基于问题的学习模型在教学中的应用——增加学习活动和批判性思维能力

2ndInternationalConferenceonEducationInnovation(ICEI2018)

R.Wijayanti,Muhari,N.Setyowati

UniversitasNegeriSurabaya,Surabaya,Indonesiaririnwijayanti1985@gmail.com

摘要：这项研究的目的是通过实施基于四年级学生问题的学习模型来提高学习活动和批判性思维的技能。这是一个以两个周期进行的课堂行动研究。受试者是小学四年级的34名学生。从观察和测试中获得数据。所使用的数据分析技术是描述性定量的。

研究分析的发现表明，通过基于应用问题的学习模型进行学习可以提高学习者的活动能力和批判性思维能力。第一周期学生活动的平均百分比为70.15％，第二周期为80.00％。同样，第一轮学习者的批判性思维技能的平均百分比在第二轮学习中增加了70.59％，增加了78.31％。

关键字：基于问题的学习；学习活动;批判性思维能力；

一、引言

教育部长2014年第57号法规解释说，社会研究教育的目的是培养具有创造力，批判性，宗教性，诚实，民主的公民，他们具有关心的意识，并希望了解社会和物质环境，发展交流，社交生活和文化。根据国家社会研究理事会（NCSS）的说法，社会研究旨在帮助年轻一代发展应对公民身份问题和做出符合公共利益的决策的能力。社会研究学习为学生提供了一个机会，使他们能够分析日常活动中发生的重要问题，从而为参与社区生活提供动力^[1]。

因此，教师应进行有意义的学习，使学生可以实现该目标。教师应始终努力并系统地准备学习程序。教师应提供有趣的学习，使学生能够充满激情地跟随学习并实现学习目标。

初步观察是通过给学生一个描述来进行的。给定的问题指的是批判性思维的指标。评估结果表明，学生的批判性思维能力有待提高。总共34名学生中，有多达45％的学生属于中等批判性思维技能标准。只有一些学生在学习活动中遵循学习过程。学习时，学生发现问题的活动，提出和回答的问题仍然很少。给出的问题仍然仅限于要求解释或概念。证明需要改善学习者活动的其他问题包括：（1）许多学习者不主动从其他来源寻求自己的信息；（2）学生倾向于坐下来听老师的材料，（3）积极学习的学生表达的意见仅限于某些孩子，（4）当有朋友介绍他的工作成果时，学生的欣赏力很低。

基于已经提出的问题，有必要改善学习。所汲取的教训应能够在日常活动中发展和发展批判性思维能力。训练有素的批判性思维能力不足的学生会引导学生仅使用其少量的思维能力，并使学生无法独立思考^[2]。

学生必须具备批判性思维能力，才能面对全球化时代的挑战。为了应对全球化时代的挑战以及不断发展的生活问题，需要批判性的思维技巧。通过批判性思考，学生可以选择和调整适合印尼文化的各种文化^[3]。

考虑到批判性思维技能对学生的重要性，有待改进。学习可以发展批判性思维能力。可以通过情境教学方法，建构主义，直接观察，基于问题的学习模型的应用等来进行学习。通过运用要求学生积极学习的脚手架方法，可以通过小团队的探索，解决问题，探究和学习来训练学生的批判性思维技能。

研究人员的选择取决于使用基于问题的学习模型。基于问题的学习旨在调查旨在获取知识，解决问题，参与需要批判性思维能力。

基于问题的学习模型可以发展思维能力解决问题。批判性思维总是从问题开始，然后得出解决方案。这意味着批判性思维总是始于问题并产生解决方案^[4]。基于问题的学习模型倾向于使学生熟悉解决问题的能力，并可以提高学生的批判性思维能力。有效的基于问题的学习模型用于高阶思维。这与多项研究相吻合，这些研究已证明基于问题的学习模型可以提高批判性思维技能的成功。

基于以上描述，进行了一项题为“基于问题的学习模型在“我的生活区域”主题中增加小学生的学习活动和批判性思维技能的应用的研究。

基于问题的学习模型也称为PBL模型。PBL是从获取新知识，发展解决问题的能力和批判性思维的实际问题开始的学习。基于这种观点，基于问题的学习源于日常生活中的真实问题。然后，学习者识别并收集信息以解决他们的问题，以建立新的见解，批判性思维技能和解决问题的能力。问题学习模型可以使学习者受益，因为它是以学生为中心的学习^[5]。
基于问题的学习的特征包括：（1）以真实的问题为学习原则；（2）将问题与各种科学课程联系起来，并选择最适合事实的事实；（3）进行真实的调查以解决问题；（4）生产并展示产品；（5）组成一个小团队并共同努力。
在基于问题的学习模式的步骤是从其他学习模式不同。基于问题的学习模型的语法包括下表中所示的五个步骤。

