通过家庭和学校之间的知识交流得以提高素养外文翻译资料

通过家庭和学校之间的知识交流得以提高素养

摘要：研究小组对布里斯托尔和卡迪夫协同市内和郊区的家庭、学校进行实地考察后发现家长与学校之间的沟通存在一系列的问题。沟通信息内容简单，沟通形式单一等无法使家长了解孩子在校的全面的表现。沟通过多侧重于日常生活的交流而忽视知识、品德等因素，这使得家校沟通不够深刻。基于此研究小组在教学过程和策略上提出了一系列的建议，其中包括：照片、视频、手工艺品等实践活动。希望能够通过多样化化、个性化的实践活动给家长和学校之间得知识交流提供机会并得以提高素养。

关键词：家庭与学校 沟通信息内容单一 知识交流 素养

中文翻译：

项目目标：

要想方设法使学习和家庭形成一股合力，使其共同支持孩子的学习。

正文：

作为经验丰富的老师，我们一直利用部分时间在布里斯托尔和卡迪夫这两个城市的12个小学和4所中学进行调研。我们的研究项目开始于2001年，并在2004年完成。

通过行动为基础的研究，我们的角色是鼓励和支持家长、教师、孩子去分享学习的知识。并从正以下几个方面进行努力和尝试：

关键阶段1-集中于识字[4所学校]

关键阶段2 - 侧重于计算能力[4所学校]

关键阶段2/ 3-集中于转移[8所学校]

初步调查结果：

随着项目研究的不断进行，这些基于初始映射的突然发现在家长、教师和校长之间开展 。我们对开展行动的试验持续评估。我们的证据表明，这些学校：

大多数老师相信在家庭学校合作的重要意义，但是他们似乎不太清楚家庭在这个合作关系中应该扮演怎么样的角色。

• 大多数家庭与学校的沟通内容局限在对学校课程的讨论，并且采用双方书写简报的方式进行沟通。
• 家长只是关心学校的课程实施状况而不曾关心孩子的创新能力在学校的培养情况。

教师的主要工作是帮助学生完成课程的学习，而并不要求和鼓励教师超越学校课程进行进一步的研究。

• 年龄越小的孩子、越有兴趣的老师似乎更加注重家庭的学习。
• 无论家庭背景如何，大多数父母都非常支持孩子的学习。

背景：

我们的研究是“家庭与学校知识交流”项目中的一个部分，由经济社会研究理事会[ESRC]提供资金并作为其教学和学习研究计划[TLRP]的一部分。

该项目的重点是提高学生素养和学习倾向，并相信家长、老师和孩子都有相关的学习知识和技能。鉴于他们之间不良的沟通和它们的沟通的意义尚不完全清楚，我们希望通过三个行为研究项目更好地促进家庭和学校之间的知识交流。

