人文主义教学理论与人文主义教育方法在教材中的应用外文翻译资料

人文主义教学理论与人文主义教育方法在教材中的应用

原文作者 Yaghoob Javadi Mozhdeh Tahmasbi

单位Department of Language Teaching and Translation, Varamin-Pishva Branch, Islamic Azad University, Varamine, Iran

Department of Language Teaching and Translation, Varamin-Pishva Branch, Islamic Azad University, Varamine, Iran

摘要：本研究旨在运用人文主义教学理论和人文主义教育方法对英语作为第二语言的教学进行研究。本研究的结果显示，教师和材料开发者使用人文主义教学理论和人文主义方法来促进材料适应学习者的需求和偏好，促进学习过程。本研究的最终目的是将人文主义教学理论和人文主义方法应用于教育，这是为了使人类人性化，语言学习材料人性化有助于语言材料开发者和教师设计与学习者生活和经历相关的活动，并试图通过刺激、情感甚至乐趣来有效地吸引学习者。然而，对人性化语言教材的需求源于这样一个事实，即大多数全球教材都容纳了人为的和非自然的活动，而这些活动并不是为特定的学习项目而设计的。因此，通过使教材人性化，语言教师可以使学习材料个性化，使之成为更好的教学资源，也可以使学习材料个性化，使之适合特定的学习者群体。最后，本文阐述了人文主义教学理论和人文主义方法在教育中的应用，以完善教材，使学习者为实现更大的交际目标做好准备，促进语言习得和个人发展。

关键词：人本主义教学理论；人本主义方法；教育；教材

I.介绍

根据Prabhavathy和Mahalakshmi(2016)，教育和学习过程有四种观点:“教育者”、“学生”、“学习过程”和“学习环境”。尽管上述四种观点是典型的教学和学习环境，但在教育和学习水平上存在着关键的对比。当教师给予积极的个人形象，安排有效的情境作业时，语言教学更有效，就像制作支持性环境一样。

Mishra(2000，引用Shirkhani and Ardeshir, 2013)强调人文主义的焦点远不是教育和学习;教育的目的是简化学习，并只通过与学习者的人际关系来促进，需要教师来摆脱卓越的情感和意识。各种以人文主义为基础的人类语言表现手法强调教育者和学生之间的适当联系是语言学习的决定因素。

正如Prabhavathy和Mahalakshmi(2016)所述，如今，许多与理论或应用研究目的相关的语言学家将教学方法分为两个主要分支，例如与吸引人的个人培训相关的人文主义程序，以及基于文本的行为程序，这一尝试结合了在当前时代所获得的知识与有效的学生参与的需求，与适当的语言信息，以及与传播，例如人类行为有关。它非常强调个人教育意味着一种人文主义的英语学习方法，导致更大的集中在学习者。

根据Arifi(2017)，人文教育的最终目标是建立一个可靠的文化社会，采用多种文化，这对掌握一门或多门外语是非常有帮助的。人文主义方法的使用始于创造教育体验的思想。人文主义观点认为，如果不考虑学习过程和学习发生的条件，教育的价值就会降低。在当今社会，人们关注的焦点已经从学术目的的实现转向了自我实现。如果教育的目标之一是使学生成为社区领袖，那么形成可接受的社会态度和培养同理心是很重要的。

Frias(2019)指出人本主义强调学习者的个人自主性——他们的偏好、灵感、自主和个人目的(Woolfolk, 2008)。为了提高这种技术，重要的是要为学习者提供一个可靠的学习环境，基于移情、温暖和教师对不同观点的接受。在这种方法中，教师表现为一个促进者，而学生是在他们的教育管理(边沁，2002年)。无论是单独学习还是与其他学习者合作学习，这一理论授权面对面的合作，无论是在一对一的合作，还是在较小的集群中，并使学习者能够适应学习过程。这种学习方法让学习者通过同情和整体地观察世界来获得学术、个人和生活经验。

汤姆林森(2003a)认为，教材应该增加学习者的热情和兴奋感，并促进他们在头脑中建立重要的关系。这实际上增加了修改教材使之更人性化的重要性。使教材人性化不仅包括帮助创建语言教学操作的附加活动，一个额外的情感感受，而且还发现行为，以帮助学生将书本内的任何东西与他们心中的任何东西联系起来(Tomlinson, 1995, 1998，引用在Rahmanpanah amp; Mohseni, 2017)。