表1.基于问题的问题语法（PBL）

在学习过程中，基于问题的学习模型与学生的学习活动和批判性思维能力有关。基于问题的学习可以激发学习者的创造力，并成为积极独立的学习者。指出学生将不再是消极的学习者，他们可以更积极地学习^[7]。

一些专家还支持基于问题的学习模型与学习者的批判性思维技能之间的联系。以下是三个理论和经验基础。

1.杜威的意见

根据杜威的观点，学校将社区的生活描述为寻找新信息的地方。这支持教师将学习者包括在环境中发生的问题中。这个问题的方向与基于问题的学习模型密切相关。学生必须解决问题才能获得解决方案。为了获得解决这些问题的方法，学习者必须批判性思考并与小团体学习。

2.伯爵，维果斯基和建构主义

皮亚杰（Piaget）解释说，孩子们对不断发展的居住环境充满好奇。这种好奇心促使孩子积极参与营造环境。每个学习者都积极参与通过思考过程来建立和寻求新的见解。当学习者接触到新的经验以建立和修改其初始知识时，科学经验就会发生变化和发展。

维果茨基认为，人们思考并尝试克服体验中出现的挑战时，总是会发展出人类思想的洞察力。维果茨基认为发展中的重要作用在于社会态度。维果斯基认为，生物之间的社会关系可以支持和增强学习者的思想和知识。这涉及一种基于问题的学习模型，其中学习是通过学习者，教师，同伴和其他可以发展新知识和批判性思维技能的资源之间的社会互动进行的。

3.布鲁纳和发现学习

布鲁纳支持发现学习理论。这种学习模型可以支持学习者通过发现来调查学生的信息和创造力。发现用于获取信息，解决问题并支持学生批判性思维能力的发展。布鲁纳认为，人与环境之间的社会关系使学习者能够批判地解决问题。基于上述理论，进行了一项名为“基于问题的学习模型在增加学习活动和批判性思维技能中的应用”的研究。

二、研究方法

这是“课堂行动”研究。本研究的对象是34名四年级学生；由18名男学生和16名女学生组成。这项研究包括2个周期。数据收集技术是观察和测试。观察表用于收集学生的活动数据。该测试表用于衡量学习者的批判性思维能力。提供的测试表是一篇论文写作测试。

课堂行动研究是以行动活动的形式进行的研究，目的是实施在课堂上有意进行的学习活动，以解决课堂上的学习问题，并采取进一步的行动来提高学习者的技能。

行动研究流程

1.在进行研究之前，计划研究人员开发学习工具和研究工具

2.实施，在这一阶段，研究人员根据已经准备好的学习计划实施基于问题的学习模型来实施学习。

3.观察，在这一阶段，观察者根据准备好的观察表观察学习者的行为/活动和教师的活动。

4.反思。在这一阶段，研究人员和观察员讨论了对学习者活动的观察结果，并得出了学习活动是否达到指标的结论。研究人员基于对学生进行的经济活动的批判性思维能力问题来分析学生的批判性思维能力，并得出结论：学生的批判性思维能力是否符合预期标准。

在这项研究中，研究数据通过定量描述技术使用以下公式进行分析：

P：出现的学习者活动数量的百分比

F：获得分数的数量（显示的学习者活动分数的数量）

N：最高分数（某方面的总分）

结果与讨论

根据观察数据，第一个周期的平均活动百分比为70.15％，符合良好标准。但是，该百分比尚未达到ge;75％的研究成功指标。因此，第二周期的研究继续进行。从第二阶段实施学习以来，具有良好条件的学习者活动的平均百分比为80.00％。因此，学生活动的周期II的比例已经达到了成功的指标。因此，本研究成功地改善了学习活动。

这一增长与研究表明，与传统学习相比，基于问题的学习（PBL）模型的应用可以增加学习者在学习过程中的学习活动^[10]。

表2.学生活动的观测数据

（来源：研究人员处理的现场数据）

下图显示了学习活动的数据分析，下图显示了学生活动的百分比。

批判性思维技巧

学生的批判性思维技能是通过在课程周期结束时进行的书面批判性思维技能测试来衡量的。

在第一轮学习中，学生的批判性思维能力足够好，但仍未达到预定的成功指标ge;75％。结果显示，学习者在每个指标上的平均批判性思维能力为70.59％。缺乏对学生的批判性思维能力的训练是由于对材料的掌握程度较低。进行测试时，很多学生问他们的朋友，并没有认真完成测试。因此，学习质量仍然有待提高。

