记忆和认知的应用研究 ——课堂教学程序的检索实践减少中学和高中生考试焦虑外文翻译资料

记忆和认知的应用研究

——课堂教学程序的检索实践减少中学和高中生考试焦虑

摘要：当检索实践应用于课堂，会使做试验的K-12学生考试焦虑发生变化吗？要回答这个经常被教育者提出来的问题，我们调查了1408名初中生和高中生关于他们的学习策略喜好和他们对检索实践计划的基础课堂反应。在发生检索实践的班级中，92%的学生报告检索实践帮助他们学习，72%的学生报告检索实践使他们更少紧张单元测试和考试。这项研究是第一次检查检索实践和课堂测试焦虑之间的关系和自我报告的研究策略在预科学生中的使用。根据我们的结果，我们鼓励中小学教师在教室里使用检索实践来降低考试焦虑和促进学习。

copy;2014记忆和认知应用研究学会。由Elsevier公司出版的所有权利保留。 copy;2014记忆和认知应用研究学会。由Elsevier公司出版的所有权利保留。

关键词：检索实践；研究策略；考试焦虑；初高中教学

1.简介

最近的一些出版物报道了关于大学生通常使用学习策略的研究（Hartwig和Dunlosky，2012；卡尔匹克，巴特勒，洛蒂格，2009；科内尔amp;amp;比约克，2007），以及对有效学习策略使用的建议（例如，Dunlosky，罗森，沼泽，弥敦，与美国，2013）。这些调查显示，大学生很少使用有效的学习策略（例如，检索和分布式学习）；相反，相对无效的学习策略如重新阅读，突出，或下划线更普遍被使用。即使大学生意识到或在一个实验中经历有效学习策略，但是他们通常无法在学习中实现这些策略，相反他们继续报告无效的策略如对重读的偏爱(Agarwal,Karpicke让Kang Roediger,amp;麦克德莫特,2008;Karpicke让2009;麦凯布,2011;Rawson,Dunlosky,amp; Sciartelli 2013;sus amp;麦凯布,2013)。虽然大学生使用无效的策略和未能采取有效的策略,令人惊讶的是，额外些年在竞争激烈的研究生课程中的越来越多的经验难点内容没有转变学生的学习习惯：医学和外科的居民也报告采用相对无效的策略(Boehler et al .,2001),和只有3%的手术居民报道对当前研究规划“完全满意”(叶et al .,2012)。关于考虑到学生使用无效的研究策略令人不安的事态,研究人员已经发动了学生学习策略的实施培训计划(如,Rawson Wissman amp;佩克,2012),以及实施由中小学和大学教师设置的有效策略（Dunlosky等人。，2013）。一种展现出促进学习的被老师和学生推荐的策略是检索实践，或实践的检验和测试使用（例如，Roediger,Putnam,amp;amp; Smith，2011）。节目检索实践中，无论是学生在家中或老师在课堂上实施，一个潜在的批判是，额外的实践检验和测试将增加考试焦虑（例如，斯梯尔，2011），就如Dunlosky等人（2013）推测，“我们怀疑学生宁愿花尽可能少地测试”（29页）。这种情况下，检索实践会增加考试焦虑还是改善学习检索实际焦虑？

为了调查这个问题，我们对1400多所的公立中学和高中学生（11岁–18）在不同的内容领域（历史，科学，英语，西班牙语，和数学）实施了研究。我们的调查主要是了解学生对于将检索实践作为一种学习策略的反应，所有的完成我们调查的学生也参加了为期一年的课堂实践方案，当中检索或调用信息意识提高长期学习（Agarwal，贝恩，和张伯伦，2012；德莫特，Agarwal，德安东尼，研究，amp;amp;麦克丹尼尔，2014；麦克丹尼尔，Agarwal，huelser，德莫特，与研究，2011；麦克丹尼尔，托马斯，Agarwal，2013；德莫特，与研究，研究，Agarwal，麦克丹尼尔，amp;amp;德莫特，2011；洛蒂格，普特南，et al，2011）。

对于接受调查的学生，他们都参加了课堂检索实践，实践检验和测验（1）通常通过“按键”或点击系统管理（虽然纸笔测验也在这种场合中被应用）；（2）通常涉及低或没有风险（即试验和测验不计入学生等级）。检索实践很经常，至少每周一次，它几乎总是涉及通过点击反应系统的及时反馈。在不同的年龄组，内容区，学校，和学术年进行了调查，检索实践中问题的类型（例如，多项选择，简答，短文，填空）和问题的难度（例如，关键术语的定义，应用，案例）是不同的。除了经常性测验的实施，所有教室的课程，实践，考试，程序，和老师的授课保持不变。