II.人性化的概念

“人性化”这个词是从“人性化”和“人类”两个词中推断出来的。“人类”这个名字的起源直接表示与人类(男人、女人、孩子)的联系或尊重，特别是与动物和无生命的事物形成对比(Nwafor amp; Nwogu, 2014)。相反，“人道的”一词是指以非不人道的方式对待人或动物，并将类似的痛苦强加于他们身上。所以将一个条件因子人性化就像对待一个人一样对待条件。不是这是什么的没有感觉或想法。也就是说,人性化在此设置指示归因无论应得的,所以人类的特征,它消除了人类的感觉,这是彩色的善良,别人的同情,同情和关注。

III.重点的人文主义

Stevick(1990)指出，“人文主义”一词在外语教学领域被各种各样的理解所使用。各种影响有五个重叠的重音。第一个重音是情绪。人文主义摒弃了任何让个人感觉糟糕的东西或任何摧毁欣赏风格的东西。此外，管理社会关系。人文主义激发了友谊和合作，拒绝任何可能削弱它们的东西。第三个重音是责任。人文主义承认公开检查、分析和补救的需求，并反对任何阻止保护这些问题的意义的人或事。第四，是智力。人文主义摒弃了任何干扰心灵自由利用的东西，并对任何不能用精神来尝试的东西持怀疑态度。第五个也是最后一个重音是自我实现。人文主义认为，寻求理解一个人的独特性会促进自由。这些强调既包括特定特征的改善，也包括在语言学习中实现人类潜能的承诺(Kemp, 1994)。人文主义标准，尤其是它的强调，对Shirkhani和Ardeshi(2013)未知的方言教育和学习做出了特别重要的承诺。

IV.人本主义教学理论

Prabhavathy和Mahalakshmi(2012)断言，学习的人文主义假设似乎以高度尊重为中心，因此越来越像补救(关于应该发生什么)，而不是描述发生了什么)。它体现了每个人都想要学习的“共同愿望”。在这种方式下，教师需要很大的力量，并成为一个促进者。

人本主义教学理论的应用

根据金娜(2012)，教育的重要目标之一是自我实现，所有人文主义教育家和罗杰斯都紧随其后。罗杰斯指出，唯一的原因是满足自我实现的需要，原因是什么是人们学习的原因，“自我实现”是人们的人才需求，而且这是非常必要的内部进步，甚至推动社会的力量。教学的目的是鼓励“自我”被认可。因此，“自我实现”成为教学的根本目的。教学的完善是为了促进“自我实现”。他强调，在我们生活的这个世界里，学习的目的是促进人们拥有自由和一致的心态，知道学习的方法和如何继续学习。在真正的教育目的中考虑这个假设，我们不必接受学习者是“同意者”，他们是不活跃的、不利的、冲动的，他们不关心自己的感觉。我们不能仅仅定义清楚的意识或知识的目的，我们也不能控制目的或目标的实现。当我们关注教学目标时，我们需要强调知识和能力的结合。

V. 人文主义方法

根据Prabhavathy和Mahalakshmi(2016)，表达“人本主义”表征了学习方法，在学习过程中承担“全人”的基本责任。有效的教育和学习涉及到整个人，包括智力、身体和灵魂。学生是学习过程中的主要个体。人文主义的方法是接近相关的，并形成了许多理论教育家在这一领域的热情去做探索，在这一概念联系人文主义的方法表示，学习者首先是作为一个人，然后作为一个学习者。语言学习是一个人的整体过程，它既考虑了人的情感需求，也考虑了人的精神需求。

同样，以人为本的外语教学方法的结果被视为认识到情感在交际中的价值和作用，以及情感在学习过程中的依恋，强调每个学习者明确每个人拥有不同目标的重要性和能力的重要性(Arift, 2017)。

A.人本主义方法的结果

考虑到不断恶化的教育系统似乎适合在人文主义近似的教学中运动。随后的人文主义方法，对教育，个人可以强有力地保证，学习者和教师在当前的教育中迷失了如诚实和道德价值观，学生之间的耐心将恢复。这是一个强大的社区的基础。它帮助我们获得更好的教育，同时也允许我们解决更多的社会问题，如不平等，进入财产培训等等。人本主义的教学和学习方法帮助我们实现自我实现，这是教育的核心。像罗杰斯这样的哲学家也很好地帮助了它(Nath等人，2017)。

B.人本主义方法与基于“人本主义”理论的语言教学方法

根据Prabhavathy和Mahalakshmi(2012)，四种通常被调查的方法来考虑人文主义语言教学方法的哲学，如沉默方式、暗示教学法和社区语言学习植根于人文主义原则。

