浅析孤残儿童福利外文翻译资料

3.1. Introduction

This chapter presents the conceptual backdrop of the research with regard to the potential role function of the class educator in addressing the needs of OVC. Before engaging in a discussion on the specific role of the class educator in addressing the needs of OVC, it is necessary to highlight how the educatorrsquo;s job description, together with the challenges that he/she faces, impacts on the educatorrsquo;s workload.

This chapter commences by reviewing existing literature on the educatorrsquo;s workload, followed by a discussion on the impact of OVC on the educatorrsquo;s role function. In reviewing literature on the impact of OVC on the role function of the class educator, the researcher was guided by the focus of his study which necessitated a continuous referral to his research questions and the purpose of the research. The terms lsquo;class teacherrsquo; and lsquo;educatorrsquo; are used synonymously in this chapter. The term lsquo;class teacherrsquo; is used where reference is made to the educator who is assigned with the task of managing a designated class unit.

The challenges faced by orphans and vulnerable children regarding the education system, as well as the magnitude of the HIV/AIDS crisis, has forced Ministries of Education (MOE) to consider systemic changes that will improve education for all children, especially those made vulnerable and marginalised by poverty, gender, geography and other causes (UNAIDS, 2004). In keeping with international protocols relating to the education of OVC, the Ministry of Education in South Africa (also known as the Department of Education) has made significant strides in strategising policies and procedures to address the needs of orphans and vulnerable children. Whilst the response of the Department of Education to the HIV/AIDS and the OVC crises are highly encouraging, it is disconcerting to note that these policies and guidelines do not offer the class educator clear directives regarding orphan care and support (Clarke, 2008). 63

The researcher is of the view that the Department of Education has failed in empowering educators in the field of orphan care. Whilst there is an abundant reservoir of information and studies on general guidelines for the care and protection of OVC, studies on strategic educator response mechanisms to address the needs of orphans are seriously limited (UNICEF, 2006). It is only the class teacher who (within the education sector) is in a position to make a significant difference to the achievement of learning outcomes and to provide fundamental support services for the welfare of OVC. The role of the class teacher is arguably most challenging in school settings with large OVC numbers. The challenge to education policy makers and planners is to optimise the contribution that educators make to the OVC response (Clarke, 2008).

This chapter focuses on the following; the job description of educators and educator workload, the impact of challenges faced by OVC on the role function of the class teacher, and a review of literature related to redefining the role of the class educator with regard to orphan care and support.

3.2. Factors that impact on the role function of the class educator in addressing the needs of OVC

This section presents an overview of the role function of the educator and the various factors that impact on the role function of the educator.

3.2.1 Job description of the educator and educator workload

The role function or job description of the educator is provided for in the National Education Policy Act No. 27 of 1996 (Republic of South Africa, 1996b) and the Employment of Educators Act 76 of 1998 (Republic of South Africa, 1998b). These Acts provide for an academic role function and a pastoral care role function. The academic role function of the educator requires the educator to be engaged in administrative duties and teaching duties. 64

Administrative duties include class management, record keeping and organisational functions. In terms of the National Education Policy Act No. 27 of 1996 (Republic of South Africa, 1996b), the academic role function requires the educator to be a learning mediator, interpreter and designer of learning programmes and materials, a scholar, an assessor, and a learning area specialist. The pastoral care role function requires the educator to be actively involved in providing care and support to learners under his/her charge. Joubert and Prinsloo (2001) indicate that in addition to their normal duties of teaching, it is common practice for educators to take up the duty of care and assume the role of parent at school, that is, in loco parentis. This implies that an educator has two inseparable roles, namely, the role of providing pastoral care and the role of providing quality education to learners.

According to Noel (1995), the educatorrsquo;s willingness to assist learners to pay attention to their learning tasks is just as important as the ability to teach. McBer (2000) crystallises the role of educators into three categories; namely, acquiring excellent teaching skills, engaging in professional development programmes, and creating a conducive classroom environment. However, Joubert and Prinsloo (2001) indicate that in addition to their normal duties of teaching, it is common practice for educators to take up the duty of care and assume the role of parent at school, that is, in loco parentis.

