用于管理、政治、教育等不同领域。一些研究人员将赋权文献分为两个角度（Bartunek, Bradbury, amp; Boreth, 1997; Liden, Wayne, amp; Sparrowe, 2000），其中一个角度侧重于赋权的社会结构方面，另一个角度侧重于赋权的心理因素。前者指的是 '增加个人、人际或政治权力的过程，以便个人、家庭和社区能够采取行动，改善他们的生活状况'（Gutierrez，1994，第202页）。后者被称为心理赋权，指的是个人对赋权工作条件的心理反应（Spreitzer，1995）。

本研究的重点是学习赋权，这是从心理赋权角度出发的。与员工一样，学生也需要感受到工作的责任、意义和内在动力，这就是学习。Frymier等人（1996）将心理赋权转移到教育背景中，即学习赋权。学习授权被定义为 '学生感觉有能力完成一项有意义的、对情况有影响的任务'（Houser amp; Frymier, 2009, p.35），它由意义、能力和影响组成。有意义指的是个人对任务目标的重视程度，以及基于他或她的标准或目标的评价。当个人目标和工作目标一致时，这个人就会认为他或她的工作是有价值和有意义的。能力是指个人对自己能力的感觉。影响指的是个人行为对学习有影响的看法。

授权，在组织背景下经常被研究（Bhatnagar，2012；Liden等，2000；Zhang amp; Bartol，2010），被发现可以提高个人和组织的结果（Zhang amp; Bartol，2010），如工作满意度、组织效率和抗压能力（Maynard, Mathieu, Marsh, amp; Ruddy, 2007）。学生与员工类似，必须有学习和实现目标的动力和能量，尤其是大学生，他们在具有挑战性的环境下工作，在为职业生涯做准备时，必须发起并坚持学习。因此，学习授权有望在确定学生的学习需求、调节学生的学习（You等人，2014）和创造终身学习者方面发挥重要作用。有一些研究发现，学习授权与情感学习和学习行为有积极的关系（Frymier等人，1996；Lee amp; Song，2010）。然而，建议对学习授权进行更多的实证研究。

2.3 参与度

参与式学习是大多数教育者在课堂上或学校里追求的目标，因此，参

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