中学生科学探究同伴论证的特点外文翻译资料

中学生科学探究同伴论证的特点

摘要：本研究是关于中学生科学探究同伴论证的特点，参与者是在韩国首尔一所中学读8年级的两个男孩和六个女孩。学生在各小组中从事开放式探究活动，每个小组编写的报告同行评议，然后在同伴的讨论后提出他们的调查结果，同时另一小组担任评议任务。与科学家类似的方式进行会议演示。这项研究的数据来源包括音频和视频磁带的讨论，学生报告副本，问卷调查，受采访的学生的学生和成绩单完成。结果发现，在一般来说同行讨论的关键一般通过以下四个阶段进行：聚焦，交流，辩论和关闭。此外，75.6％的证据用于学生批判性讨论中的论据是个人的证据和学生使用的各种认知和社会策略讨论。对于一个有效的批判性讨论，充分利用对焦阶段被认为是重要的因素。学生们提高了他们的解释和实验的方法在论证过程，这些反馈作出的调查通告。最后，我们确定的议论科学探究模型作为一个开放的查询有正宗的科学探究的重要组成部分。

关键词：讨论性科学探究，批判性讨论，同行论证

科学探究

实践工作是科学的教育为学生提供进入自然界的经验的重要组成部分。但在实际工作中的研究表明，学生们经常通过它几乎不能实现有意义的学习，有的研究者甚至认为，学校的科学实践工作促进科学的缺乏或扭曲的看法（霍德森，1998;哈德森和Bencze，1998年，惠灵顿，1998年）。

在学校科学的最实际的工作中重点往往是做，而不是思考和一点时间留出讨论，论证和含义谈判。科学课在英国的观察表明，大部分花在实际工作时间致力于开展实用的程序本身（牛顿，驱动程序，和奥斯本，1999）。一些研究发现，很多学生在实验室的根本关注的是刚刚完成给定的任务（贝瑞，马尔霍尔，劳伦，与Gunstone，1999;埃德蒙森和诺瓦克，1993）。在韩国，在物理实际工作中学科学教科书的功能的调查报告显示，只有3％的实际工作是为了帮助学生学习如何使用数据来支持结论，只有9.5％的学习交流他们的工作成果（金康，宋，2003年）。

实践活动缺乏科学的考虑和交流会导致严重不足。将会给出作为一个不成序世界的事实的错误科学认识，而且不能够使学生有能力批判性地去检验科学的说法。（Driver,Newton,amp;Osborne,2000).然而现在科学教育者，认为科学教育有责任帮助学生理解自然科学，科学方法和科学家的工作 (Association for Science Education, 1981;National Research Council, 1996; National Science Teachers Association, 1995).这一责任内在的理由是，了解科学活动室科学素养和公众科学理解的重要组成部分。同样的，经常有双重的外在理由 (Wellington, 1998)。首先，应作为公民教育的一部分，同时是充满科学的民主国家决策者应有的能力 (Driver, Leach, Millar, amp; Scott, 1996)；其次，在工作活动中像科学家一样，而且拥有科学方法的技能对雇主来说是有价值的 (Woolnough, 1998)。从这个观点来看，当前的学校科学实践工作需要被审查和改革成能反映科学探究的真实特征。

由于莱姆克指出，学习科学意味着学说科学（莱姆克，1990年，第1页）。学习科学，就必须用科学的专业语言，包括在阅读和写作，在推理和解决问题，并在实验室和在日常生活中（莱姆克，1990）指导实际行动。用科学的语言，学生需要给予机会参与的猜想，争论和挑战的话语。在做实际工作中，既要审查证据和索赔之间的关系，让学生尝试证明自己的观点，当其他人表达怀疑，并提出替代方案。这种类型的通信，这反映了真实的科学交流，帮助学生不仅要明确自己的概念，但也理解的语言规范在科学界。在历史和科学哲学研究人员认为，争论和议论的做法，因为科学家的一项核心活动（富兰克林，1986;富勒，1997;佩拉，1994;泰勒，1996）。科学作为参数包括配合学生在谈到科学家在产生，提炼和交流自己的想法，以及在推理的方式，做科学的日常语境（库恩，1993）的方法。

这项研究是研究提高学生的话语参与科学探究的第二部分。这项研究是分三个阶段进行：a）对于议论科学探究，以支持学生对论证的理论探讨；（金宋，2004）b）在学生的议论中科学探究开展对论证的特色研究;和c）调查什么和如何通过学生在议论过程中争论的科学探究的教训。