Figure 3 shows the average time that educators devote to the various roles that they have to perform. 65

Figure 3 Average time spent (in hours) on school activities

Source: Chisholm, Hoadley, KIvulu, Brookes, Prinsloo, Kgobe, Mosia, Narsee amp; Rule, (2005:77)

Figure 3 shows that educators on average spend very little time (1,27%) on pastoral care (Chisholm et al., 2005). The findings by Chisholm et al<!--

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

3.1。介绍

本章在概念的背景下，研究关于教育家在解决OVC的需要的潜在作用。之前参与讨论类的特定角色教育家在解决OVC的需要,有必要强调教育者的工作描述,与他/她面临的什么样的挑战,对教育者的工作负载的影响。

本章开始通过回顾现有文献对教育家的工作负载有一个认识，然后讨论OVC对教育者的角色功能的影响。在回顾文献OVC对阶级教育者角色功能的影响作用，以及函数类的教育家、研究员的指导下，他的研究的重点需要一个持续支持他的研究问题和研究的目的。术语“班主任”和“教育家”在本章同义。使用“班主任”这个词,指的是教育工作者,她和被分配的任务管理单位指定的类别。

孤儿和体弱儿童面临的挑战对于教育体系,以及艾滋病毒/艾滋病危机的严重性,已迫使教育部门考虑系统性变化,将为所有的孩子改善教育,特别是那些由于贫困、性别、地理和其他原因被边缘化的。在符合相关国际协议的OVC的教育下,教育部在南非也有了显著的进步，出具政策和程序以解决孤儿和贫弱儿童的需要。虽然教育部对艾滋病毒/艾滋病和OVC危机的反应非常鼓舞人心的,令人不安的是,这些政策和指导方针不提供该类教育家明确指示的关于孤儿的关怀和支持。

研究者认为教育部没有在授权领域给予孤儿关怀。虽然有一个丰富的信息和研究储层总体指导方针、OVC的照顾和保护、研究战略教育家响应机制，但以此来解决孤儿的需要受到严重限制。只有班主任能够对使学习结果的发生显著差异，提供基本支持来服务OVC的福利。班主任的作用可以说是最具挑战性的。教育决策者和规划者的挑战是如何优化教育做出贡献以响应OVC。

本章着重于以下：教育工作者和教育工作者的工作量的工作描述,所面临的挑战，OVC的影响,并回顾相关文献重新定义类的角色教育家对于孤儿的关心和支持。

3.2。类的教育家在解决OVC的需要受到那些因素的影响。

本节概述了教育者的角色功能和各种因素对教育者的角色功能的影响。

3.2.1工作描述的教育家和教育工作者工作负载

教育者的角色功能或工作描述是1996年国家教育政策法案27条和教育工作者的就业法案1998(南非共和国,1998 b)提供。这些行为提供了一个学术角色功能和牧养角色功能。学术角色功能要求教育工作者从事行政事务的教育和教学职责。

行政职责包括管理、记录和组织功能。在1996年的国家教育政策法案条款27条(南非共和国,1996 b)规定,学术作用函数需要一个翻译和设计师的学习计划和材料,一个学者,一个评估员和一个学习领域专家。牧养作用函数需要积极参与，教育者要向学习者提供护理和支持。Joubert和普林斯罗表明,除了正常的教学工作,这是常见的做法是教育工作者的义务，在学校承担父母的角色,也就是说,代替父母。这意味着一个教育家有两个不可分割的角色,即提供牧养的作用和为学习者提供素质教育的作用。

根据诺埃尔(1995),教育家的愿意帮助学习者关注他们的学习任务是和教学能力一样重要。明朗化教育者的角色，分为三个类别：即获得出色的教学技能,从事专业发展规划,创造一个有利于课堂环境。

图3显示教育家平均花费很少的时间(27%)在教牧工作上。2005年奇泽姆的调查结果清楚地表明,有介入因素侵蚀教育家的关键绩效领域教学，如工作时间和牧养职务。管理、教学和课外工作占用教育家的大部分时间。对教育者的角色功能的要求在下面讨论。然而,孤儿和贫弱儿童的地方所面临的挑战对教育者的角色功能有很高的要求,更大程度上,这些要求几乎重新定义了教育者的角色。

3.2.2不存在的指导顾问

老师工作负载的因素之一,在学校不存在指导顾问 (Haasbroek、Beukes滕斯amp; Bongers,1978)。在这方面老师预计将提供指导和咨询,尽管缺乏时间和广泛的行政工作负载。

本研究进行的学校普遍在南非，班主任负责辅导员的工作给班主任带来更多挑战。花费在管理职责和所有其他职务的时间侵占班主任可以花在指导和咨询的时间,在某种程度上,教师每周花一小时时间指导和咨询。这意味着OVC得到很少或根本没有指导教育系统。尽管努力生活的教师能提供基本的生活技能,但很少提供给孩子。

关于指导和咨询,教育工作者和精神卫生保健专业人士多年来提倡,在孩子的智力和情感发展上学校是一个重要的角色。传统学术教育一直认为很重要,但心理健康教育的重要性,作为一个孩子的整体发展必不可少的组成部分出现了。学校指导因此被认为是一个至关重要的和不可或缺的一部。

