2000年芬兰性教育与学生性知识的演变外文翻译资料

2000年芬兰性教育与学生性知识的演变

—Osmo Kontula*

摘要：芬兰可能是唯一一个对性教育进行了连续两次全国性调查的国家，分别在1996和2006年间对生物学和健康教育教师进行了调查，2000和2006对青少年的性知识进行了调查。2006，339所学校可将教师和学生的意见结合起来。本世纪初性教育最重要的教育目标是，基于教师的报告，教育学生采取负责任的行为，并为他们提供正确的事实。对女孩来说，在学校里表现良好是预测性知识水平的重要指标，而不是学校性教育的学时。学生的性知识水平的教师想教自然和宽容性的态度，积极推动，发现性问题容易谈，告诉他们自己的个人生活的学生，和学生使用的技术包括戏剧和角色扮演的方法和演示和讲座由学生自己给出。总之，芬兰是欧洲综合性教育的先进模式。

关键词：性教育； 青少年； 性健康知识；

简介：

Kirby，Laris，和Rolleri（2007）回顾性和艾滋病教育对行为的影响研究，通过83多个国家的。该方案通常限于某一特定地理区域，或有点过时，或没有深入分析有效方案的特点。尽管有这些局限性，但对青少年和青年人的课程和基于群体的性和艾滋病毒教育方案产生积极影响的证据是相当有力和令人鼓舞的。三分之二的审查方案对行为有显著的积极影响。这些积极的结果在审查预防艾滋病毒的生活技能教育的效果和效果方面得到了证实，大多数国家都有一些关于性教育方案的文件，但通常缺乏关于这些方案实施的成功或其他方面的循证知识。在许多情况下，有证据表明，性别教育计划或建议的实施几乎没有强制所有。基于信息由国际计划生育联合会（IPPF）在欧洲的网络（2006），欧洲许多天主教国家的性教育是不存在或是质量差，即使其中一些国家可能有强制性的性教育计划。这一观察表明，研究如何在国家学校系统中实施性教育、性和关系教育方案是很重要的。

联合国教育、科学及文化组织（unesco2009）有明确的目标作为性教育：

增进知识和理解；

解释和澄清感情、价值观和态度；

发展或加强技能；

促进和维持减少风险的行为。

这些目标也符合综合性教育的标准。在美国，综合性的教育，一般有更有限的范围；禁欲的积极选择，与（有时不愿意）关于避孕和性传播感染（性病）时避免教学积极性。

在国际文献中，不容易发现在国家一级调查性教育方案的实际实施情况的任何研究（例如，在哪些科目和受教育者提供了多少学时、什么主题、采用何种教育技术）。美国有一些国家和地区的数据，这些研究侧重于审查禁欲教育方案的增加或减少，与节育方法的指导进行比较。此外，有香港学校调查（福2005），和希腊的教师在访谈（Gerouki 2007）和南非（helleve等人。2009）。

有许多研究测量了学龄儿童的性知识。知识的最低水平已经在关于性传播疾病的知识发现。在英国，在第八年级只有25%认可的术语“沙眼”和44%个被认可的“生殖器疱疹（Westwood和穆兰2006）。在美国，大多数青少年没有正确响应项目测量可靠的避孕和性病的风险（Carrera等人。2000）。在瑞典，沙眼是由77%和42%确定生殖器疱疹（sydsjouml;等人。2006）。性病知识贫乏也学童在澳大利亚发现（Agius等人。2006）。在中国，只有38%能识别三种性病在问卷中，只有56%家上市知道使用安全套（Chen etal。2008）总之，这些研究提供了证据

方法

该项目包括在芬兰的学校教师和学童之间进行的两项全国性调查。这两个调查项目都是全国性的，他们的结果得到了一次跟踪。

学校教师的调查

对教师的调查包括芬兰所有七至九年级（学生年龄：13, 14岁和15岁）的中学。两次在1996和2006次，芬兰统计局邮寄给各自学校一份调查表。1996它是对生物教师（kontula 1997），和2006健康教育教师（Kontula和merilauml;inen 2007）。

1996至2006年间，这些专业教师在学校承担性教育的主要责任。在这两个场合，老师都接到指示，与他们的同事讨论所要求的信息，如果他/她负责学校的性教育，他会给其他老师一份调查问卷。在1996, 421所学校作出回应，回应率为70%。在2006, 518所学校参加，也有70%的回应率。