我们在布里斯托尔和卡迪夫协同市内和郊区的家庭、学校进行实地考察。

发现：

大多数老师认为在家庭学校合作中他们似乎不太清楚自己所扮演的角色。

• 在初步访谈时我们认识到绝大多数的教师对家庭与学校合作重要性都给予了积极的评价，但是当我们进一步深入调查后发现，在实际的教育过程中并不支持这一点。
• 在我们没有对教师进行干预之前，通过采访我们了解到，教师希望从家长那里知道的有关于学生的信息是比较细节和狭隘的，比如：“学生在家里做什么？”同样的，家长希望得到的信息也比较狭隘，比如：“这个课程多少钱？”
• 随着孩子渐渐长大，他们与家长、学校的沟通逐渐减少。因此，教师和家长只能通过彼此的沟通来了解孩子在家庭和学校中的表现，但是教师关心的是学生的回家作业是否按时完成。家长关心的是孩子是否遵守学校的规章制度。
• 大多数家庭与学校的沟通内容局限在对学校课程的讨论，并且采用双方书写简报的方式进行沟通。
• 即使他们有来自不同社区背景的学生，但是学校依旧用一种文字进行书面通知。虽然欢迎了解学校的一般信息，但是家长也希望了解一些更具体，重点突出的信息。例如他们自己的子女在校的表现情况或子女在校的基本信息。 比如，家长应该知道自己的子女在这个月当中做了哪些事情。
• 父母希望和学校之间的沟通更加的频繁和非正式：“学校通过书面通知学生在校的表现时，不一定非要等到晚上某一个固定的点。”有时候家长对学校的反馈存在疑问，学校认为没有必要花费的时间和精力去回应。
• 一位家长提到：“我不想把下班的业余时间花在给孩子检查作业等事情上。因为我想利用这个时间来陪孩子玩耍以培养良好的亲子关系。”
• “我觉得用英语、数学、科学等具体学科来对孩子的全部进行评价和认定是非常悲哀的。”7年级的家长。
• “对我来说，艺术创作都是非常重要的。如果我的儿子发现自己的学校不给他机会表达自己的创造性，我想他会很难过”6年级家长。
• 教师只是被要求在工作的框架内做好自己的事情，而并被鼓励创新。
• 尽管教师参与了有关创新的收集和解释，但是他们发现，目前的做法是难以改变的。
• 有严格定义的课程，如算术和识字小时，意味着教师发现它们难以掺入活动，这可能使他们的教学与个人家庭背景的多样性更相关。
• 在中学，时间表往往缺乏灵活性且十分复杂- 孩子可能处在不止一个的教学团队中，而且7年级的导师也可能同时教11年级。 “我希望有时可以对我的团队说lsquo;让我们做连续2届rsquo; 甚至更长的时间，因为有时用整个下午来做一些真正与众不同的事是那么棒”。
• 家长欢迎那些能够让他们与教学人员建议对话的活动。更经常的接触，比传统的开放式晚会，避免了产生争议，并且允许了不同种类的信息的交换。
• 作为该项目的一部分，孩子们失去上学兴趣的情况，以及他们对于学校学科的态度，被记录在一张资料表上。 教师们发现这些信息很有趣，但是承认他们不能消化关于三十个以上孩子的信息，或者使用它们来报告他们处理每个人兴趣的计划。
• 在中学，相对较少的时间被用于调查孩子生活的其他方面。较少的学校展示了有关学校活动的工作。一个卡迪夫的九年级老师说：“对学生更多的了解能帮助我们建立和他们的良好关系。” 无论家庭背景，大多数父母似乎有意和支持他们的孩子的学习。
• 少数民族的父母似乎对参与自己孩子的教育非常感兴趣。 不过，他们可能对询问所需的教育系统的信息缺乏自信，或不能轻易的用英文与学校沟通。一旦他们能努力用自己的语言取得沟通，他们都愿意并且能够在他们孩子的教育中发挥重要作用。
• 一般的父母，在欢迎他们的孩子越来越独立的同时，遗憾与他们和小学的亲密联系在中学却不再可能。这导致了一定程度的挫折，正如一个对信息极度渴望的七年级家长所指出的“任何事都能让我对发生了什么有所了解。” 而另一个孩子即将进入中学的家长说：“我想继续参与，但我不知道该怎么办。”

教学过程和策略：

对这方面证据的反思指引研究小组考虑可以采取哪些策略来解决这些顾虑。各种干预措施被用来尝试促进家庭与学校间的知识交流。

照片

一次性相机被用作把孩子的家庭世界带入学校的一种方式。6年级的孩子被要求在暑假拍摄他们自己以及对他们重要的人物、地点、事件的照片。学生和他们的家庭被要求选择他们最喜欢照片，并考虑他们从中进行了怎样的学习。完成的作品被作为一个大展板的中心装饰品展示给受邀请的家长。一个布里斯托的一年级老师给了她的班级一次性相机，来拍摄在家里和植物及其生长这一科学话题有关的照片。这些照片还显示家庭生活的各个方面，如宠物，参观等。这些照片被用来作为一个写作研讨会的基础，父母和兄弟姐妹都被邀请参加。

四年级的孩子被要求拍摄并记录他们在假期参加的数学活动的照片。

视频

视频被用来给父母展示学校生活。这些措施包括邀请父母到学校来收取个人的识字视频和小册子，这展示他们的孩子在各种场合中的学习情况。算术班级的孩子为他们的父母制作视频来展示他们在学校被教授的帮助心算的方法。 一个叫“七年级的一日生活”的视频被制作并展示给了六年级的孩子和他们的父母们。它为关于他们即将来临的从小学到中学的探讨充当跳板。

手工艺品

在识字班，一个布里斯托的老师要求每个孩子拿他们认为可以激发写作的东西来填满一个鞋盒。家长们被要求回家讨论孩子的选择。盒子中的内容被以各种方式进行使用，包括口头演讲和故事写作。

一个布里斯托尔的中学计划了一个活动，让家庭挑选能代表他们学校生活某些方面的手工艺品。

应对多样性

我们已经探索了关于家长们不同需求的问题。用各种社区语言书写的免费政府出版物，包括视频、课程信息和规范化的时事通讯，已被引入到学校。

在卡迪夫一个教算术的学校，教师研究员和学校里一个来自少数民族成就服务的双语支持助理一起进行了家访。这样一来，妈妈们定期来学校和他们的孩子一起活动，一系列的电脑课程和英语课程也得以举办。

一个布里斯托的转校生学校，以英语为母语的家长应邀与转校生一起出席小团体活动。这些活动实在布里斯托少数民族成就服务的建议和支持下举办的。

研究方法：

进行的评估：

在参与行动后，一些老师对家长参与的重要性发表了不同的观点：“我现在更明白我应该做什么，我可以做什么去帮助他们（家长）。” 其他人发现这些行动只是lsquo;对我们信仰的一种加强rsquo;。该项研究以行动为基础的本质得到了重视：“这项研究质量很高，因为它给了你切实可行的办法（去把家长加入进来）”。