在1994年之前,1967年国家教育政策法案开启了在校指导(Haasbroek等人认为,尼克bull;普林格尔和 Ahmed,2001)。该服务仍不公平，在各种议会教育部门(如众议院——“彩色”事务;议院——“白色”事务;众议院的代表——“亚洲”事务,以及教育和培训——“黑色”事务(尼克bull;普林格尔amp; Ahmed,2001)。佩斯利(2001)报道，尽管指导的重要性已经受到教育部门的认可，但并没有做什么借此超越学术问题和增加指导在学校系统中所起的作用,对指导和报道，时间分配不够利用优化。原因包括训练不足的某些学校校长和指导教师的消极态度。

1992年国家教育政策的调查(NEPI)报道，部分人不满缺乏整合的指导融入学校课程。NEPI还发现，稀缺资源被分配给指导和咨询。

教育没有优先考虑将指导和咨询作为一门学科，指导咨询和提供指导咨询师几乎是不存在的在大多数学校(NEPI,1992)。在学校没有指导顾问区。

3.2.3教育家工作量

文献综述关于教育家工作的负载点，以增加教育者的工作量。Chisholm et al .(2005)的一项研究显示,大约三四个教育工作者表示自2000年以来,他们的工作量大幅度增加。分摊因素的增加工作量包括实现集成质量管理系统(IQMS)(表示75%的3 909教育工作者),新的国家课程声明(nc)和连续评估需求，所表示的教育者的90%以上。

研究(Chisholm et al .,2005)发现,教育者花更少的时间，总体上他们活动的时间比规定的政策要少，即国家教育政策法案27号1996(南非共和国,1996 b)。这一政策教育者预计花费大约8.6小时在教学活动五天工作制，但实际上教育者花大约2小时：教学活动。关于教学时间和教学时间，发现教师将不到一半的时间分配给教学(46%而不是79%)。

很明显,行政职责和nc的引入以及IQMS侵蚀的时间，教育者可以花在教学质量和提供指导、咨询和田园OVC的服务上。在这方面,图3中强调教育者每周不到两个小时花在牧养职务和指导和咨询。很明显,教育工作者投入很少的时间参加学习者所面临的挑战。孤儿和体弱儿童有自己的独特的挑战，这些挑战需要来自班主任或其他教育工作者的特定响应；然而，在压倒性的背景下工作量,教育者在应对这些挑战时将经历巨大的困难。在下一节中介绍的影响类teacherOVC的角色功能

3.3。OVC的影响作用函数类的教育家

本节的重点是退学,不出席OVC-related政策的影响,增加在学校和孤儿OVC的心理需求。

3.3.1 OVC入学人数增加

2007年，在校的7 - 15岁儿童报告说,他们的母亲或双亲都死了(或状态未知)占9%(770 000)总数 (2008年统计,南非)。在南非盛行的艾滋病毒(Rehle Shisana,皮莱,祖马,淡和帕克,2007年)和艾滋病死亡率(精算研究中心,2006年)所以存在一个可以预期增加的孤儿的数量(联合国儿童基金会,2006年)，和免费的引入学校和学校的营养计划，有升学率稳步改善的孤儿和体弱儿童(Pendlebury et al .,2009)。约97%的使用率(Pendlebury et al .,2009),南非最高的入学率在撒哈拉以南非洲,相关的增加是班主任的工作负载的增加。有更多的学习者的教育体系带来了更多的挑战。下面讨论这些挑战。

3.3.1.1材料和孤儿和贫弱儿童的心理需求

孤儿来自贫困的背景，有着低意志力，因为饥饿和恐惧,因为制服和学习材料不足(伯乐amp;卡罗尔,2003;福斯特,2003;凯利,2005)。慢性疾病如肺结核和肺炎增加学习者的缺席率，总是会影响学习者在学校的课程以及课外表现。为贫困孤儿提供制服等基本生活必需品和食品包裹肯定会扩大教育者的角色功能。

在Louw et al .(2009)的一项研究结果表明,教育工作者已经同意花更多的时间在采购的基本规定，为孤儿和其他孩子影响和感染了艾滋病毒/艾滋病提供有质量的学习。Giese et al。(2003)表明，孤儿和其他感染艾滋病毒/艾滋病的孩子正体验极端程度的边缘化,因为他们的周围的人，导致这些孤儿和体弱儿童在消极的教育环境中学习。班主任因此背负在他/她的不安于学习的问题。教育工作者抱怨他们不得不丧失宝贵的教学时间解决冲突中的学生(Riet et al .,2006)。教育者向学习者传授社会技能的过程，以创造一个积极的学习环境也增加了工作量 (克拉克,2008;凯利,2008)。

孤儿和体弱儿童容易受到暴力、强奸、虐待以致死亡的经验，是他们很难集中注意力在课堂上，在某些情况下,学习者可能需要专业的咨询。此类教育家因此必须确定学习者的创伤所在，保证学习者有一个很短的注意力，以及他们所需要的专业帮助。识别和推荐的过程是一个非常耗时的任务，需要奉献和承诺的教育家。相反的结果克拉克Giese et al .(2003)(Louw et al .(2009)的一项研究表明,，公正的教育孤儿和体弱儿童面临的挑战很大，大多数教育工作者认真关心孤儿的福利。

