让合作学习有效 ——五个关键因素呈现出这种方法的巨大潜力外文翻译资料

让合作学习有效

——五个关键因素呈现出这种方法的巨大潜力

罗伯特·斯莱文

几乎每个人都喜欢合作学习的理念，认为孩子们在小组中兴奋地有效合作，大家相处并热情地帮助大家学习，认为孩子完成大项目合作，彼此鼓励，并建立友谊。在理想的情况下，所有的学生在心灵上都活跃地参与。合作学习本身也是一个重要的生活技能。合作学习：如何融入社会，如何解放和个人如何真正做到这一点呢？

合作学习是非常好的，学生非常喜欢这种方式。我听到过这样的评价：“如果它的解释是来自另一个孩子或我的队友会更容易理解hellip;hellip;确保让我理解这项任务。”但对于大多数尝试使用合作学习的老师来说，合作学习不是通往天堂的阶梯而是嘈杂混乱的。当其他人参与时，一个学生可能承担所有的工作，例如，孩子们可能会忽略或轻视他们认为是低成就的队友。有一些学生认为合作学习时间是聚会时间而不是学习时间。这就是为什么研究发现，尽管进行了广泛的研究支持它，但大多数教师不使用合作学习这种方式（吉利斯2014；罗塞斯，约翰逊，amp;约翰逊，2008；文，1995，2013；韦伯，2008）。

这是“学习”中的合作学习分离了，但它不需要。使用这五种策略，教师可以获得最大的好处，可能从合作学习和确保合作提高学习。

1. 形成相互依存的团队

一个有效的合作小组不是一个一起做简单活动的孩子的集合。这是一个由不同的关心彼此学习的学生以及一个成功团队自身组成的。所有成员必须知道他们可以互相依赖、互相帮助。

在约翰霍普金斯大学、小学和中学都成功使用了合作学习的形式很多年（斯莱文，1995），我们的学生分为四人一小组（如果班级人数不均，会有几个五人小组）。四人一组提供了灵活性，有些活动可能是针对整个团队。团队一起工作，每次为6-8周；期限届满后，教师分配新的团队。

团队成员将他们的桌子摆在一起，选择一个团队名称。在团队的工作开始，成员从事小组结合的活动，比如创建一个座右铭来表达自己的人格。

在初中或高中的学生，了解他们感兴趣的团体以及职业院校专业与职业生涯。他们的研究往往以每队为什么给他们推荐某一大学演讲，和团队有时候自己的以及他们推荐的学校。即使学生选择杜克是因为篮球的名声，他们花时间帮助了另一个同伴学习新东西，分享他们的事情以及遇到一段时光。

最好的团队应该是这样的组合：高分组和低分组，男孩和女孩，不同种族的学生。小组肯定不会有这种多样性，如果学生选择自己的队伍，所以教师应该使小组分配。

1. 设立团队目标

很多团队和另一个团队共享合作学习，学生认真执行“帮助每一个学生”的宗旨，帮助一个人做好一件事，但如果是一个团队目标那么学生会做得更多。

团队的目标是一个标志，产品，或指示灯，显示一个团队已经增加好的机会，让每个人发挥最好的表演。一个团队目标可以作为测试的平均分，显示所有学生在帮助他人之后单独的分数。一个整体的产品，每个团队成员都明确了各个组成部分，如编码的计算机程序或一组实验报告基本数据的特定部分的贡献。

在每一种情况下，一个老师都看团队平均评价个体的产品。团队的工作符合某些标准，颁发的证书或小特权。这可以帮助团队成员看到他们合作实现的一些重要的东西。团队没有目标就像是一个游戏，没有人知道，或关心运动队，所有玩家不是那种游戏中做最好的自己。