学生测验

2000和2006，芬兰家庭联合会给学校的卫生护士发了一封信。

每所学校有第八年级（14岁以下的学生）。这封信要求在全国性知识问答学校的参与（kontula等人。2001；kontula和merilauml;inen 2007）。如果一所学校（学校护士）对这封信表示肯定，就会发给学生测验材料，包括一系列问题和每个学生的答题卡。在这两个场合（2000和2006），芬兰有超过半数的学校愿意参加性知识测验。2000、401schools参加，共涉及30241个学生，1985年出生的。在2006, 462所学校中，芬兰有58%所学校与33819名1991名学生一起参加。在芬兰的总年龄组中，约有一半的男孩和女孩参加了测验。

在收到和提交了大量的答复后，芬兰家庭联合会向所有参加学校的学生发送了关于他们在全国测验中取得成功的反馈意见。最成功的学校获得了公共奖并获得了荣誉证书，前三名学校也获得了性教育补助金。

2006，教师和学生的反应可以联系在一起，在339所学校，教师（七年级至九年级）和学生（第八年级）参加了这两个单独的调查。老师们被要求给予他们许可。

把分开调查的答案连在一起。几乎所有的老师都同意。

工程仪表

2006的教师调查工具是一份问卷，共有286个项目。其中223个与前1996份问卷中的问题完全相同。这些项目的结果可以在1996和2006之间进行比较——它们包括以下内容：

关于教师的信息-例如，她/他的专业化。

关于学校及其课程的信息：

w负责提供健康教育的人员。

w教授性教育的科目。

2005至06学年期间每所学校的性教育：

性教育的总学时。

指派教师和其他专业人员教授性教育。

w性教育经验。

各年级性教育内容。

性健康指导。

性教育中的教学方法。

性教育教材。

w与学校卫生护士和家长合作。

答复者对学校性教育的经验和看法：

性教育教材。

w与学生讨论性问题。

学校性教育的目标。

愿意参加性教育方面的进一步培训。

w性教育合作的未来前景。

性健康测验问卷的核心包括75个测量性知识的问题。1个问题在2000年级和2006年级的第八个学生中都是相同的75个问题。每个问题有四个备选方案，其中只有一个是正确的。每答对一题，如果所有问题都答对了，分数为75分。

在制定这些问题和他们的四个备选对策时，有一个局限性，即这些项目只应测量（认知）知识，而不是任何价值或意见；例如，“适当”的行为。每一项都必须以实地专家一致同意的事实为依据，因此，在调查表中强调了生物和性健康事实。

这些问题的一个例子如下：

4。男性生殖器包括：

1阴茎

2阴茎和睾丸

3阴茎、睾丸和前列腺

4阴茎、睾丸、前列腺和甲状腺

正确的选项用粗体显示。这个想法是向学生介绍F的问题。

学校性教育中的教师调查结果

1996和2006的国家教师调查提供了芬兰性教育质量的总体看法，以及从1990年代到2000年代的演变的定量证据。

2006，性教育与健康教育和生物学结合在一起。在大多数学校（67至74%）的第七和第八年级，由健康教育教师授课。在第九年级时，最常教的是生物老师（61%）。在每第三个学校，一个学校的健康护士也在教室里教授性教育。每10个学校就有一个邀请外部专家为学生提供性教育。总体而言，性教育没有因地区或人口密度的不同而有很大差别。

根据教师的报告，性教育的平均课时几乎从1996增加到2006倍，从每学期9.3小时提高到17.3小时（学年）。在第七年级，他们从2.5小时增加到5.9小时，第八年级从4.3小时增加到8.7小时。由于这一过渡，第九级从7.9小时到6.2小时略有下降。总之，2006的性教育有更多的时间，提供给比他们年轻一两岁的学生。

所有在这些调查中进行性教育的学校，每个年级（七至九年级）通常都有性教育。每一所学校都有自己的教育方案，所以性教育的方法也有所不同。性教育的主题总数从1996个增加到2006个（从31.3个增加到35个），但在第七年级和第八年级的主题数量有所增加，原因是健康教育在2000年再次成为强制性（见表1）。性教育的许多话题已经从第九年级转移到第七年级和第八年级。在第七年级，这些数字从3.9增加到9.8，第八年级从8.5提高到15.8。第九年级的成绩下降了19至9.3个性话题。

2006，大多数学校教育第七年级学生关于性器官和功能、月经、射精、青春期、情感生活和沟通技巧。在第八年级，大多数学生了解避孕、流产、性病和艾滋病，性交，一次性交、手淫、交友、情感生活、沟通技巧、性别民族性的词汇，性知识的来源，性在媒体上，性权利，性骚扰和性立法。比较1996、性交、避孕、性病知识，以及性的社会维度已经从第九级到第八级，从第九级到第七级的生殖相关问题。在第八年级，性教育、性骚扰、性少数、性交和儿童性行为教育方面的增幅最大。

