大学生学习障碍的原因及对策分析外文翻译资料

大学生学习障碍的原因及对策分析

Jingjing Zhao School of Economic Management Changchun University of Technology Changchun, China

摘要；以大学生的学习障碍为研究对象。 针对我国大学生普遍存在的疲劳现象，提出了有效的预防方法和手段。 基于通过深入的观察和访谈，本文分析了大学生学习障碍的环境成因。 本文提出，预防学习障碍比治疗更重要。 预防大学生学习障碍的关键在于学校，教师，家长和学生的努力与合作。 给出了心理现象和采取各种作用的具体措施。

关键词；大学生学习； 学习障碍； 心理问题 教育干预

一，引言

学习障碍也被称为学习困难。 学习障碍的研究始于神经学和医学的研究。 随着心理学和教学法的发展，学习障碍逐渐源于心理学和教育学的研究。 学习障碍存在于各个年龄段。 有学习障碍的大学生，以下称为学习障碍，被称为有学习障碍的学生。

学习障碍的研究主要集中在儿童早期和儿童阶段。 随着经济和社会的发展，大学生群体存在学习障碍。 在一些当地的大学中，学习障碍甚至已经成为一种更为普遍的学习现象。 遗憾的是，大学生的学习障碍问题尚未引起高等教育理论界的真正关注。 相信随着国民教育改革的深入发展，关于大学生学习障碍问题的研究必将受到越来越多的关注。

鉴于大学生的智力和行为能力，环境是单一的。 研究者大多从学习的角度来理解和分析大学生学习障碍的心理状态。 本文从环境因素的角度分析了大学生的学习障碍，并通过中外教学环境的类比探讨了大学生学习障碍的成因与对策。

二。 大学生学习障碍及其表现

1. 大学生学习障碍的定义一般认为

学习障碍是由中枢神经系统功能障碍的病理因素引起的。 尽管学习障碍可能与其他障碍共存（例如，感觉障碍，缺乏智力，环境因素），但学习障碍并非直接由障碍引起。 各界人士对学习障碍定义的基本共识如下：

有学习障碍的大学生智力正常，但其中一项或多项学习技能存在明显的困难。 有学习障碍的大学生表现出不同的行为综合症。

大学生在成年人和儿童之间，因此他们的学习障碍与他们不同。 大学生入学时基本达到18岁。 他们是具有法律标准的成年人。 然而，由于缺乏社会经验和生活经验，他们表现出一些学习残疾症状类似于儿童和青少年。 学习障碍的学生主要受情绪和心理因素的影响，表现为注意力，控制力，记忆力和其他学习问题，甚至表现为其他情绪问题，心理问题和攻击行为。

综上所述，有学习障碍的大学生的定义是：受过正常教育的大学生的知识分子表现出学习困难，进而影响他们的心理发展，与其他大学生相比，其学习成绩明显落后。

B.学习障碍的表现

学习障碍的性质很复杂，表现出不同的行为综合症。 学习障碍的严重程度会影响他们的表现。 大学生学习障碍的表现分为两种：小学学习障碍和衍生学习障碍。

主要的学习障碍包括：注意力不足，缺乏控制，记忆力不足，缺乏自我管理能力； 衍生性学习障碍包括：缺乏情绪管理能力，缺乏人际交往能力和心理问题。 这些学习障碍是相互联系的，构成复杂的表达。 个人在不同的环境中会产生多种表现。

表1列出了大学生学习障碍的具体行为或精神状态，他们的表现阶段及其性质。 在学习障碍的所有阶段，残疾学生可能会表现出一种或多种行为或心理表现。 特定行为或精神状态的持续时间反映了不同程度的严重性。

当残疾学生不积极干预和治疗时，他们会使学习障碍发展到行为或心理特征的另一个阶段，严重程度将上升。 如果学生的生活或学习环境发生变化，并且学生或外界进行干预，帮助，指导或治疗，则严重程度会降低。

三， 大学生学习障碍的原因

了解大学生学习障碍的原因可以帮助诊断和预防学习障碍。 学习障碍的原因很多。 由于高考和智力方面，大学生因脑功能因素，生化因素和遗传因素而导致学习障碍的可能性较小。 大学生学习障碍的主要原因是初次学习缺乏动力，学习投入即原始投入不足，这与外部学习环境有关。

