中国上海自闭症谱系障碍小学生的全纳教育：从教师的角度外文翻译资料

中国上海自闭症谱系障碍小学生的全纳教育：从教师的角度

原文作者 Mengyao Li；Yijun Lin；Tingting Bao；Qihui Zhao；Yulin Wang；Manjing Li；Ying Chen；Yanlan Qian；Lin Chen；Daqian Zhu 单位 Haitang Primary School, Jinshan District, Shanghai, China.;Minhang District Institute of Education, Shanghai, China.;StarKids Childrens Hospital, Shanghai China.;Department of Psychology, Fudan University, Shanghai China.;Department of Social Work, LSE-Fudan Research Centre for Global Public Policy, Fudan University, Shanghai, China.;ensp;National Childrens Medical Center, Childrens Hospital of Fudan University, Shanghai China.

摘要：随着自闭症儿童数量的增加，中国对全纳教育的需求迅速增加。自2011年以来，泛自闭症障碍儿童有资格接受全纳教育。然而，关键人员对实施过程知之甚少。本研究旨在探讨国小教师对泛自闭症障碍学生全纳教育政策与实践之经验与观点。参与者来自上海市2个区5所小学。本研究的数据收集分为两个阶段。首先，针对各学校实施全纳教育，对学校心理学家和负责学生心理健康的副校长进行了半结构化的深入访谈。二是集中一线教师，听取他们的亲身经历并进行了专题分析。

研究结果表明，尽管所有5所学校都有一些ASD相关的支持，但培训和资源的不同取决于是否在常规教室(LRC)进行学习。一线教师在实施LRC时尤其面临挑战，包括LRC的范围有限、实施程序繁琐、家长对LRC的误解等。尽管面临这些挑战，一线教师仍尽其所能支持自闭症谱系障碍学生。本研究结果有助于推进上海全纳教育政策的实施，包括增加全纳教育资源的可获得性和教师培训，发布具体的LRC指导，减少asd相关污名化。本研究是最早探索全纳教育在中国城市实施的研究之一。一线教师尤其面临着实施LRC的挑战，包括LRC的范围有限，繁琐的实施程序，以及家长的误解等等。尽管面临这些挑战，一线教师仍努力为自闭症学生提供支持。研究结果对推进上海全纳教育政策，包括增加包容性教育资源的可用性和对教师的培训，发布特异性LRC指导，减少asd相关病耻感。本研究是第一个探索全纳教育在中国城市的实施。

关键词：自闭症谱系障碍； 小学； 全纳教育； 政策实施； 中国城市

1. 介绍

自闭症谱系障碍(Autism spectrum disorder, ASD)是一种神经发育障碍，其特征是持续的社交障碍、有限的兴趣爱好以及跨多种环境的重复或刻板的行为模式(1)。循证实践是对自闭症儿童康复最有用的形式，包括提示、差异行为强化、建模、自然干预和任务分析;这些都是ASD儿童康复计划的重要组成部分(2)。许多学者强调，这些干预措施应该在自然环境中提供，如家庭、社区或学校，以便在学习、社交、全纳教育为所有背景的学生提供了进入正规教室和学校环境的同等机会，这是在自然环境中实施循证实践以康复自闭症儿童的基础(3)。

1994年，联合国发表了提出全纳教育的《萨拉曼卡声明》，主张所有儿童无论是否有特殊需要，都应在相同的教育环境中接受教育(4)。自此以后，世界各国都在探索全纳教育。以往的研究表明，接受正规学校的教育可以帮助自闭症儿童提高人际交往技能、社会适应能力、学术技能和自信心(5)。美国的全纳教育要求将学生安置在限制最少的环境中(LRE)，它跨越了从普通教室到寄宿学校的连续的安置选择。不同程度的特殊需要教育工作者的支持,有91.1%的自闭症儿童最终会被放置在主流教室(6)。自1980年代以来,中国已经实现了一个程序的隋九杜的禁令,或学习在普通教室(领头,重点是包括有特殊需要的孩子在常规教室(7)。1988年,第一次全国特殊需求教育会议确认LRC为特殊需求教育的官方政策。总的来说，《儿童权利公约》为残疾儿童提供进入正规学校接受义务教育的平等机会。LRC面向5种类型的残疾儿童开放:低视力、听力损失、轻度智力残疾、身体残疾和精神残疾(8)

儿童资格委员会将审查入学申请并作出最终决定。根据《2020年教育统计公报》，中国接受特殊需求教育的学生中有49.47%被纳入LRC计划(9)。根据上海现行的全纳教育政策，一所学校将额外获得6000元人民币(即941美元)按当前汇率计算的美元汇率)。每所学校若有超过5名学生报名参加LRC课程，将会指派一名全职特殊需要教师。虽然中国自闭症儿童的患病率估计为26.50 / 10000(10)，但自闭症儿童的教育一直被忽视，直到最近10年，远晚于LRC的启动。2006年，中国将ASD列为需要康复服务的精神障碍(11)。2011年，中国教育部将自闭症谱系障碍列入“精神残疾”类别，使儿童成为自闭症患者

ASD患者符合LRC(12)。尽管目前的作者无法找到有关自闭症的具体统计数据，《2020-2021年特殊需要教育统计数据》显示，在中国注册参加LRC的所有小学生中，只有4.62%被诊断为精神残疾(13)。自闭症在现实中,大多数学生仍领头排除在项目由于各种原因,包括不愿招收一个孩子的他或她的父母,领头未能满足标准在实践中,教育资源缺乏,或缺乏认识的程序(14)。即使自闭症患儿被成功安置在一个普通的教室里，这并不能保证儿童过渡或成功学习自许多获得有限或不适当的支持(15)。ASD患儿能否在主流教育环境中继续成功地进行治疗取决于许多因素。教师培训是全纳教育的一大挑战。学者们认为，更好的全纳教育培训可以让有特殊需要的教师显著增

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