在绝大多数学校，男女学生都在一起参加性教育。最常用的教学方法进行正式的课堂教学，包括视频和小组讨论孤立半学校分布传单，处理性问题和使用避孕措施，40%的学校给学生免费安全套样品。有时，方法也有很大的变化，包括游戏和小测验。此外，每10所学校中就有一所举办了一次关于性问题的全校性活动。

在1996和2006年间，教师在学校提供了性教育的14个教育目标清单。教师被要求把这些目标从一个到14个等级，根据他们认为每一个教学目标是多么重要。数据比较显示，1996和2006中很小的教师如何排名的教育目标性教育的差异（见表2）。

在这两项调查中，教师认为性教育最重要的目标是教育学生采取负责任的行为，并为他们提供正确的性知识。五个最重要的教育目标包括：教师希望给学生提供知识、宽容的态度、自尊、责任感和对情感的尊重。这里有一条带回家的信息是芬兰教师相信他们的学生有资格做出自己的性判断，他们认为他们的学生有足够的责任来处理他们的性问题。

从国际的角度来看，一个有趣的发现是教育禁欲的教育目标明显缺乏；这是最低等级的目标。超过一半的教师把禁欲列为最后一级（等级）。在医疗、退休养老、劳动、失业等保险金的缴纳方面，制定非营利组织相应的标准等。

结论：

这些结果进行验证和补充的图像芬兰性教育从计生欧洲网络出现，（2006）报告。芬兰的性教育是全面的。2001，作为健康教育的一部分，七至九年级（13岁至15岁）的性教育再次成为必修课。在未来，教师资格教健康教育需要有一个特殊的大学认可的教育，包括60学分的，应进一步完善性教育的质量。

芬兰的性教育属于健康教育，这是《基础教育法》规定的强制性规定。芬兰国家教育委员会已经确定了所需的最低标准，这些标准包括在健康教育课程中。性教育除了健康教育外，还融入某些其他课程，特别是生物学。

性教育现在被引入比以前更早的年级，而且教育时间增加了。在第七和第八年级的性教育中所分配的时间和这些年级讨论的话题数量几乎从1996增加到2006倍。教师没有报告在学校实施性教育的任何重大困难。他们把教育目标建立在青少年的负责任行为能力上。在教师的报告中，教育学生禁欲是芬兰性教育中最不受欢迎的目标。在这里，芬兰性教育的目标与其他一些西方国家的教育目标相悖。

还有其他的后续结果支持这样的观点，性教育的质量已经改善了芬兰大量自上世纪60年代（kontula 2009）。在成年人口中进行的全国性调查包括回顾性问题，包括对每个年龄段的受教育者进行的性教育评估，而受访者仍在上学。通过将这些评估时间安排在每个年龄段的15岁左右，发现在20世纪60年代学校接受足够性教育的比例为15 - 25%，但在80年代增加到50%以上，最近的数字是70%左右。考虑到这些国家性教育的后续结果，人们可以推测，这些对性教育的积极评估将在今后的调查中显示更高的数字。

芬兰的优势之一是教学和卫生部门在青少年性教育方面的合作。除了在课堂上性教育的重要作用外，每所学校都有学校卫生护士为学生提供辅导，以解决与性有关的各种问题。他们还为学生提供避孕套和避孕药，作为公共卫生保健系统的连接。

从性权利的角度来看，政策制定者在确保年轻人在性知识和信息的权利方面取得了长足的进步（罗德士和kontula 2000）。在年轻的欧洲人生殖健康行为的报告，由欧洲委员会发布的（kontula 2004），良好的价值观和社会规范在社会开放和自由的性的政策性问题和性问题相关的公共讨论的关键因素，提高整个欧洲的性与生殖健康。

在性教育的具体挑战包括关于性病和交往知识水平低。这一发现是在研究性病线在英国、美国、瑞典、澳大利亚和中国（Westwood和穆兰2006 Carrera等人。2000；sydsjouml;等人。2006；Agius等人。2006；陈等人。2008）。它似乎很难激励青少年采取有关性病；问题往往似乎太远离他们的真正利益。在任何情况下，知识性传播疾病被发现在芬兰比，比较的结果是可用的国家更好。

性教育的另一大挑战是男孩，其性知识水平落后于女孩，学校性教育比女孩更密切地与他们的知识联系在一起。在英国，类似的调查结果已通过性和关系教育的内容过于集中在女性与男性的性问题比较解释