VI. 人文教育

Firdaus和Mariyat(2017)认为，教育对于保证认知智力、精神运动和情感的发展具有重要的战略作用。教育的目的在于提高人的能力，创造良好的人格。

没有教材的人性化

正如Tomlinson(2003)所指出的，大多数非人性化的教材将学习者从一个有视角、有观点、有情感的智力学习者贬低为一个没有情感的语言学习者，专注于低层次的语言解码。教材中人性化的方式之一是教师用更人性化的材料替换其中的一些内容，包括学习者获取和反思经验，或者教师逐步替代本教材(Tomlinson,2013)。

VII. 教材人性化

Tomlinson(2010)坚持认为，大多数教师都被要求在他们的整个课程中使用一本教科书。在这种情况下，他们可以将其人性化，减少书中不人道的部分，并将其发展和添加到那些让学习者为学习而思考、感受和实践的部分。这类方法的一个例子如下:首先是要求全班改变文本的text-lessons通过指导老师的演讲,然后训练书的文本,并要求他们在团体来区分两个相似的文本之间多的差异可以应用在一个有限的时间。教师也可以组织一场比赛，在其中组把它放在bturn，以表达差异，而没有提到返回到文本。另一种方法可以是刺激小组在当地环境中改进广泛版本的文本，最后一个过程是为学生提供一些课程图书活动作为家庭作业(Tomlinson,2013)。

VIII. 发展人文教学

当然，对于许多面临压力的教师来说，一个理想的场景是能够使用一本当前人类的教科书。有可能创造出人类可读的教科书，同时满足对记者的传统看法，也满足现有学校、课程和管理人员的需求吗?这是。然而，这并不舒服;而且没有哪本教材能够对所有的消费者都是完全人性化的，因为它不能直接与用户的生活相关(Tomlinson, 2013)。有很多方法可以创造出更人性化的教科书。

A.在大型和多样化的团队中写作

Tomlinson(2013)认为，编写一套特定的教材可能是一个漫长的、艰难的过程。作者通常从激动和充满活力的概念开始。但他们开始想念你的想象力，随后构建与传统和几乎不可避免的适应可理解的编辑器，和褪色后的无数相同形式的组件。在大型和多样化的团队中编写一本教材，是激发和保持内在创造性能量的一种方式。这个团队可以包括新的和有经验的教师，新的和有经验的材料作家，诗人，艺术家。音乐家，监督者和漫画家，收集他们所有的资源，互相挑衅。

B.使用文本驱动的方法

根据Tomlinson作为一名作家和推广者的经验和评论，使用基于文本的方法是一种非常有效的方式，可以保证教材是人道主义的，也可以保证人道主义书店。如果最初的重点是一个潜在的有吸引力的文本，很可能是思维作者把学生放在心上，而不是集中在一个元素或语言能力。而扩展学习行为以适应教学内容是相当简单的，发现有吸引力的文本以适应教学要点(Tomlinson, 2013)。

C.使用多维方法

一种多维度的方法，旨在帮助学生扩展他们的能力，产生和操作，利用他们的智力资源，以一种对应的方式，通过他们在LI中使用的交流。这样做不仅可以帮助学生最大限度地发挥大脑在L2交流方面的潜力，而且也适合文本，最大限度地提高他们的学习脑力(Tomlinson 2000a)。多维学习方法是基于以下原则:使用效果、心理、图像和内心语言，以及我们在使用有效语言的过程中所做的事情，以及我们在有效和持久的学习过程中所做的事情(Tomlinson,2013)。

D.使用文学

Tomlinson(2013)认为，在Tomlinson的经验中使用文学是实现人文主义教材开发目标的最佳途径之一，即在语言学习过程中使用文学作为刺激多维心理活动的手段(Tomlinson, 2001)。这是唯一的行为，如果学习者被鼓励去体验文学，而不是研究它。他发现，做到这一点的最好方法是创建一个语言简单但认知和情感复杂的语言库，然后它们被用作鼓励个人预约和回应的人类活动的基础(Tomlinson, 1994a)。

E.改变单元焦点

导致一些教材设计肤浅和枯燥的原因之一是，大多数教材在每个单元都涉及四个技能，加上语法、词汇和发音拼写。这当然会导致零零碎碎的方法，这种方法通常只提供非常短的、琐碎的和相互冲突的学习语言。如果大多数单元只有一个中心焦点，就有更好的机会处理更持久和更有意义的语言使用，同样，创造一本人类学习书籍。通过这种方式，更多地强调个体之间的注意力，而不是语言中不相关的部分。语言工作将与学生已经经历和感受相联系(Tomlinson, 2013)。