一本家校互联的书，提供了每周的信息和建议的交流，被许多家长视为是有价值的。

结论：

作为兼职的研究人员以及兼职教师，我们非常清楚那些教师们每天面对的众多需求。更加紧密地与父母合作是另一个需求。然而我们已经发现，通过使用一系列创新的旨在帮助家庭和学校交流知识的活动，家长可以成为更有价值的合作伙伴。作为合作伙伴，他们不仅可以支持他们的孩子在学校的学习，而且还可以提供如何学习的知识，并鼓励在学校意外的学习。

我们相信，一个全校参与方法是必要的，要涉及和评估家长，让全体工作人员意识到它的好事，并给予时间和支持来让它得以有效实施。

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外文文献出处：http://www.docin.com/p-96553196.html

外文文献原文：

Exchanging knowledge between home and school to raise attainment

Aim of the project

To find ways to bring together the two worlds that a child inhabits, home and school, so that both can support the childs learning.

Context

As experienced teachers, we have been seconded part-time to work for three years in 12 primary and 4 secondary schools in the cities of Bristol and Cardiff. Our research project began in 2001 and is due for completion in 2004. Through action-based research our role is to encourage and support parents, teachers and children to develop ways to share knowledge about learning. We are working in:

∙ Key Stage l- focussing on literacy [4 schools]

∙ Key Stage 2- focussing on numeracy [4 schools]

∙ Key Stages 2/3- focussing on transfer [8 schools]

Initial findings

As the project is ongoing these findings are emergent and are based on an initial mapping carried out with parents, teachers and head teachers [1-3], actions carried out in project schools [4-6], and on-going evaluation. Our evidence indicates that in these schools:

∙ Most teachers believe in home school partnership but they appear less clear of the role home plays in the partnership;

∙ Most home school communication seems to be narrowly focused on the curriculum and in one direction only from the school to the home as written briefings;

∙ Parents appear to be concerned about the narrowness of the curriculum and the 'squeezing out' of creativity;

∙ The framework that teachers are required to work within does not appear to encourage teachers to value out of school leaning;

∙ The younger the child, the more interested the teachers seem to be in finding out about home leaning;

∙ Regardless of family background, most parents seem interested in and supportive of their childs learning.

Background

Our research is part of a larger project, the Home School Knowledge Exchange Project which is funded by the Economic Social Research Council [ESRC] as part of its Teaching and Learning Research Programmer [TLRP].

The project is focused on enhancing pupil attainment and learning disposition and believes that parents, teachers, and children each have knowledge and skills relevant to learning.

These are poorly communicated and their significance not fully understood. We wish to foster the better exchange of knowledge between home and school contexts through three action research projects.

Fieldwork has taken place in Bristol and Cardiff in collaboration with each LEA and with the participation of families and schools from inner city and suburban settings.

Findings

Most teachers believe in home school partnership but they appear less clear of the role home plays in the partnership

∙ In initial interviews the majority of teachers spoke positively about the importance of home-school partnership, but our mapping of existing practices did not support this.

∙ Before the intervention we asked teachers to identify information they would like from parents. They had tended to ask for information that was very narrow and reflected the school curriculum e.g.: 'How much reading/writing children do at home'.

∙ As children got older there seemed to be less communication between home and school. Schools asked more that parents ensure that homework is done, uniform rules are adhered to and attendance and punctuality monitored. One Year 7 parent said that she felt she had 'Turned into a number l nigh since her child had moved up.

∙ Most home school communication seemed narrowly focused on the curriculum, and in one direction only from the school to the home as written briefings. Many schools send a written newsletter out in one language only even though they have pupils from different community backgrounds.

∙ Although welcoming general information about school, parents would prefer this to be more specific and focused, e.g. on their individual child or childs class. 'lt would be helpful if we knew more about what theyre doing-say on a monthly basis', and 'Having a sheet at the end of each week, briefly noting the areas covered'.

∙ Parents wanted communication to be more frequent and informal: 'Parents to be informed of progress on a more informal basis, not just at parents evenings . There was also concern that a lot of letters sent home via the children never arrive.

∙ This can lead to misunderstanding. 'I dont get to hear about something and thats annoying and school thinks I havent bothered to respond.' Parents appear to be concerned about the narrowness of the curriculum and the 'squeezing out' of creativity.

∙ One parent, in response to the question, I am able to help my child at home with reading and writing had written, 'As I work full time this is sometimes hard as I dont want to overload her and want us to have lots of free time to play etc.'

∙ 'Is this education is reduced to? A set of targets, set by the school, for English, Math and Science. I think its so sad' - Year 7 parent after an Academic Review evening.

∙ 'For me the creative arts are so important. I might be unusual but I know my son and I know hell be totally switched off if he finds himself in a school where hes not given the chance to express hims

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