1. 明确个人的责任

这是合作学习失效的基本元素之一，教师失去发扬合作学习的潜力。

个人责任意味着达到团队目标，团队的所有成员必须掌握目标内容或技能。团队的成功取决于努力工作，因此所有成员的都必须不断学习。要理解为什么这是重要的，考虑一个没有个人责任的团队合作，想象一下，一个团队共同研究，然后做一个小测验，对所有团队成员可以互相帮助。这样的安排可能会产生两个不良后果：自由骑士和万事通。

自由骑士做很少的工作，他们可以和其他人聊天，但是他们不努力学习或帮助他人学习。其他人也会那样做，他们的原因是，我为什么要尝试？此外，一些对对自己的能力表示怀疑的学生可能是害羞或不愿意参加，因为他们知道其他人会完成工作。

万事通是另一个故事。一个万事通（或两个）可能会占主导地位的，告诉别人的答案。我曾经看到一群中学生在一起解决复杂的数学问题。（他们的任务是解决问题和给出答案为一组。）有两个孩子做最会说话的，当他们的队友（通常是安静的）大胆提出一项意见，那两个孩子表示都知道这一切，嘘她并告诉她要等待他们提供答案。

教师怎样才能保证个人的责任？第一，确保团队目标需要所有团队成员的学习和参与。例如，如果团队的目标是在一个测验分数的百分之80或更高的平均，所有的学生都需要做的很好。或一个目标可能是写一个优秀的报告，在一个特定的国家，每章由团队成员签署。不要选一个结果可以单独做。此外，经常强化这样的想法，团队的目的是确保所有成员都学习，不只是为了得到正确的答案或完成项目。解释为什么个人责任是公平的，学生会很容易理解为什么没有团队成员应该得到免费乘车。

上课时，使用非正式的合作结构，加强个人责任的观念。我们的教师在工作时可以采用以下的方式，例如，使用一种叫“做随机记号频率”，每个学生都是从1到5给一个数，当老师问一个问题，直接到一个团队然后选一个号码。在团队中选一个号码作为代表整个群体和团队发表获得的答案要点。

做法如随机抽取号码一致，团队必须确保所有成员学习。自由骑士明白，他们将被追究责任，他们不能等待他们的队友们所有的努力以实现无所不知。如果他们不积极参与并反馈给每一个团队成员，他们的团队不会成功。一个中学数学老师说，“学生hellip;hellip;知道他们需要努力的数学问题，可以解释。如果他们没有准备好，他们无法轻易脱身。”

最后，老师得让工作具有挑战性是很重要的，并且不要太早地介入学生中的分歧。这样做虽然损害了队友的相互依存的发展，但也教导学生，如果他们假装
无奈，显示冷漠，或缓慢地工作，老师会很快一步完成任务。如果孩子不是努力学习和坚持适当水平，他们会在他们的学习中获得提高能力的信心。他们会意识到求助不是帮助他们学习。让学生的斗争具有建设性，安全地在他们的团队让每一个学生反思自己的思维，它与别人的观点比较，提炼，思维在在测试分享发散。

1. 学会沟通和解决问题

建立结构促进有效合作学习的模式是不够的。团队成员需要知道如何充分利用这一机遇与另一个人的工作；这意味着他们需要学习，实践，提高关键的人际关系技巧。

积极的倾听。主动倾听的技巧是小组工作和生活中必不可少的良好的技巧。当学生们听好了，他们的眼睛是在扬声器和他们偶尔点头。积极的听者避免中断但定期总结他们所听到的，这些做法传达尊重演讲者，使听者从说话者的语言学习尽可能多的学习。

解释想法和意见。团队成员需要沟通的技巧和说服合作的相互作用。解释必须超越单个字的答案；学生必须能够识别他们的个人意见或结论的来源或原因。他们必须解释他们的想法，让同伴也理解他们。这就要求听别人的思维，认知，总结，复述。

鼓励队友。有效的团队成员知道如何鼓励和支持队友，不同意的尊严，并帮助保持一个积极的，亲切的小组。告诉学生你希望他们能够确保所有的团队成员都积极参与小组的任务的思考的部分，并教他们如何做到这一点。