F.与学习者交谈

大部分教材的

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ISSN 1799-2591

Theory and Practice in Language Studies, Vol. 10, No. 1, pp. 40-48, January 2020 DOI: http://dx.doi.org/10.17507/tpls.1001.06

Application of Humanism Teaching Theory and Humanistic Approach to Education in Course-

books

Yaghoob Javadi

Department of Language Teaching and Translation, Varamin-Pishva Branch, Islamic Azad University, Varamine, Iran

Mozhdeh Tahmasbi Department of Language Teaching and Translation, Varamin-Pishva Branch, Islamic Azad University, Varamine, Iran

Abstract—The present study aims to use humanism teaching theory and humanistic approach to education with reference to teaching and learning English as a second language in the course-book. The findings of this study revealed that teachers and materials developers use humanism teaching theory and humanistic approach to promote the materials to fit into the needs and preferences of the learners and to facilitate the learning process. The ultimate purpose of the current study is the utilization of humanism teaching theory and humanistic approach to education that was started and is intended for the benefit of humanizing mankind, and to achieve self-actualization learner to learn optimally and also shows that ,humanizing language learning materials helps language materials developers and teachers to design activities that are associated with learnersrsquo; lives and experiences and attempt to engage the learners effectively through excitement, emotion, or even fun. However, the need for humanizing language course-books derives from the fact that most of the global course-books accommodate artificial and unnatural activities that are not designed for particular learning program. Hence, through humanizing the course-books, language teachers personalize the learning materials to make them better teaching resources and also individualize them for a particular group of learners. Finally, this text elaborate the application of humanism teaching theory and humanistic approach in education to improve course-books to prepare the learners for more communicative goals to facilitate both language acquisition and personal development.

Index Terms—Humanism Teaching Theory, humanistic approach, education, course-book

I. INTRODUCTION

According to Prabhavathy and Mahalakshmi (2016), educating and learning process has four viewpoints: Educator, student, Learning procedures and Learning circumstance. Although the four viewpoints above are a typical instructing and learning circumstance, there are critical contrasts in educating and learning levels Language teaching is more effectual when teachers give a positive personal-image arranging effective situated assignments just as making a supportive Setting.

Mishra (2000, as cited in Shirkhani and Ardeshir, 2013) emphasizes that the focus of humanism is far from education and learning; that the purpose of education is simplify learning, and to facilitate only through the interpersonal correlation with the learner who needs the teacher to, get rid of the emotion of excellence and awareness. Various human language showing techniques which depend on humanism have stressed the job of proper connections between the educator and students as a deciding element in language learning.

As Prabhavathy and Mahalakshmi (2016) stated, nowadays, many linguists who are associated with theoretical or applied research purposes to classify teaching approaches into dual main branches such as the humanist procedures appertaining to the appealing training about an individual , as well as text-based behavioral procedures, that attempt to integrate of what had been acquired during current ages in relation to the demand to effective student involvement, with respect to proper language information as well as relating to transmission such as a human being action. It was greatly emphasized on individual education means a humanistic approach to English language learning that leads to a larger concentrate on the learner.

Based on Arifi (2017), the final aim of humanistic instructing is to make a dependable cultured society which adopts various cultures, in which it is very helpful in knowing one or more foreign languages. The use of the humanistic approach begins with the thoughts that create an educational experience. A humanistic perspective supports the view that educational value is reduced if it does not take in to account the process of learning and the conditions in which learning occurs. In todays society, the focus has been shifting from achieving academic purpose to self-actualization. The formation of acceptable social attitudes and developing empathy is important if one of the goals of education is to enable students to become community leaders.

copy; 2020 ACADEMY PUBLICATION

THEORY AND PRACTICE IN LANGUAGE STUDIES

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Frias (2019) stated that the humanistic approach stresses the learner individual autonomy their preferences, inspiration, self-determination and individual purposes (Woolfolk, 2008). In order for this technique to advance, it is important that a reliable learning environment is supplied to the learners, based on empathy warmth and acceptance of different viewpoints by the teacher. In this approach, the teacher behaves as a facilitator while the student is in govern of their education (Bentham, 2002). Learning either individually or by collaboration with other learners this theory empowers face-to-face cooperation, either in one-on-one cooperation, or in minor clusters and keeps the learner amenable for the process of learning. This learning approach lets the learners achieve academic, personal and life experiences through sympathetic and watching the world in a holistic way.

Tomlinson (2003a) asserts that course-books should increase learnersrsquo;, enthusiasms, excitement and promote them to make significant relationships in their m

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