伊利诺伊州的家乡教师项目——一项提供给低收入社区的高质量教学的创新方法外文翻译资料

伊利诺伊州的家乡教师项目——一项提供给低收入社区的高质量教学的创新方法

原文作者 Victor C. Young, Jonathan Berry

单位 合作与教育未来中心

摘要：“家乡教师”倡议的出现为美国低收入家庭学校的师资补充提供了希望。“伊利诺伊州家乡教师项目”(GYO Illinois)是“家乡教师项目”的一个杰出的例子。GYO Illinois代表了教师招聘、培养和保留方面的重大发展，这使得伊利诺伊州在为所有学生提供优质教育方面走在了前列。

关键词：伊利诺伊州；家乡教师项目；低收入社区；高质量教学

介绍

在美国，人们担心合格教师的短缺，尤其是在低收入家庭学校——越来越多的州和学区已经制定了积极的策略扩大和完善师资队伍。这些努力包括加薪，加强早期推广，简化招聘流程，并为教师提供工作激励最需要的地区。

一个特别有希望的发展是“家乡教师”倡议的出现。这些项目使学校和地区有可能建立自己的通道，通过从未来的社区招募和培训合格的教师服务。此外，他们还使学校领导能够根据具体情况定制准备课程社区和学校的需求和资源。

“伊利诺伊州家乡教师项目”(GYO Illinois)是“家乡教师项目”的一个杰出的例子。GYO Illinois是由一群芝加哥社区组织开发的，与大学教育工作者密切合作，努力减少教师流失率和增加低收入学校中有色人种教师的数量。^[1]这个项目招募了一些没有本科学位的人，但与低收入社区有很深的联系，他们最终将在那里工作，在那些社团中，教师有能力和愿望完成严格的准备工作，确保他们达到或超过国家职业标准的项目。因此,GYO Illinois代表了教师招聘、培养和保留方面的重大发展，这使得伊利诺伊州在为所有学生提供优质教育方面走在了前列。^[2]

为什么GYO Illinois有意义

传统观点认为美国存在严重的教师短缺问题。2003年国家教学和美国未来委员会的报告，“传统智慧是错误的。”真正的问题不在于缺少教师进入这个行业，而在于他们正以惊人的速度离开。而全国有足够数量的毕业生为了满足教师的需求，超过三分之一的教师在仅仅三年之后就离开了这个领域，而这一数字几乎达到了一半五年后离职(全国大学生就业与就业论坛，2003年)。

这种情况在“高度贫困”的学校尤为严重，在这些学校，20%的教师离开了学校这一比例比“低贫困”学校(NCTAF，2003)。这些学校中有许多还面临着与学生人数减少有关的额外挑战：非裔美国人和拉丁裔教师的需求以及很难填补的教师空缺，比如双语教育和特殊教育。

一项对芝加哥低收入社区64所小学的分析提供了一项新的研究令人不安的快照。二零零一年至二零零二年，全组学校的流动率为22.9这比全国所有学校的15.7%高出很多，但是与高贫困学校的比率有些一致。然而，当我们看得更多的时候密切观察，我们发现样本组中有21所学校的流动率超过30百分比——远高于全国高贫困学校的比例。此外，这些学校中有8所员工流失率达到50%或以上(芝加哥ACORN,2003年)。

为了应对这一危机，GYO Illinois正在全州范围内，以社区为基础的努力增加到2016年，将有1000名以上的合格教师进入低收入学校。

社区很重要

GYO Illinois是由一群为低收入人群工作的社区组织创建的，对教学质量相关问题有第一手的了解。他们的工作是基于学校的愿景，根植于他们的社区，对家庭开放，教师和家长可以合作，孩子们感到安全扩展的家园。这些学校了解学生及其家庭更广泛的需求并为整个社区的学习和成长提供基础。

为了实现这一愿景，GYO Illinois招募和培训那些扎根于他们的低收入社区，他们有养育孩子的经验，并且已经证明了他们的对学校和学生感兴趣，同时担任志愿者和积极的家长，作为学校辅助专业人士和社区领袖。因此，GYO Illinois是:

bull;创建一个教师更有可能长期在他们低收入社区教学的的渠道，从而节省学校地区的资金和创造，稳定学生，随着时间的推移，领导着一支更有经验的教学队伍

bull;解决有色人种教师和难招教师的问题

bull;将了解美国历史、文化和语言的教师引入学校，能够平等地理解学生和家庭的需求和问题和邻居

bull;建设一支尊重、沟通、协作的教师骨干队伍，家长(这些由社区人士转行的教师可以反过来让家长参与学校，利用这些特定家长的技能和知识来进一步加强学校)