解释自己的想法，同时也鼓励他人是一种复杂的技能，这要求学生互相尊重。在一个融洽的环境中引导孩子们进行团队合作的时候，说话，得到反馈，并承认他们不懂的东西。一旦学生建立富有成效的工作关系，他们可以一起制定目标，监控自己的进展，并解决学习的问题。

完成任务。学生应该对工作组的任务，直到他们完成高标准，确保在一个学习小组的会议结束时，所有的参与者完成所学课程的目标。

当学生知道什么是伟大的工作，在他们的团队，并达到这一标准时，他们可以为自己感到骄傲。

5.合作学习与其他结构整合

合作学习应被视为每一节课的重要组成部分，但不是全部的课。有效的课堂还包括教师指导，媒体或电脑的活动，和各种各样的个人评估。非正式的合作学习活动，如随机分配或认为对课堂有效的也可使用，但这不应该是唯一的合作活动。

利用合作学习最好的办法是更换个人的工作，这在传统的课前评估周期发生后的教训。个别的，孤立的练习是乏味和无效的，大多数学生，尤其是如果他们的斗争，当他们遇到困难时，合作学习使获得学习小组伙伴的帮助。

有时小组活动可能出现在老师的指导下，团队在发现学习格式进行实验。但是有一点，老师需要解释基本目标和给学生的参数以及指导组的工作才能前进。

看一个转变

我曾经观察过一个班，九年级学生开始读显着低于年级水平。一年级老师努力提供一个研究性合作学习模式中，他们会读各种各样的复杂的文本，他们在小组讨论，并准备一个参与课堂讨论。然而，学生并不使所期望的进步。正如老师所寻找的发现，她注意到学生在他们的工作和完成任务很慢。虽然他们经常互相交谈，他们没有相互帮助。

第一个变化是保持每个学生教师对各自的工作负责。其次是提供与讨论高品质的答案或评论类指标探讨。学生和老师练习答案和评分的样本交换反馈。

然后她让任务更有趣，具有挑战性，并且与个人相关。她要求学生仔细阅读和比较情绪学的若干期刊文章。小组成员互相帮助回答问题，不仅仅需要从文章事实背诵，而且单独形成自己的关于作者在写文章的假设和支持这些假设的证据的文本。

几天后，当学生意识到老师不是要淡化这种工作来节省时间，他们要建立热烈的讨论，构造良好的合作学习和识别工作，达到最终转化这类先进标准。当学生们被问及他们想起他们班的一个女孩改变时，总结：“当我与我的队友和我们使用的标题和我们的大脑，我们知道我们有一个很好的回答。我们自豪地展示我们准备好给任何人的报告。”

使用得当，合作学习是所有孩子们学习的一个令人兴奋的方式。研究发现，如果教师的五要素在这里讨论组学习部分，学生学得更多，会觉得更成功，更爱学校，并享受他们的学习和喜欢、接受另一个主体（罗塞斯等人，2008；斯莱文，2013；韦伯，2008）。这样的结果是值得的。

参考文献

吉利斯,R.(2014).合作学习:研究进展.国际教育心理学报,3(2),125-140.

罗塞斯,C. J.,约翰逊,D.W.amp;约翰逊,R. T.(2008).促进青少年的学业成绩和同伴关系:合作竞争的影响和个人主义的目标结构.心理学报,134(2)223-269.

斯莱文,R.E.(1995).合作学习的理论研究与实践(第二版).台北:阿林和培根.

斯莱文,R. E.(2013).课堂上合作学习的应用.美国格雷厄姆(主编).教育心理学APA手册,华盛顿,DC:美国心理协会.

韦伯,N. M.(2008).在小团体学习.二十一世纪的教育:参考手册(pp. 203-211)洛杉矶:圣人.

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