童年中期暴力倾向的发展轨迹 ——课程、人口统计学差异和响应以学校为主导的干预外文翻译资料

童年中期暴力倾向的发展轨迹

——课程、人口统计学差异和响应以学校为主导的干预

原文作者 J， L1wren3e 12er 1nd Joshu1 L， 2rown、Steph1nie M， Jones

单位3olum2i1 University 1nd Y1le University

摘要：本研究探讨了3个有关（1）发展轨迹走向的问题。关于童年中期的暴力，（2）这些轨迹的轨迹是否和如何不同。儿童的人口分组，以及（3）这些轨迹对宇宙的响应有多快，以学校为基础的预防干预。关于儿童社交情绪特征的四波数据。预测攻击/暴力的发展是在秋季和春季收集的。来自纽约市公共小学一到六年级的儿童的一个极具代表性的样本。学校（N ？11160）。采用分层线性建模技术，合成生长曲线。对整个样本的估计，并根据儿童人口特征（性别，家庭经济资源，种族/民族）和暴露于预防的部分。干预。三种模式的增长-正线性，晚加速，和逐渐减速。描述了儿童的轨迹，这些轨迹在儿童人口统计学上有意义。特征。最重要的是，孩子们的老师在冲突中学到了很多东西。决议课程显示了他们的社会情感发展轨迹的积极变化。以及从未来的侵略和暴力的道路上转移。

关键词：暴力； 发展轨迹；童年期； 学校干预；

在过去十年中，发展科学和预防科学在指导设计和评价旨在预防儿童和青年的未来侵略和暴力行为的干预措施方面取得了强有力的结合。从发展科学中，关于接触暴力的机制，知识的增长影响了儿童对这种结果的风险。我们对这些因果机制的更深入了解导致了预防性干预的设计和评估的改进，这些干预措施越来越多地将这些机制作为其变化的焦点。然而，尽管取得了这些进展，我们仍然对这些机制在中儿童期的发展历程以及这门课程是否因儿童性别、社会经济地位和种族/民族等特点有所不同而知之甚少。

从预防科学中，知识已经成长为干预策略，有效地降低儿童未来的攻击性和暴力行为的风险。虽然关于以学校为基础的预防干预的文献中有大量针对高危儿童的干预措施的研究，但在针对普通学生群体实施的普遍预防干预的研究中却相对较差。此外，在旨在预防行为问题和降低未来的侵略和暴力风险的普遍校本干预措施中，有十几个最好的研究中，各种方法挑战限制了知识基础的质量和普遍性。

在这项研究中，我们努力做出贡献——心理科学发展和预防科学通过检查的增长轨迹域的发展认为预测未来暴力和侵略性行为和使用这些轨迹评估最大的环球学校暴力预防计划，创造性地解决冲突的程序（RCCP）。在下面几节中，我们简要地回顾和调整发展的领域，我们研究了在童年中期增长，描述RCCP和突出的干预计划的关键特性实现可能会有所不同，和描述为什么增长轨迹优于一指定时间点的措施的结果变量评估预防干预措施。最后，我们在本研究中明确提出了三个问题以回答关于发展轨迹的问题，即关于儿童中期暴力的发展轨迹、人口统计学差异、以及对基于学校的普遍预防干预的反应。

一、发展的领域

在本研究的设计，构建协作从业者和研究者，我们建议关注三个领域的社会——情绪发展预测未来的激进和暴力行为和假设的改变在童年中期和响应变化，是由于儿童参与RCCP。第一个领域，教师对儿童攻击性和亲社会的看法是，作为项目影响的指标是有效的，并已成功地应用于基于校本的前呼吸干预措施。

我们还收集了孩子们关于他们自己行为症状的报告，特别是他们的行为问题，抑郁症状和侵略性的幻想。儿童报告的行为问题也被广泛应用于预防性干预的事前评估，有报告指出，行为问题是后来的失调的最强有力的预测因素之一，包括犯罪行为和青少年的品行障碍。因为老师和儿童报告指标可能特别容易受到报告偏差，一般建议结果进行比较的基础上，不同来源的数据和来自不同的分析技术。

最后，在先前的发展理论和研究的基础上，我们收集了各种社会认知过程的数据，这些过程将儿童置于危险的未来暴力行为的危险之中。在最近的主要理论和实证文献的回顾攻击性和反社会行为，3oie和道奇（1998）强调当前需要研究指定流程和机制差，民族多元化，高度相关和高机动性的城市社区犯罪和暴力。3oie和Dodge（1998）在其深入分析的基础上指出:“如果环境变量影响到三个心理过程中的一个或多个，那么环境变量就会影响人的攻击性行为:（1）对威胁的感知和对刺激或恐惧的体验；（2）在一个人的纪念曲目中可达性反应；（3）评价侵略将导致令人满意的积极后果”。在目前的研究中，我们关注的是两种类型的精神上的亲。为了研究儿童对威胁的感知，我们评估了他们的敌对归因倾向，即倾向于将敌对意图归咎于一个模棱两可或亲社会的线索。为了检查儿童记忆中攻击性应答的可及性，我们评估了儿童对假设的人际谈判情况的攻击性（和有能力的）反应。