此外，GYO Illinois坚信社区和社区组织是学校改善的核心，尤其是在低收入社区。因此,倡议致力于在社区组织和社区之间，建立强有力的伙伴关系社区学校、大学、学区和社区学院，员工工会和其他组织可能发挥关键作用。

高质量的准备

“家乡教师项目”和其他创新的教师准备和方法，有人想知道这些项目是否只是试图解决教师短缺问题，却牺牲老师质量。他们担心可能会把“不合格”的教师安排进去学校和教室旨在服务最“危险”的学生。这样的问题出现对GYO Illinois毫无根据。

bull;GYO Illinois下的每个项目都是由一个机构财团组织和运行的，包括至少一所教师预备大学或学院，以社区为基础组织，和一个学区。

bull;这些项目不是获得教师资格证的捷径——每个大学或学院都有以其完整的本科教育课程为基础。

所有的老师候选人必须达到或超过伊利诺伊州标准。此外，GYO Illinois整合了研究(Berryamp;Hirsch,2005)和经验建议为非传统学生提供有效的教师认证的关键要素:

bull;对入职候选人进行高标准和适当的筛选

bull;在教育学、主题、课堂管理和在候选人开始在学校工作之前的儿童发展

bull;同一群候选人一起参加这个项目，互相给对方提供学术、社会和情感支持

bull;一名全职协调员，帮助候选人与高等教育机构谈判并支持和鼓励他们的个人学术进步

bull;强大的社会支持，如辅导、儿童照顾和交通

bull;灵活的上课时间安排，地点要对考生方便，并且要认可很多人都是全职工作

一旦GYO Illinois的候选人成为完全认证的教师，他们将接受额外的指导通过由经验丰富、训练有素的导师提供的有组织、全面的支持系统这包括:

bull;由经验丰富的老师指导，提供观察和帮助在他们开始单独教学之前

bull;一旦他们掌握了教室的控制权，就会进行持续的培训、指导和反思

bull;持续监控、评估和反馈个人和团队的工作表现允许调整和改进教学和项目管理

简而言之，GYO Illinois倡议基于已被证实的培养教师的策略具备在课堂上取得成功所必需的知识、技能和经验。

GYO团队的力量

采用基于群体的学习方式——一群学生一起学习获得学位，在高等教育中建立了良好的基础。这一方法被普遍认为有助于学生福利的范围包括更大的感受包容性，更多的机会合作学习，甚至提高了学习和学术表现(Brown-Ferrignoamp;Muth,2001)。然而，简单地把学生放在一个行政安排中这不是一个有效的队列。相反，它们“必须有目的地形成和组织如果他们想要成功地成为一个促进学习和发展的环境”(Imel,2002)。

GYO Illinois项目仔细地平衡了个人候选人的需求和目标在同组学生中营造团结协作的气氛。经常可能的情况是，候选人被选入相同的班级，一起通过项目进步，特别是在头两年，这段时间里，建立关系是最关键的。此外,非常强调创造机会，把所有成员聚集在一起——培训，辅导或社交活动，这样他们就能了解彼此，并发展成一个真正的群体互相了解，互相支持的人。与此同时，不设个别候选人为了跟上同龄人的步伐，对群体活动的需求也很敏感非传统学生的责任。

GYO Illinois方法的优势在于它对个人和团体的承诺发展和事实，通过队列形成的关系可以是有目的的持续。大多数GYO候选人一旦获得认证，就会在他们的社区里教书。在时间，这些候选人和那些追随他们的人不仅代表了一个急需的管道高素质的教师，也是一个由潜在的变革推动者组成的网络技能，承诺和关系是有意义的改善他们的学校和社区。

