希腊小学语言教科书中的性别歧视刻板印象：一种多层面的方法外文翻译资料

希腊小学语言教科书中的性别歧视刻板印象：一种多层面的方法

原文作者：Dionysios Gouviasa and Christos Alexopoulosb

摘要：学校教科书是教师教学实践组织的主要教学手段和主要工具。关于两性的刻板印象已融入所有课程中，并在学校教科书中变得愈加明显。本研究通过对希腊小学三年级使用的希腊语教科书的内容进行分析，考察了这些教科书中是否存在性别刻板印象。此外，还对过去教授过特定科目的教师进行了半结构化访谈。调查结果表明，为促进性别平等，有必要对小学现有的语文教科书进行评估。此外，有必要对教师进行有关“性别刻板印象”、“语言性别歧视”和“性别主流化政策”问题的初步培训和在职培训。

关键词：语言; 教科书; 性别歧视; 性别刻板印象; 小学

一、介绍

随着时间的推移，进行的研究已经清楚地表明了家庭和学校对性别角色和身份创造的影响。就教育而言，我们观察到一系列各种各样的刻板观念，虽然随着时间的流逝，这种差异可能有所不同，但仍对性别身份的构建产生多方面的影响。这些刻板印象的一部分是教科书中产生和再现的性别刻板印象，这些刻板印象忽略了个人特征、个人倾向、欲望和选择，“引导”学生走上特定的传统教育和职业道路。教科书是社会主导思想和态度的社会和文化信息来源。尽管全球在两性平等方面采取了许多举措，但教科书对内容仍然重复性别刻板印象。特别是在希腊，直到20世纪70年代末都有男女分开的中学，相关学术研究表明，在过去几十年中，存在着对女性的广泛歧视，但近年来没有就这个问题进行过任何认真的研究。

在本文件中，我们将对希腊公立（即国家）小学三年级使用的希腊语教科书进行审查，该教科书在2000年代中期进行了重大修订，并根据教育部和主管当局新的“性别敏感”指令编写了新的教科书。

通过对具体书籍（学生书籍和补充练习手册）的内容进行分析，我们将重点关注这些书籍中普遍存在的性别刻板印象的数量和质量方面，以及这些刻板观念在社会生活和社会角色的表现。

作为上述内容的补充，将对在三年级教授特定学校科目（希腊语言和文学）并有过特定教科书经验的学校教师进行半结构式访谈，并将得出的结果进行分析和讨论。目的是对内容分析的结果进行三角划分，并提出关于教师自己对性别刻板印象的看法，以及如何处理课堂上存在这种刻板观念所产生的问题。尽管有一个关于学校教科书中存在性别刻板印象的扩展书目，但关于教师对这些刻板印象的认识、态度和反应，国际书目仍然没有定论——特别是在希腊，特别是在当代社会经济和教育环境中。

本研究的主要目的是根据教师对教材内容的看法，评估是否有必要对现有小学语文教材进行评估。这项研究不仅有助于减少所有学校教科书中的刻板印象语言的使用，而且有助于教师认识到语言性别歧视的重要性，在发现任何性别刻板印象时，有效处理这些观念，并采取尽可能最佳的战略来消除这些刻板印象。此外，我们希望这项研究将有助于更广泛地讨论官方（即国家）干预的方向，即重新编写教科书以及培训教师。

（一）语言性别歧视与学校教科书

“性别歧视”是一种意识形态，以及一套基于性别贬低个人的态度和社会实践，并导致对他们的普遍歧视。性别歧视的出现和实现的一个关键点是“语言”，因为它构成了我们日常生活中每一次接触的关键工具，是表达一个人意识形态的主要手段，这意味着不同权力立场之间公开或隐藏的不对称。语言也反映了性别之间的权力关系。纵观人类历史，在每一个以父权制原则为基础的社会中，（性别歧视）语言的使用都使男性对女性的权力得以永久化和合法化。

根据Eckert和McConell Ginnet的说法，“性别话语”构成了一套关于社会对“性别”认知的观念。这些认知通常与广泛存在的关于“性别角色”的“刻板印象”有关，因为它们代表了“一种标准化的心理图景，hellip;hellip;代表对一个性别或另一个性别的（身体和精神）特征和/或预期行为过于简单化的意见、偏见态度或不加批判的判断'。语言中反映的刻板性别角色没有得到充分的解决，因为它们是男性气质和学校中固有的。

学校教科书，特别是小学一级的教科书，是关于行为和性别角色的社会规则和标准的传播者。在学校教科书中，对男女刻板印象传播影响最大的是语言教科书（语法、文学或其他），因为它们间接地将性别信息强加给学生。正如乌拉、阿里和纳兹所观察到的，在西方和非西方社会的大多数书籍文本和图像中，男性的“可见性”高于女性，且是占主导地位的。