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附外文文献原文：

The evolution of sex education and studentsrsquo; sexual knowledge in Finland in the 2000s

Finland is probably the only country where sex education has been studied in two consecutive national surveys, in 1996 and 2006 directed at biology and health education teachers, and in 2000 and 2006 by measuring adolescentsrsquo; sexual knowledge. In 2006,responses from teachers and students could be combined for 339 schools. The most important educational objectives of sex education in the 2000s were, based on teachersrsquo; reports, to educate students to act responsibly and to provide them with the correct facts.Among boys, sex education had a much more important role in relation to their sexual knowledge than among girls. For girls, performing well in school was a more important predictor of a higher level of sexual knowledge than the number of hours allocated to sex education in school. The level of studentsrsquo; sexual knowledge was promoted positively by teachers who wanted to teach attitudes of naturalness and tolerance toward sexuality,found sexual issues easy to talk about, told students of their own personal life, and used classroom techniques including drama and role-play methods and presentations, and lectures given by students themselves. In sum, Finland represents an advanced model of comprehensive sex education in Europe.

Introduction:

Kirby, Laris, and Rolleri (2007) reviewed the impact of sex and HIV education programme on behaviour through 83 studies from a variety of countries. The programme were typically limited to a particular geographical area, or were somewhat dated, or did not analyse in depth the characteristics of effective programme. Despite these limitations, evidence for the positive impact on behaviour of curriculum and group-based sex and HIV education Programme for adolescents and young adults was quite strong and encouraging. Two-thirds of the reviewed programme had a significant positive impact on behaviour. These positive results were confirmed in a review of the effects and effectiveness of life skills based education for HIV prevention Most countries have some type of documentation on their sex education programme but usually lack evidence-based knowledge regarding the success or otherwise in the implementation of those programme. In many cases, there is evidence that sex education programme or recommendations for their implementation have almost not been enforced at all .Based on the information gathered by the International Planned Parenthood Federation (IPPF) European Network (2006), sex education in many Catholic countries in Europe was either non-existent or was of a poor quality, even though some of these countries may have reported having mandatory sex education programme. This observation indicates that it is important to study how sex education or sexual and relationship education programme have been implemented in national school systems.

The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation (UNESCO2009) has defined objectives for sexuality education as being:

• to increase knowledge and understanding;
• to explain and clarify feelings, values and attitudes;
• to develop or strengthen skills; and
• to promote and sustain risk-reducing behaviour.

These objectives meet also the criteria of comprehensive sex education. In the USA,comprehensive sex education generally has much more limited scope; abstinence as positive choice, with (sometimes reluctant) teaching about contraception and avoidance of sexually transmitted infections (STIs) when sexually active.

It is not easy to find in the international literature any studies that have surveyed the practical implementation of sex education programme at a national level (e.g. in what subjects and by whom education is provided, for how many hours, what themes are included, what educational techniques are adopted). There are some data from the USA both nationally and regionally These studies have focused on reviewing increases or decreases in abstinence education programme in comparison with instruction about birth-control methods. In addition, there have been surveys of schools in Hong Kong (Fok 2005), and interviews among teachers in Greece (Gerouki 2007) and South Africa (Helleve et al. 2009).

There are a number of studies that have measured sexual knowledge among school children. The lowest level of knowledge has been found in knowledge about STIs. In the United Kingdom, in the eighth grade only 25% recognised the term lsquo;chlamydiarsquo; and 44% recognised lsquo;genital herpesrsquo; (Westwood and Mullan 2006). In the USA, most adolescents failed to respond correctly to items measuring reliable contraception and risks for STIs (Carrera et al. 2000). In Sweden, chlamydia was identified by 77% and genital herpes by 42% (Sydsjouml; et al. 2006). Poor knowledge of STIs has been found also among schoolchildren in Australia (Agius et al. 2006). In China, only 38% could identify three types of STIs listed in the questionnaire and only 56% knew when to use condoms (Chen etal. 2008).In sum, these studies provide evidence of poor quality of sex education in these countries.

In a report of 26 European countries, Sexuality Education in Europe: A Reference Guide, by the IPPF and the WHO Regional Office for Europe, Nordic sex education was described as representing an advanced model of a comprehensive sex education programme in Europe (IPPF European Network 2006). Nowadays, Finland has integrated sex education into health education; other Nordic countries have integrated it more often to biology.Finland and Denmark have adopted sex education as an official term, while Sweden and Norway employ the term sexuality and relationship education.

Finland is the only Nordic country where sex education has been studied and followed up through two national surveys – in 1996 and 2006 – directed at biology and health

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