家庭成员高劳动力需求，家务和责任以及缺乏作业监督的孤儿的教育优先，在家里充当严重障碍孤儿的教育同样优先。这些孩子需要额外的资源材料的准备,如安排场地在学校完成作业和监督这些孩子，影响的时间和班主任的工作负载。

父母的死亡会导致低动机学习，更容易产生抑郁症。周围寂静和死亡在许多国家可能会导致情绪问题,进而可能会影响学习。在Louw et al .(2009)49%的教育者研究表明,家人死亡的学生和孤儿和贫弱儿童的困境让他们感到沮丧。教育界人士指出,他们不得不放弃质量指令时间参加葬礼。

街头的孩子谁是孤儿,飘忽不定的考勤模式显示各种行为问题,如药物滥用、欺凌、缺乏尊重权威，破坏公物，暴力和偷窃(新兴的声音,2005)。这些学生不仅给学校带来一个巨大的挑战,但他们往往威胁学生和教育者的福利。学校的行为准则采用SGB,包含在南非学校法案》(教育部,1996),反对体罚和驱逐,但采取纠正行为问题的方法。纠正的方法在处理行为问题需要咨询和推荐专业援助，过程非常耗时。学习者对教育家的威胁影响教育家的士气。

在研究（peltz et al .(2008)教育者提供物质和情感支持OVC报道。这个发现支持Louw et al .(2009)的一项研究显示,增加OVC的入学率增加了教育者的工作负载(约定的44岁,5%的教育者,n = 503),导致教师没有足够的时间参加学习者的学习需求,从而影响到教育的质量。Louw et al。(2005)也发现66.4%的教育者(n = 503) 对学习者提供金融、物理和情感支持。

班主任管理工作负载的增加增加的在学校的孤儿数量成正比(Louw et al .,2005)。孤儿数量增加在学校也是一个压力，已经有限的物理资源，使得在学校班主任更难以实现的基于资产的有关OVC的关心和支持。孤儿使用率的增加意味着所有OVC的白皮书6(教育部,2001),必须纳入教育体系,但它似乎不可实行，然而这些政策被广泛或有效地实现(Zuberi,Ebersohn、Mampane Maritz如是说,Lubbe Mboweni amp; Pieterse,2006)。克拉克(2008)和Giese et al。(2003)强调许多事件,教育家拒绝孤儿进入他们的学校，为了减少他们的工作负载和责任。

3.3.1.2不出席在学校和退学OVC的教育系统

各种研究(安斯沃思et al .,2002;Booysen,巴赫曼,Matebezi amp;迈耶,2003)突出艾滋病毒/艾滋病的破坏性影响的儿童严重受影响的地区。艾滋病已经这样做了,并几乎肯定会继续,影响这些孩子们的生活,是通过其影响供给和需求两方面的教育(安斯沃思et al .,2002)。对教育需求的影响在第二章讨论表明,教育系统面临着潜在的入学率下降由于出生率不断下降以及离职率上升，由于艾滋病毒/艾滋病孤儿和贫弱儿童(Pendlebury et al .,2009)。大约130 560名孤儿不是在学校,2006年平均educator-to-learner比1:32，大约4080教育工作者拒绝工作(Pendlebury,et al .,2009)。

出席率也有影响,为孤儿和其他弱势儿童从学校回家照顾生病的家人，或承担家务之前做的那些承担创收活动的事情，以取代生病或死去的家庭成员的收入损失。也延误了学校为教育这些孩子而提供的教育家和教育质量类教育家(Pendlebury,et al .,2009)。

根据智能(2003),教育工作者将保持和分析有关旷课和出席孤儿数据的模式。不规则的出勤率提高了教育者的工作量。在学校的行为准则,通过学校的管理机构(教育部,1996)，预计教育家发送给父母/监护人信件，以要求一个解释缺课的原因。在南非学校法案(教育部,1996)，学生的下落不明，已经从学校缺席很长一段时间，是会被排除在招生学校的注册。

然而霍尔曼和格兰特资助的一项研究(2004)表明，大多数学习者回到学校后仍长期缺席,这总是需要额外的努力。

更新数据由于孤儿学生飘忽不定的出勤率而出现困难。飘忽不定的出勤率是孤儿创建模式的主要问题，因此获取可持续的数据来提供食物、衣服和医疗保健也存在问题(聪明,2003;克拉克,2003)。教育者们抱怨说，由于不稳定的出勤率，不准确的孤儿出勤率被送到教育部的统计数据。教育管理

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

资料编号：[503813]，资料为PDF文档或Word文档，PDF文档可免费转换为Word