对教学资源中性别偏见的研究兴趣可以追溯到20世纪70年代，当时发表了关于这一主题的第一项开创性研究。亚伯拉罕对英国和法国教科书进行了研究，考察了现实生活中男性与女性的外貌比例，结果表明，男性几乎没有被描绘成从事女性活动，他们的职业总是享有盛名。对英国小学和中学的一系列历史教科书进行内容分析的研究，揭示了妇女角色的传统教学方法以及普遍无视妇女在前几个世纪的经验，尽管《性别歧视法》自1975年以来一直在实施。然而，有人强调，根据1991年“国家课程”历史学习计划的要求，在经过审查的教科书中，避免了“十年前许多书籍中出现的最严重的性别歧视语言过度现象”。

在美国最著名的儿童读物研究中，有一项是由普林斯顿大学的一个名为“文字和图像中的女性”（1988年）的研究小组进行的。更具体地说，对18家专门出版学校教科书（学前和小学教育水平）的大型出版社的书籍的内容分析表明，所使用的主要人物、图像和对话都带有性别歧视的刻板印象。一项对18本美国高中历史教科书的研究显示，与12382名男性相比，所使用的教科书中包含了1335名女性人物，这些教科书的插图也加强了这一发现，其中有616张女性图片和3505张男性图片。Chick和Altoona的一项研究得出了同样的结论，该研究强调，这些书中的性别歧视内容与美国社会对教科书中性别平等的要求形成了对比。

通过插图和语言，Mustedanagic对瑞典中学英语教科书进行了检查，确认了文本中再现性别角色刻板印象，妇女被置于每一文本的背景中，这违反了瑞典国家教育局的建议。

在马来西亚，他们对英语语言和文学教科书的研究中，Jin等人发现了男性无处不在的优越性。这种优势通过图片插图和上下文中特定性别的词汇（普通名词、代词、称呼语和角色名称）表现出来。正如作者所指出的，“他的证据与马来西亚不断变化和进步的社会相矛盾，马来西亚社会中越来越多的女性开始在社区中扮演更积极的角色”。根据同样的观点，在早些时候对马来西亚英语教科书的研究中，Hamid等人发现了女性与“私人生活”和家庭责任之间的联系，表明出一种根深蒂固的社会信仰，将女性置于公共生活的边缘，并将她们视为二等公民。

甚至联合国教科文组织等国际组织也对非洲、美洲、亚洲和欧洲各国所有科目和各级的教科书进行了比较分析。大多数研究表明：

hellip;hellip;普通教科书中女性角色的数量很少，hellip;hellip;她们在卫生和社会福利领域的职业课程中所占比例过高hellip;hellip;男女仍然局限于他们传统上与之有联系的角色和社会经济活动中。女性往往不知名，被困在家庭领域，表现出娇媚、脆弱、情绪化和依赖性，而男性体现了道德和体力、权威和独立。

关于希腊的小学教科书，调查结果与上述国际研究没有显著差异。Hamilakis和Meselidis对1970-1983年和1997-2006年间小学历史教科书的研究表明，社会角色（家庭、职业和其他）是根据性别刻板印象“分配”给男性和女性的。

关于语言教科书，Fragoudaki、Ziogou Karastergiou和Deligianni Kouimtzi在1954-1979年间进行的研究表明，社会的父权制结构明显再现。希腊语教科书的第一次变化发生在1982-1983学年，1981年社会民主的“泛希腊社会主义运动”（希腊语为PASOK）上台后，并开始实施一系列促进两性平等的改革（例如引入新的家庭法）。这些改革的主要目标之一——正如新立法和其他官方文件明确强调的那样——是打击性别刻板印象，并采取措施，如在幼儿教育中提拔男教师。

下一次对教科书的重大修改是2006年，这是基于早期研究发现进行的，并提出了有趣的新研究问题，即就学校课程和学习材料而言，性别刻板印象是否以及如何得到缓解。Maragoudaki对新教科书进行了一次调查，调查内容涉及五年级和六年级的希腊语阅读书籍。研究者发现教科书过分强调男性主导的职业，认同女性做家务劳动，以及不间断地介绍著名的男性人物。

（二）教师对性别刻板印象的看法和态度

几个世纪以来，性别刻板印象一直存在于各种形式的人类活动中，很明显，它们也会在教育中被复制，不管是有意还是无意。Dann指出，教师在日常教学中，对学生、教学方法和学习结果有自己的想法。这主要体现在他们的日常实际信仰和行为中，其特点是性别偏见。有时，通过根据学生的“性别”实施差异化教学，表现出对学生不同的期望和要求。此外，他们自己根据性别选择课程、课程和管理职责，女性更喜欢向年轻群体教授社会科学和人文学科，男性则选择向老年群体教授自然科学或技术学科。