本文的重点是考察在科学探究中学生同行论证的特点。下面的研究问题指导这项研究。

1.用于学生的争论的证据来源是什么？

2.哪些策略在学生的论证中使用？

3.如何使批判性讨论继续？

4.哪些类型的讨论中是找到关键的讨论？

科学探究和论证

论述是一种口头上，社会和理性的活动，旨在通过把一个或多个命题提出一个构象来证明这个观点（van Eemeren，Grootendorst，amp; Henkemans，2002）说服的角度来看的可接受的合理批评。论证是论述的风格和认识论的框架的核心从事科学工作。目前研究科学家们的活动表明，论据是科学争议的解决的核心特征（富勒，1997;泰勒，1996年）。虽然出现在杂志和教科书的最终报告通常描绘科学作为纯粹的分析和逻辑，科学的研究，制作（如实验室研究）证明，很多涉及科学的辩证和修辞论证写作，研究和知识生产（Latour amp; Woolgar, 1986; Sutton, 1992）。科学家们投入精力来说服其他人他们所感知的非常重要并且它们解释是有效的（坎宁安与赫尔姆斯，1998年）。佩拉还认为，科学的合理性在于这样的事实，科学能够而且确实依赖于口头论证（说服力），以证明其决定（佩拉，1994年）。

而在科学化的企业目前的角度看论证和争论的做法，作为科学家的一项核心活动，科普教育已经很少关注他们。近日，论证的有效性作为一种工具分析和解释科学的课堂讨论和辩论，尤其是对理解学生如何开展建设和评估科学知识要求的目的。已经开始得到教育的新的兴趣（Duschl ，杰弗里，与Erduran，1999;凯利，德鲁克，与陈，1998年，库恩，1992年，1993年，牛顿等人，1999年;奥斯本，Erduran，和西蒙，2004年）。Jimenez等人声称，论证在科学教育中特别重要，因为科学探究的目标是知识的分析的产生和理由，信仰和行动，用于了解大自然（Jimenez-Aleixandre, Rodriguez, amp; Duschl, 2000, p. 75）研究突出论证的重要性，适用于各种原因，如提供机会来了解科学，而不仅仅是科学的内容（Driver等，2000;Osborne等人，2004年），使学生的科学思维和推理更可见（Bell amp; Linn, 2000; Chinn amp; Anderson, 1998），并支持学生发展科学思维（Kuhn, 1992, 1993; Kuhn, Shaw, amp; Felton, 1997）。一些研究也注重教师的论证（Russell, 1983; Zembal Saul, Munford, Crawford, Friedrichsen, amp; Land, 2002）。

论证理论在科学教育中的应用有两个应用。该方法应用_论证理论已经在对多个环境进行有意义的课堂讨论分析并做出了贡献（Kelly et al., 1998; Sunal, Sunal, amp; Tirri, 2001; Watson, Swain, amp; McRobbie, 2004）。例如，Chinn和Anderson（1998）概念化的互动论证作为讨论，不同的位置表示与会者出席的理由和证据，论证理论的第二个应用集中在书面意见，如学生的报告或在线文本（Bell amp; Linn, 2000; Kelly et al., 1998; Kelly amp; Takao, 2002）。

以前的研究学生的论述一直依靠论据的分析形式的应用（(Kuhn, 1993）或Toutin的模型参数（Bell amp; Linn, 2000; Erduran, Simon, amp; Osborne, 2004; Kelly et al., 1998）。在这些研究中，重点放在了结构特征和由单一个体制作的参数的内容。论证涉及到几个人的整体结构已经很少受到关注。此外，在实际参数的情况下，要求可以作为数据在更复杂的系统中推理和权证，在大多数讨论中是不明确的（Chinn, amp; Anderson, 1998）。一些研究人员试图制定计划，这更充分地适应小组讨论和学生制造的证据（Duschl等，1999）的结构。

在以前的研究，然而，参数分析的大多数用途是在评估参数的质量。很少有人知道学生学习争论的方式和过程，支持和完善科学探究的背景下的参数。因此，本研究的目的不是为了评估而是描述和理解学生的论证，我们侧重于论证的过程而不是形式和论证内容。

材料和方法

参与者

在韩国，有很少的机会批评实验结果或在科学课上表明替代解释。许多学生认为调查只是收集数据或验证他们已经知道（Kim amp; Song, 2003）的事实。参与这项研究是第一次的经验做公开调查，撰写报告的同行并具有批判性讨论。

参与者是8名学生志愿者和他们的科学老师。同学们是在韩国首尔中学8年纪的两个男孩和六个女孩。他们对科学的成就水平中等或较高，但参加者在公开调查和科学类的批判性讨论几乎没有经验。老师有四年的教学经验在中学时。_这次调查活动中教师的角色是一个物质提供者和讨论的委员长。

这项研究的背景是一个长期活动的研究人员设计用于教学目的旨在促进学生的论证的设置。学生在议论探究活动组织成一个实验活动和论证的活动。学生在暑假期间进行公开调查活动_以小组为单位。各组由两个或三个学生组成。

实验活动结束后，学生们被引导去推进书面论证，通过一个关键的讨论编写一组报告供同行审查和口头论证。

外文文献出处：HEEKYONG KIM* AND JINWOONG SONG . The Features of Peer Argumentation in Middle School Studentsrsquo;Scientific Inquiry .Science Education[J].Seoul：Science Education (2006) 36: 211Y233

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