我们调查的第二个动机是为了研究学生学习习惯–据我们所知，这是第一次对于这个预科的年龄组学习习惯的调查。如果初中、高中学生使用无效的学习策略，学习策略实施计划需要在小学实现，而不是使用无效策略已持续多年的大学生中。

2.方法

2.1参加者

在中西部郊区公立学区的千五百七十四名学生被应邀完成我们的调查。根据机构审查委员会，父母已经被告知每个学生的学习，每个学生的同意也被获得。当中一百零五的学生没有完成调查，六十一的学生完成了调查，但他们拒绝数据保留到分析中。因此，我们的报告数据是从1408学生（1306名中学生，102的高中学生，年龄从11岁到18岁，平均年龄= 12.98岁，48%为男性）。在调查中，参与是自愿的，因此并不是所有的学生完成了每个问题（表报告的精确数量的学生受访者对每个调查问题）。

学生从2006至2013参加各种检索实践试验，他们完成了在每个学年（即六月）的调查。因为我们是不允许对学生纵向跟踪，所以学生7年内有可能完成了不止一次的调查（但总是与调查之间至少一年）。通常，学生在他们上的六个课程中只接受一个检索实践，所以我们问了他们许多接受检索实践和不接受的检索实践课程之间的经历问题。

2.2材料

我们调查（见附录）的问题包括以下：年龄，性别，在课堂之外的学习时间，时间在这个类中，考试焦虑与学习，通过遥控器的经验（个人反应系统）和在学习中策略的使用。按照内容区域（例如，“你在科学研究类外使用什么策略？”与“当你研究历史类外用什么策略？”）精确的措词稍微产生了变化，但对于每个调查和每个班级总体问题和问题顺序保持一致。对于大多数问题，学生们被要求从一系列的反应和问题中选择，其中包括有些问题被自由选择。

2.3步骤

学生被要求在每个学年结束时候完成纸质调查。学生被指示调查是可选的，所有的反应是匿名的，而且反应不会影响他们的成绩。学生还被指示在自己的桌上默读直到完成了调查。期间教师和研究助理回答学生任何关于调查的问题，发出调查，学生在完成后交回调查。完成调查是自学的，通常需要5-10分钟的课间时间。

1. 结果

3.1考试焦虑

我们问学生遥控测验（例如检索实践）使他们单元测试和考试产生更多还是更少焦虑（调查的第7项）。值得注意的是，72%的学生报告检索实践使考试减少紧张，22%的人说他们经历了相同的紧张水平，只有6%的学生表示遥控器让他们更紧张。这种模式在不同的内容区域，性别，和学生接受特殊服务是一致的（见表1）。这一发现表明对于实施了检索实践的即将考试和测验的课能减少焦虑。

接下来，我们问学生与没有检索实践的其他班级相比他们是否经历了更多，更少还是一样的关于考试焦虑层次，（6项调查；见附件）。在全体学生中，只有19%的学生经历了更多的焦虑，而81%的学生说跟检索时间班级相比他们有同样或者更少水平的考试焦虑（33%报少紧张）。具体而言，如表2显示，在历史上和西班牙的学生大多数报道相比其他课减少了焦虑（分别为54%和67%，）。这两类中，少于10%的更大的考试焦虑的学生相比，他们的其他类。此外，几乎一半的男性学生（40%）报道检索实践降低他们的考试焦虑，而较少的女生（26%）降低考试焦虑。

3.2检索偏好

本研究的主要动机是确定学生对课堂检索实践的计划的反应（例如，Agarwal等人，2012；麦克丹尼尔等人，2011，2013；德莫特等人，2014；洛蒂格，Agarwal等人，2011；洛蒂格，普特南等人，2011），其中轶事和观测证据表明，学生喜欢参与检索实践。依据我们的调查中的第十个项目，92%报道遥控帮助他们学习，只有8%报道遥控没有帮助他们学习（见表3）。

接下来，在问题11中，我们提问了之前对问题为什么遥控帮助他们学习回答“是的”的学生，当中他们能一些提供的选项进行选择。表4显示，平均70%学生报道，遥控器测验帮助他们为即将到来的考试准备，69%报道遥控器测试通过回顾/总结过去类主题帮助了他们，68%认为测验帮助他们区分自己知道的和不知道的（提高元认知意识），67%的学生认为有助于学习因为呈现了反馈，53%报告测试减少了考试焦虑，40%的学生觉得提高了注意力，23%的人认为遥控器帮助了他们因为它是有趣的。

外文文献出处：

Journal of Applied Research in Memory and Cognition 3 (2014) 131–139

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

英语原文共 9 页，剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

资料编号：[286882]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word