一般而言，中小学教师都认识到现有教育存在的差异和不平等，并表示支持机会均等措施。然而，来自希腊学校的研究证据表明，尽管教师在识别教科书中的性别刻板印象并不困难，但这主要是在各种研究人员或培训专家明确强调教科书中有性别刻板印象时实现的，或者，如果有一个特别项目关注“性别问题”时。此外，在要求他们调查自己的教学常规的情况下，他们的立场相当保守。这样，他们就可以实施“隐性课程”，涉及所有非正式的教学方法和策略，以及教学过程中隐含传递的信息。这一“隐性课程”与希腊小学的官方课程相比，它在公立学校教育的各个方面都提倡“性别平等”，被认为不利于女生的教育以及之后的职业和社会进步，从某种意义上说，它强化了性别刻板印象。

当然，必须指出的是，在过去30年中，全球，当然还有希腊，在性别意识方面都取得了巨大进步，这不仅是因为学术辩论和对语言刻板印象的理论化，也因为针对这些刻板印象的政府和政府间政策，通常涉及投入巨资在教师培训和制作对性别敏感的学习材料。此外，在教师识别或回应性别刻板印象的方式上，存在基于各种个人特征（例如性别、年龄、教育经验、培训、专业领域、个人价值观、阶级出身）的差异。然而，关于性别问题的各种研究人员和理论家反复强调的是，不仅学校教科书中普遍存在性别刻板印象，而且教师似乎也很少努力实施反存在的倡议。为了解决这一问题，一些学者建议，除其他政策措施外，未来的教师应该具备必要的分析技能，批判性地反思和询问自己的家庭和社会经历，更具体地说是了解性别刻板印象的深层本质。

二、方法论

这项研究发生在2013-2014学年，旨在：（a）发现小学三年级希腊语教科书中任何明显的性别刻板印象；（b）调查希腊小学教师对这些刻板印象是否存在以及在多大程度上存在的看法，如果存在，未来解决这个问题，他们（即教师自己）将来可能会有什么反应。

更具体地说，我们试图确定教科书中可能存在的性别刻板印象，无论是在语言表达方面还是在非语言形式（如插图）方面。此外，我们还试图：

（1）记录教师对这些刻板印象存在的看法；

（2）展示教师在教学中处理、再现或传播性别刻板印象的方式；

（3）提出教师对学生如何看待教科书中再现刻板印象的看法；

（4）澄清教师对教育中两性平等的看法。

选择的研究方法是对希腊语学校三年级教科书的内容分析，并与三年级小学教师进行半结构式访谈相匹配，这些教师在过去或各自学年（2013-2014）教授过特定科目。

三、内容分析框架

三年级希腊语教学相关的全部学习材料由五本书组成：三本学生用书和两本“练习本”。

为了研究最常见的人类活动中的性别表征，预先确定了基本的分析类别。其中一些活动可以追溯到家庭、教育、职业和一般社会环境领域。当然，这里应该说，正如哈代、哈雷和菲利普斯所强调的，“分析是文本和类别之间来回工作的互动过程”。我们试图创建尽可能“颜色中性”的分析类别，然后根据我们的理论框架，决定哪种表示形式似乎是“定型”的，哪种不是。换言之，我们首先研究了性别在家庭、职业和社会生活中的表现，然后判断这些表现是否可以被称为“刻板印象”。目的是审查所审查教科书的内容是否以及在多大程度上再现了性别的刻板印象。最初，作为分析单元，我们选择单个单词或短语（“单词分析”），其中单个单词或整个短语被分类并放置在预定义的类别中。因此，选择了两种不同的单位：（a）“词汇”分析，其中选定的关键词属于预先定义的类别；（b）“短语”分析，因为在许多情况下，我们必须考虑整个短语的解释

就分析类型的选择而言，我们选择了“定量类型”，其中我们试图记录包含感兴趣元素的事件。因此，定量分析的一个关键点是对我们的分析有“重要”作用的那些元素的出现频率。更具体地说，通过创建16个类别进行定量内容分析，如表1所示。

表1 对教材进行分类定量分析。

1. 人员报告总数

2. 人员总数

3.对参与具有明确“性别识别”的活动的人员的引用数量

4.无明显性别、参与活动的个人的报告数量

5.关于人的领导作用的报告

6.提及人的职业

7.提及家庭中的陈述

8.职业社会环境中的表述

9.使用特定性别，作为两性的代表

10.使用“中性”词，这些词在概念上与特定性别相一致

11.当有一对男女角色时，特定性别的优先顺序

12.在人身上使用缩略语

13.提及名人

14.教科书作者的性别

15.用来形容人的形容词

16.表征人的代词

在上述分析类别中，我们将具有相当程度共性的行动、对象

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Sexist stereotypes in the language textbooks of the Greek primary school:

a multidimensional approach.