这些类型的心理过程都受到某些类型的经验的影响或一个暴力行为规范的同伴环境。换句话说，这些心理过程中的每一个都构成了一种潜在的因果机制，将早期暴露于生态风险与后来的攻击性和暴力的发展结果联系起来。

这种心理过程与侵略和暴力相关联。然而没有任何纵向研究表明，儿童的发育成长轨迹是在童年中期或在种族、种族和社会经济多样化的样本中，在生长轨迹上的差异可以被检验的。虽然有关于性别、社会经济和种族/民族差异的广泛文献，涉及儿童和青年的侵略性和暴力行为，这些研究的大部分都考察了在两个时间点之间变化的横向差异或差异。没有人通过加速的纵向研究设计和生长曲线建模来检验小学6年的增长。因此，先前的研究没有能够测试在攻击性和暴力行为或其发展相关性中，在水平（截距）、斜率（线性变化）和加速或减速（曲线变化）上的亚群差异。

二、干预

RCCP是一种普遍的、以学校为基础的干预措施，涉及暴力预防和群体间的理解，它是由社会责任城市地区和纽约市教育局的教育工作者长期合作开发的。自1985年成立以来，中国共产党在纽约的几百所公立学校里招收了6000名教师和20万名儿童。RCCP目前也在美国的12个不同的学校系统中实施，从阿拉斯加的安克雷奇到乔治亚州的亚特兰大，由RCCP国家中心，一个全国性的ESR和本地部分的倡议。CP的主要目标是通过教他们建设性的冲突解决策略和促进积极的群体间关系来改变导致儿童参与侵略和暴力的心理过程和人际行为策略。特定的项目目标是第一让孩子意识到除了被动接受和主动侵略，他们还有不同的选择来处理冲突；第二，帮助孩子开发技能使这些选择真正的在他们自己的生活；第三，鼓励孩子的尊重自己的文化和他人的；第四，教孩子如何识别和反对偏见；第五，让孩子意识到自己的作用，即创造一个更加和平的世界。

干预有两大组成部分：分别为培训和辅导教师，以支持他们实施冲突解决和小组间理解（教师培训和辅导）课程，以及通过培训教师（课堂教学）提供给儿童的课堂教学。RCCP的附加功能包括对等中介、主体培训和父培训。

为了反映学校中RCCP实现的正常演进，以及为了最大限度地提高对儿童发展项目的测试的外部有效性，我们采用了准实验设计。在纽约市的四个学区中，每个学校都有四所学校，并被招募参与评估。每一所学校代表了程序进化的四个不同阶段之一。据推测，教师在参与和实施RCCP的兴趣和热情程度上也在学校内外都有所不同。因为孩子们被武断地分配给教师，而教师不愿意参加RCCP，这是一种准实验的设计，仍然允许我们做一个不带偏见的、对孩子成长的影响，对他们接触RCCP教师的影响。许多预防项目都建立在以研究为基础的理论原则基础上，对疗效进行了严格的评估，而且往往相当昂贵，但它们很少能够解决方案可能达到规模的多重问题。相比之下，其他的项目则是基于实践的哲学，解决了财务、官僚和执行方面的挑战，但这些挑战都是未知的效果和有效性。每种类型的项目都提供了不同的机会，对服务的交付和知识的发展提出了挑战。在前面的出版物，我们描述了交互过程的研究和干预团队合作让RCCP隐式程序理论显式和利用发展的理论和方法来设计一个公平和严格的测试计划实施的影响对儿童的发展。在另一份报告中，我们根据儿童报告的一个子集，描述了第1年（两波）结果。在本研究中，我们第一次报告了基于儿童和教师报告措施的2年（四波）结果。

之前对RCCP和其他基于学校的预防措施的研究表明，即使是精心设计和监督的干预措施，也显示出学生所受干预的剂量和质量都有很大的变化。实际上，在早期的研究中，采用分层线性回归测试了RCCP干预组件在儿童报告结果中的独立和联合影响。这些分析显示，在接受了教师的培训和指导之后，在RCCP接受的课堂教学越多，他们在第一年的负面结果的增长就越慢，而他们的积极结果的下降也就越慢。然而，结果也显示，在我们控制了其与课堂教学的共同差异后，教师培训和辅导的数量与负面结果的增加和第一年的积极结果的减少有关。

在这一工作的基础上，我们制定了RCCP实施的变化措施，以研究这种变化如何影响儿童2年的发展。我们的假设是，在RCCP的冲突解决课程中，教师实施了更多的课堂教学，但只接受了适量的培训和指导，这将对大多数人有益。

三、改变发展轨迹的测量程序的影响

大多数预防性干预的目的是为了减少危险因素和/或增加各种儿童生态系统的保护性因素，目的是改变他们的发展轨迹，使其走向积极的结果，并远离消极的结果。虽然程序和发展理论都利用了轨迹的概念，但仅仅是最近的轨迹本身（而不是时间点或累积的[总结时间]分数）实际上被用来衡量发展成果和/或计划的影响。在这项研究中，发展轨迹呈现为三个方面，分别是：教师报告孩子的侵略性的铁架，亲社会行为、儿童报告自己的行为症状和儿童社会认知过程被用作程序影响的措施，因为他们的评估在学校连续四个时间点/ 2年在十字架——序贯设计。本研究使用三个参数（截距、线性变化和曲线变化）来定义三个发展领域的增长轨迹。