在第二轮中，批判性思维技能的数据达到良好标准的占78.31％。因此，第二周期中批判性思维技能的百分比已达到研究的成功指标。因此，本研究成功地提高了学习者的批判性思维能力，该学习方法适用于基于我地区主题的四年级学生的问题的学习模型。

结果表明，与传统学习模型相比，基于问题的学习模型（PBL）可以更好地培养学习者的批判性思维能力^[11]。下表显示了基于问题学习模型的批判性思维技能测试的数据分析结果，该模型以我在四年级学生的住所为主题。

表3.成功指标的数据结果

（来源：研究人员处理的现场数据）

根据上面的数据分析，使用基于问题的学习模型进行学习可以提高学习活动和学习者的批判性思维能力。基

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Application of Problem Based Learning Model to

Increase Learning Activities and Critical Thinking Skills

2nd International Conference on Education Innovation (ICEI 2018)

R. Wijayanti, Muhari, N. Setyowati

Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia ririnwijayanti1985@gmail.com

Abstract—The purpose of this study is to improve learning activities and skills of critical thinking through the implementation of learning models based on problems in fourth-grade students. This is a classroom action research conducted in two cycles. The subjects were 34 students of grade IV of primary school. Data was obtained from the observation and test. Data analysis technique used is descriptive quantitative.

The finding of the research analysis indicates that learning through the application problem-based learning model can increase the learners activity and critical thinking skills. The average percentage of studentsrsquo; activity in the first cycle was 70.15%, increased in cycle II by 80.00%. Likewise, the average percentage of critical thinking skills of learners in the first cycle was 70.59% increase in cycle II by 78.31%.

Keywords—Problem-based learning; learning activities; critical thinking skills; lsquo;my arearsquo; theme.

I. INTRODUCTION

Education ministerrsquo;s regulations No. 57 Year 2014 explains that the purpose of Social studies education is to form creative, critical, religious, honest, democratic citizens with a sense of care and want to know the social and physical environment, develop communication, social life and culture. According to the National Council for the Social Studies (NCSS), social studies aims to assist the younger generation in developing the ability to respond to citizenship issues and make decisions in the public interest. Social studies learning provide an opportunity for students to be able to analyze the important issues that occur in daily activities so as to provide motivation to participate in community life [1].

Therefore teachers should implement meaningful learning that students can achieve that goal. A teacher should always try to prepare the learning program well and systematically. Teachers should provide a fun learning and enable students to follow learning with passion and achieve learning objectives.

The initial observation was performed by giving the student a description. The given question refers to the indicator of critical thinking. Evaluation results show that students critical thinking skills needed to be improved. As many as 45% students from a total of 34 students fell in moderate critical thinking skill criteria. Only some students follow the learning process in the learning activities. When learning, student activities to identify problems, filed and answered the question was still low. The question given is still limited to ask for explanations or concepts.

Other issues that prove the activities of learners need to be improved include (1) many learners are not active to seek their own information from other sources, (2) students tend to sit and listen to material from teachers, (3) students who actively express opinions are limited to some children only, (4) students has low appreciation when there are friends who presented the results of his work.

Based on the problems that have been presented, it is necessary to improve the learning. Lessons learned should be able to grow and develop critical thinking skills in daily activities. Poorly trained critical thinking skills students lead students using only a few of their thinking skills and make students unable to think independently [2].

Critical thinking skills are needed for students to be able to face the challenges of the ever-evolving era of globalization. To face the challenges of the globalization era and the ever-evolving issues of life, critical thinking skills is needed. By thinking critically students can select and adjust the various cultures that fit in accordance with Indonesian culture [3].

Considering the importance of critical thinking skills for students, it needs to be improved. That learning can develop critical thinking skills. Learning can be performed through contextual teaching and learning approach, constructivism, direct observation, application of problembased learning model, and others. Students critical thinking skills can be trained by exploration, problem-solving, inquiry, and learning through small teams by applying scaffolding approaches that require students to be active in learning.

The researchers choice falls upon using a problembased learning model. Problem-based learning aims to investigate issues that have been devised to gain knowledge, problem-solving, free learning and good student

engagement that requires critical thinking skills. Problem-

based learning model can develop thinking skills in solving problems. Critical thinking always begins with a problem and results in a solution. This means that critical thinking always starts with a problem and generates a solution [4]. Problem-based learning model tends to familiarize students with problem-solving skills and can improve students critical thinking skills. An effective problem-based learning model is used for higher-order thinking. This is consistent with several studies that have proven the success of problem-based learning models that can improve critical thinking skills.

Based on the above description, a research entitled 'Application of Problem Based Learning Model to Increase Learning Activities and Critical Thinking Skills lsquo;In My Living arearsquo; Theme, Primary Four Students is conducted.

The problem-based learning model is also known as PBL model. PBL is a learning that start

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