Abstract：School textbooks are the main means of instruction and the main tool for the organisation of the teachers pedagogic practices. Stereotypes concerning the two genders are inscribed in the curriculum and become evident inside the school textbooks. The present study, through a content analysis of the Greek-language textbooks used in the third grade of the Greek primary school, examines the existence of gender stereotypes throughout the full range of these books. Additionally, semi-structured interviews with a sample of teachers who have taught the particular subject in the past are carried out. The findings show that there is a need for evaluation of the existing language textbooks in primary schools, with the aim of promoting a more gender-balanced learning material. Moreover, the classroom teachers raise the need for the promotion of initial as well as in-service training for teachers on issues of gender stereotypes, language sexism and gender-mainstreaming policies.

Keywords: Language; textbooks; sexism; gender stereotypes; primary school

Introduction

Research carried out over time has produced a clear picture about the influence that the family and the school exert on the creation of gender roles and identities (Arnot [ 4]; Millet [58]; Oakley [60], [61], [62]; Sakka and Deliyianni-Kouimtzi [70]; Walby [81]). As far as education is concerned, we observe a series of various stereotypes, which, although may vary to a degree with the passage of time, still exert multifaceted effects on the construction of gender identities. Part of these stereotypes are the gender stereotypes produced and reproduced in the school textbooks, which overlook individual characteristics, personal inclinations, desires and choices, channeling students to specific traditional educational and occupational paths (Deliyianni-Kouimtzi [22]; Evans and Davies [27]). Textbooks are a source of social and cultural information on the dominant ideas and attitudes of a society. Despite the fact that across the globe numerous initiatives have been taken with respect to gender equality, the contents of textbooks still reproduce sexist stereotypes (Ballantine and Hammack [ 8]). Especially in Greece, a country where up until the end of the 1970s there were separate secondary schools for boys and girls, the academic research on the language and other non-language codes used in the public-school textbooks has documented that there has been widespread discrimination against the female gender in the past decades (Deliyianni-Kouimtzi [20], [21]; Frederikou [32]; Kantartzi [46]; Maragoudaki [52]), but there has not been any serious study on this issue in recent years.

In this paper we will deal with an examination of the Greek-language textbooks used in the third grade of the Greek public (i.e. state) primary school, after a major revision took place in the mid-2000s, and new textbooks were written according to new gender-sensitive directives by the Ministry of Education and the competent authorities.

Using a content analysis of the specific books (students book and a supplementary exercise booklet) we will focus on quantitative and qualitative aspects of gender stereotypes prevalent in those books, as well as on the dimensions of social life and social roles that those stereotypes apply to.

Complementary to the above, there will be an analysis and discussion of findings emerging from semi-structured interviews with school teachers who have taught the particular school subject (Greek Language and Literature) in the third grade, and have had an experience with the particular textbooks. The aim is to triangulate the findings from the content analysis, and to raise issues about the way teachers themselves perceive the gender stereotypes and deal with problems arising from the existence of such stereotypes within the classroom. Whereas there is an extended bibliography on the existence of gender stereotypes in school textbooks, the international bibliography is still inconclusive – especially for Greece, especially in contemporary socio-economic and educational settings – about the teachers awareness about, attitudes towards and responses to those stereotypes.

The main goal of this study is to assess if there is a need for evaluation of the existing language textbooks in primary schools, in the light of the teachers views on the books content. The study will shed light, not only on possible ways to diminish the stereotypical language use in all school textbooks, but also on the need for teachers to realise the significance of language sexism, to effectively handle any gender stereotypes, when found, and to adopt the best possible strategies in order to combat such stereotypes. Additionally, we hope that the study will contribute to a wider debate about the directions of official (i.e. state) interventions concerning the re-writing of textbooks, as well as the training of teachers.

Language sexism and school textbooks

Sexism, is an ideology, as well as a set of attitudes and social practices that degrade individuals based on their gender, and contributes to widespread discrimination against them. A crucial point of appearance and realisation of sexism is language, in the sense that it constitutes a key tool used for every contact in our daily lives, and is the main means of expressing ones ideology, something that implies overt or concealed asymmetries between different power positions (Fairclough [28], [29], [30]; Labov [49], [50]; Talbot [77]). Language also reflects the power relations between genders. Throughout human history, in every society that has been structured around patriarchic principles, the use of (sexist) language has operated in such a way that perpetuated and legitimised the power of men a

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