研究表明

关于非传统教师招聘和准备项目的研究非常少，现有的大部分都集中在认证的“快速通道”方法上(教育国家委员会，2003年)。即将在全州范围内对GYO Illinois进行评估欢迎加入这个领域。然而，已经有迹象表明，GYO方法是有效的战略:

bull;降低低收入学校的教师流失率

bull;为难以填补的职位寻找教师

bull;招聘和留住有色人种教师

《教师职业之路》提供了一个有用的例子。华莱士的倡议从1989年到2001年，“路径”项目涉及了40所大学和23个州招聘和充分证明个人从非传统池，并将他们安置在高需求学校。到2000年，Pathways已经招募并服务了近2600名候选人。研究城市研究所2001年发表的一篇论文发现，75%的项目参与者都有过这样的经历完成了教师资格证的要求，相比之下，传统的考生只有60%。此外，84%的人在高需求地区工作，超过81%的人继续从事教学工作至少三年(Clewellamp;Villegas,2001)。

一个特别有希望的例子是在格鲁吉亚。到2000年，项目毕业生产生了集体平均绩点3.0,96%的留任率，和24名学校年度最佳教师(美国教育部，2000年)。

加州辅助专业教师培训计划(PTTP)是另一个有前途的培训项目程序。PTTP为辅助专业人员提供学术奖学金和其他支持服务寻求K-12教师的初步证书，特别强调个人寻求成为双语、特殊教育、K-3或其他根据地区需要而确定的领域。在2005-06年，PTTP招收了1699名辅助专业人员。68%的项目参与者是“少数族裔”群体成员，包括783名拉丁裔/西班牙裔参与者，140名非洲裔美国人和30个东南亚人。此外，55%的参与者能够流利地使用英语另一种语言(加州教师资格认证委员会)。

跨文化发展研究协会(IDRA)的一个联盟，墨西哥和美国团结基金会，以及三个州的五所大学——目标双语教师助手^[3]，大学教师培训项目中的传统学生，以及他们是墨西哥的教师，以加强双语教学力量。2003年，70名Alianza毕业生“积极影响了6000多名双语儿童”仅在德克萨斯州，双语教育教师的短缺就减少了10人百分比”(罗德里格斯,2003)。

除了提出一个很有前途的解决教师流失的策略，很难填补职位和招聘有色教师的挑战，GYO的方法也是一致的越来越多的证据表明有意义的家庭和社区参与的中心作用创建有效的学校。根据西南教育发展中心的一份报告实验室(Hendersonamp;Mapp,2002年)，学校、家庭和社区共同努力为了支持学习，学生更有可能:

bull;获得更高的分数和考试分数

bull;参加更高层次的课程

bull;获得晋升，通过课程并获得学分

bull;经常上学

bull;有更好的社交技能，表现出更好的行为，适应学校

bull;毕业后继续深造

经济发展与劳工局的调查结果得到了社区学校联盟的响应^[4]。2003年的一份报告联盟调查的影响，20社区学校倡议在美国和present令人信服的证据表明，社区学校不仅能提高学生的学习，而且促进家庭与学生和学校的互动，帮助学校更有效地运作，并为社区增添活力(Blank et al.，2003)。

发展

GYO Illinois已经迈出了令人印象深刻的第一步，目标是到2016年为低收入学校增加1000名或更多的合格教师。截至2006年秋季，该计划由11个项目组成全州范围的财团(芝加哥有五个，加上Nueva Generacioacute;n试点公司;南部郊区;斯普林菲尔德;东圣路易斯;罗克福德;和奎德城)每个财团都招募了一名不同群体的非传统教师候选人-家长，社区领袖，和将于2006-07学年进入大学的专业人士。在最初的395名GYO候选人中，占88%是有色人种(51%是非裔美国人和37%西班牙裔^[5])。此外，所有候选人是学校的孩子的父母，志愿者或在学校工作，或是学校的成员一个合作的社区组织。

早期的队列数据证实了GYO Illinois公司在增加有许多不同肤色的教师，能够在学校之间建立牢固而有意义的联系和社区。该计划的持续推出将提供更多的数据，我们相信，将表明GYO Illinois代表了一个强大的战略，以改善教学和在低收入社区学习。有一件事已经很清楚了。国家教育社区将以极大的兴趣观看。

外文文献出处：Victor C. Young and Jonathan Berry.Grow Your Own Illinois: An Innovative Approach to Providing High-Quality Teaching in Low-Incom

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