综上所述，本研究针对之前的发展和预防科学研究，提出了三组问题。

首先，儿童的社会情感发展轨迹在小学阶段的发展轨迹是怎样的？这些轨迹的形状是否因社会情绪发展和评估方法的不同而有所不同。虽然我们期望一些衡量儿童社会认知和行为风险的措施在未来的侵略和暴力中可能会增加到小学阶段，但是其他的这些措施可能会减少，这些变化的确切性质可能会有所不同。

其次，儿童的发展轨迹是否与德摩亚群不同。大多数关于暴力路径的人口统计差异的分析都是基于横断面调查结果或两个时间点之间的差异。因为在两点之间有许多不同的路径，轨迹将会比其他方法更重地反映性别、种族/民族和家庭资源的差异。在对先前文献的回顾的基础上，我们假设男孩、低收入儿童和少数民族儿童会比女孩、更高收入的儿童和白人儿童的攻击性行为表现出更高的初始水平。然而，在这些社会情绪发展的过程中，没有足够的理论或重新搜索来预测在这些领域的线性或曲线变化的子群差异。

最后，也是最重要的一点，儿童的发展变化是否可以通过对基于学校的普遍暴力预防计划的接触程度加以修改。我们假设孩子的教师提供高水平的教诲教室RCCP课程能展示低截获和较小的增加他们的教师报告他们的攻击性行为，在他们自己的报告他们的行为症状，最重要的是，在关键的社会认知过程认为小学儿童未来的侵略和暴力的风险。

四、小结

虽然无条件的增长轨迹似乎是由一些不同的线性和二次变化的模式所决定的，但根据调查结果，在大约8到9岁之间，在本研究的大多数结果中都有一个普遍的变化。在孩子的社会认知过程中，这个年龄标志着社会认知过程的不断增加，使孩子们面临未来的攻击和暴力的危险。相反地，再加上教师对儿童行为的认知，这一年龄标志着一种倾向于降低攻击性行为的水平，并且增加了教师所观察到的亲社会行为的水平。

在发展的三个领域中（除了抑郁症状），每一种结果中，女孩在8.8岁时的风险水平都比男孩低。在8个结果中，有6个在线性和/或曲线变化中有显著的性别差异。这些结果中有5个（敌对归因偏见，积极的和有能力的人际关系的自我中心策略，侵略性的幻想，和行为问题），尽管女孩通常在6到12岁之间的风险水平较低，他们的曲线变化速度导致了。

其次是增加初始下降，按年龄12.5放在水平的风险几乎相当于（和在敌意归因偏差的情况下，积极的幻想，水平的风险略大于）的男孩（参见图3）。这个女孩追赶效应程度的社会认知和行为的风险没有明显老师报告的亲社会行为，观察女孩的优势稳步增加从6.0到12.5岁。

学校午餐资格的差异在儿童发展的发展轨道上显示，接受免费学校午餐的儿童比接受折扣或全额午餐的儿童的风险水平高，除了侵略性的幻想。三种结果发现了生长形态的差异。敌意归因偏差的情况下，儿童接受免费午餐有一个年龄在6.0和7.0之间的低水平的风险比那些接受减少或全价午餐，但是然后他们有较高的风险，直到大约12.5岁当孩子减少和全价午餐的执法官那里接受赶上他们。关于行为问题和教师报告的攻击性行为，接受免费午餐的孩子的风险持续增加。从6岁到12岁的儿童，比接受折扣或全价午餐的孩子增加了更多的线性增长。

结果轨迹的种族/种族差异在子组比较和报告来源的基础上有所不同。在所有的结果变量中，黑人和西班牙裔儿童在8，8岁时的患病风险高于白人儿童（除了西班牙裔和白人的差异外，对攻击性的通信者的差异不显著）。四的五个结果曲线差异被发现在轨迹，黑人孩子与白人孩子（主管人际谈判策略，积极的幻想，抑郁症状，和老师攻击行为）报告说，黑人儿童通常是在年龄范围更大的风险的研究但减速的风险几乎相当于12.5的白人孩子的年龄。在教师报告的亲社会行为中，黑人小孩的线性增长比6 – 12.5岁的白人孩子的线性增长要慢。

相比，拉美裔孩子证明经济增长放缓的风险随着时间的推移，比白人孩子在三个结果（线性增长放缓敌意归因偏差和抑郁症状和更快的线性增加主管人际谈判策略），线性的风险比白人孩子在积极幻想达到更高层次的年龄（8.5），和更大的风险整体比白人孩子的老师报告的攻击性行为，但速度正在放缓相比，白人孩子的年龄12，5岁。

结果也一致的是RCCP干预因素对儿童成长轨迹的影响。更高水平的暴露在课堂教学RCCP和低水平的教师培训和指导相关风险显著减少（1）所定义的社会认

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