环境因素涉及广泛的问题，例如缺乏适当的教育，家庭经济条件，教育政策，父母的教育方法，学习方式，教师素质，学校教育理念和教学方法。但是，问题在于，要证明环境因素是学习障碍的原因并不容易。如果您想进一步指出环境中的哪些变量是学习障碍的原因，那么如果没有有效的方法，那就更加困难了。但是，在我国历史上，具有学习障碍的大学生非常少见，外国学生的学习障碍很少。因此，通过比较国内外大学，历史大学教育体系和教学评估方法，分析哪些环境因素是造成大学生学习障碍的原因，是一个新的研究思路。

A.低毕业标准

中国大学采用“由内而外”的教育模式，大多数外国大学采用“由内而外”的教育模式。 根据《美国高等教育纪事》（2009-2010年）提供的数据，在美国，高中毕业生的45％-65％可以进入大学，但四年制大学的毕业率仅为57.3％。 只要拥有高中文凭，法国基本上就有机会申请公立大学。 但是真正能够毕业的人大概是30％。 这类似于经济管理的毕业率，后者相对容易毕业。 例如，凶猛的医学院毕业率可能低于5％。

相比之下，中国大学是“严格限制”的，高考竞争太激烈了。 大学入学后，他们基本上可以获得文凭，几乎所有大学的毕业率都在95％以上。 一些地方大学的毕业率达到98％-99％。

“全面”的教育模式将使大学生的学习动机减弱。 该模型的直接结果是缺乏学习动力。 另一个结果是放松了注意力和自我控制。 长期以来，如果没有竞争和压力，他们的注意力和自制力就不会得到加强和行使。 没有自我意识的学生很容易缺乏相应的行为能力。

B.课程水准低

近年来，中国特色评价体系已成为学生进行严格报复的有效手段。为了获得学生的良好评价，老师没有采取任何行动。老师提供了一系列降低课程评估标准的方法，例如要求不严格，示例性问题，无作业，无问题，开卷考试。讲座内容简单，少于课程大纲。范围考试小而清晰。一些老师不需要课堂纪律。

高校教师的课堂管理和执行评估是引起大学生注意和控制的主要手段。在缺乏自我增强意识的情况下，严重缺乏关注和控制干预的直接后果是：学习困难，学习意愿不足或学习障碍较轻。

当学习障碍严重的学生突然遇到一位严格的老师时，就会产生激烈的碰撞结果。有学习障碍的学生会感到沮丧和学习焦虑。 当焦虑和沮丧感增加时，容易引起记忆困难或选择性记忆困难。学习环境的变异因素和强大的干预措施会导致学习障碍的程度更高。

C.无过程监控教学模式

注意和控制的增加是令人兴奋的环境的影响。教学环境是环境刺激的重要来源。教学模式包括教学方法和评估方法。 在里教学方式，试卷和教学方法受国内大学的欢迎，并没有引起反应。代替，该模型正是决定环境的主要因素削弱注意力和控制力。

bull;相比之下，外国教学方法是多种多样的。外国教学注重能力发展。国外教学倡导表达与展示个性。国外教学目标更符合业务需求。外国教学继续加深教育的适用性。

bull;语文教学模式单一。大多数教学方法使用集中式教学和课堂教学。教学方法是单调的。该教学方法的交互性较弱。该教学方法对培养和提高学生的应用能力没有积极性。知识应用链接被认为太少。

bull;在评估模型上，中外差距很大。国外更加注重过程评估。国内重点是试卷。试卷灵活性差，知识覆盖率低，能力调查不足，行为约束少比过程评估。直接的结果是“基础薄弱，测试前攻击，测试后遗忘”的学习现象。这种学习现象反映了学生的自律和自我控制能力。

程序上的限制本质上是锻炼和增强注意力和控制力。 程序模式的内容是注意力和控制的干预。 程序模型是为了帮助学生改善他们的自律，自我控制和管理。 而且，程序评价有利于知识的持久记忆和灵活运用。

D.父母辛劳赚钱

从大学入学到大学毕业乃至就业，国内外父母的关注重点广泛。 同时，国内外父母的责任和义务是相反的。

鉴于生存压力，外国大学生通过勤工俭学，奖学金或贷款的方式上大学。 因此，外国大学生珍惜上大学的机会，更积极地参加学习比赛，希望早日毕业，并注意今后的工作收入。 国内大学生将未来的生存压力和当前的经济压力转移给父母。

从进化的角度来看，在缺乏竞争和压力的环境中成长，学习障碍学生的能力（学习能力，注意力，自我控制，记忆力，抗压力，自我学习能力，情绪管理能力， 等）只能降级。 没有“适者生存”的考验和锻炼，它就不会发展。

四. 大学生学习障碍的对策

基于环境的激励，通过阻止或改变环境，诱发因素消失，解决学习障碍。 对于如何避免主要障碍以及如何防止主要障碍转变为衍生性障碍，我们提出以下对策和建议。

A.学校政策

学校是学生和老师共同成长的环境。 学校的政策指导教师和学生的行为规范。 许多学校针对学生和不那么严格的老师制定了各种教学管理政策。

一些高校从国外的成功经验中学到了实施教学模式和考核模式的改革。 在编制教学大纲的过程中，高校不断渗透到教学过程的监督体系中。 大学的学生工作管理部门加强了学生学习管理系统。

B.教学过程监控

教师的重点应从评估模式转移到学生的学习过程。 在教学过程中，学生是教学的主体。 理论解释方法从“演绎法”转换为“设计法”。 通过知识体系的建设，学生逐步增强分析问题和解决问题的能力，逐步增强经验意识，可以有效地抑制造成学习障碍的情绪和动机。

练习比聆听需要更多的专注和协调。 教学内容体现了“建设法”的思想。 在设计教学过程时，教师要分散理论知识，并通过练习形式学习离散的知识点。

这就像培养学生全面思考能力的建构主义。 “知识不是由老师教的，而是在特定情况下，即社会和文化背景下的学习者，在他人的帮助下，通过获得的意义建构，利用必要的学习资源，来进行的。”

C.早期干预

边玩边玩，边学习边学习。 大学和童年之间的分工是学习和娱乐的分工。 在儿童时期，让游戏建立并发展管理注意力，自我控制，协作，社交技巧和情绪的能力[9-10]。 在大学期间，请学习和练习以提高学术注意力，控制力和协作能力。 科学和社会的进步促进了儿童游戏形式的多样性。 科学技术的飞速发展使得教学的形式和内容越来越实用。 教育者，教育机构和家长的合作将成为学习障碍外部环境中主要因素的控制者。

D.父母的关注

父母的关注是学习的有效动力。 父母的监督和照料可以避免学习障碍严重程度的升级。 当有学习障碍的学生表现出学习障碍的初步表现时，将立即给予他们指导和干预。 这些行为将影响激发大学生的注意力，控制力和其他行为的能力，抑制不良情绪，并导致动机转移。

父母的照顾将传递给残疾大学生的竞争压力。 对于压力重重的学生，会发生相应的动机和情绪抑制。 因此，父母的注意将避免主要障碍的发展和演变。

E.深度沟通

防止学习障碍源于情绪，社交和心理问题的最直接方法是交流。 交流可以动态反映残疾学生的情感和社会问题。 与学习障碍者沟通的目标应该是：经理，老师，同学和父母。

在许多方面进行有效的交流将促进残疾大学生的生活重心转向学习，并避免偏离学习动机和思想的轨道。 如果出现学习障碍中的情绪问题或社会困难，沟通和干预可以共同实现两方面的方法。

五，结论

本文介绍了学习障碍的概念，起源和发展。 本文通过对中外教育的比较分析，探讨了影响学习障碍的环境因素的成因。环境。 预防学习障碍主要涉及避免原发性学习障碍和防止原发性疾病转化为衍生性疾病的研究。 教师使用程序教育来防止学习问题。 学校通过政策促进教师和家长在监督学生中的作用。 父母的照料和监督应该从小学到大学。 学校，教师，家长和学生之间的良好沟通与合作可以避免根本原因造成的学习障碍。

外文文献出处；Xiyuan Wu,Meng Ni,Songjie Feng,Chao Liu,Xinjie He,Borong Ma. A Computer-aided Analysis of the Causes of College Students Learning Disability[A]. Science and Engineering Research Center.Proceedings of 2019 International Conference on Mathematics, Big Data Analysis and Simulation and Modeling(MBDASM 2019)[C].Science and Engineering Research Center:Science and Engineering Research Center,2019:3.

外文文献原文；

Analysis on the Causes and Countermeasures of College Students Learning Disabilities

Abstract—This paper takes the learning disabilities of college students as the research object. In view of the common phenomenon of tiredness among Chinese college students, effective prevention me

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