当前对边缘化学生的犯罪行为的预防趋势外文翻译资料

当前对边缘化学生的犯罪行为的预防趋势

by L.K. Fortova，G.S. Ostapchenko，O.M. Ovchinnikov，A.M. Yudina

摘要：这篇文章描述了预防高校教育的边缘化学生的犯罪行为的主要方向。对这一现象的研究显示了一般文化、法律文化和日常文化的作用。

关键词：犯罪行为；边缘化学生；社会化；不法行为

1. 介绍

学生在社会中的建设性社会化包括掌握合法、守法行为的基本知识。当今的现实是，世界上很大一部分犯罪都落在青年阶层，他们对许多社会灾难最敏感。坚持违法行为的青年男女被称为犯罪分子，他们的行为是可耻的，犯法行为是违法的。

学生犯罪行为的实际问题是揭示边缘人格犯罪的研究。有些人具有内在的社会不稳定性，以及威胁他人福祉或社会秩序并被定罪的行为策略。

美国社会学家R.Clark认为边缘人是一种“文化混合体”，它同时属于两个不同的重要群体、民族或文化。

社会心理学将边缘人定义为处于两个或多个社会世界边界上的个体，而不是其中任何一个社会世界的成员。边缘行为导致一个人获得了内在的自由，摆脱了僵化的意识形态陈规定型观念的控制。同时，这种行为会导致一个人偏离更高的精神价值观，阻碍他最大能力的实现，从而导致一种犯罪策略。

边缘人的困难在于他们很难社会化，他们无法完全掌握他们所处环境的文化传统、价值观和形成建设性的行为技能。边缘人转化为罪犯是许多科学研究的空间，包括心理学和教育学的科学研究。

考虑到对违法行为的认定，科学家分析外感的综合影响引发违法的条件和内生原因 行为。在我们看来，在每一个具体的案例中，我们都在谈论关于一些因素的共生。同时， 我们强调学生形成的一般趋势违法行为。尤其是边缘化是由社会状况决定的：多层次的社会过程。首先，它是立法、权力无力，社会紧张，素质低下人民的生活。

社会形成消极态度的趋势是边际违法行为的下一个社会原因人格。有一个恶性循环的原则：初始的，随机的犯罪导致惩罚，随后会产生影响论因“罪犯”而产生的社会适应 边际积累的社会经济困难形式加强不法性的犯罪人格。这个产生的恶性循环对个人和他周围的人。

非法行为的个人决定因素对于边缘化者的社会化非常重要，心理学家和教师对此很感兴趣。

人格的形成发生在活动、行动、一个人的行为。一个人与环境的交流和人的需要体现在物质上以及精神的本质。判断一个人的依据是行动：当他对什么感到高兴时，他漠不关心的是什么，什么是他的计划的基础。对世界、对人、对自己的基本态度的共生，构成了人所固有的道德立场。它的力量是由意识决定的，当个人价值被认为是有意识的一般形成时。

Spinoza B.认为，人类行为的动机、相互之间的互动可能是矛盾的，以至于一个人有时不知道该转向哪里。行动的积极和消极结果与需要的比率形成一种情感，一方面，由于动机，另一方面，外部的特殊性因此，情绪和感觉的来源是现实生活中的物体和现象，所进行的活动，以及在心理和身体上发生的。

当一个人试图满足眼前的需要对需要的不满会导致一种消极的状态：挫败感、攻击性和不安。如果这次尝试没有成功，心理防御机制被激活，而降低精神状态的强度减少慢性痛苦的可能性。

个体的动机特性和情绪状态决定的行为策略结构可能不同，但它们的组织是相同的。

实践心理学家、教育心理学家要想克服学生行为中的违法行为，就必须选择不违法、不犯罪，而是以动机的动机及其发生的原因为主要关注对象。应特别注意男孩和女孩的这一生命时期，在这一时期，他们的个性、道德偏好和人际关系都形成了。预防工作的方法决定了与学生接触的专业行动的计划和顺序。

预防违法行为工作的基本理念是设计亲社会对话和师生合作的氛围。学生必须意识到他们可以随时寻求帮助并得到帮助。

预防工作的主要原则是不伤害、不迟到，防止人格的破坏，强调一般的边缘性、不法性。犯罪行为的开端在一个人的动机和情绪中起着重要的作用，尽管最初这种行为通常是没有动机的。年轻人想要满足社会的要求，却不知道如何正确界定自己的社会角色和机会，没有决定社会适应的方法，就无法做到这一点。青少年犯罪行为的相对快速形成，可以从青少年固有的兴奋性、拥挤的影响、加速形成享乐主义的责任、快感、粗心等方面来解释。

1. 方法论框架

在国内外科学界，对边缘学生犯罪行为的预防并没有单一的方法。我们区分了一些基本的方法论方法。

研究预防犯罪行为的心理和社会方法的基本规定见E.Durkheim，T.Parsons，R.Merton，P.Sorokin，以及斯佐姆普卡的社会变革的概念和文化创伤。L.G.Inin将社会文化表演作为预防违法行为。N.I.拉宾强调犯罪原因及影响因素的社会文化分析行为。从文化角度解释这一现象，从文化刻板印象的影响角度，从亚文化群体的道德取向和价值取向的角度对其进行区分，M.Bakhtin，V.L.Benin，V.S.Biblera，E.V.Bondarevskaya，V.P.Borisenkov，G.I.Gaisina，V.M.Rozina，Z.A.Molkova，W.Miller，E.Sutherland，A.M.Yudin等都有相关研究。社会文化与教育相统一的方法论原则，使我们能够在全社会价值规范的基础上，提出改造犯罪亚文化的犯罪行为模式，从而对这一现象进行研究和制定预防政策。

另外，我们强调了贝克尔的理论“污名化”，即研究者将犯罪表现为一种“污名化”，即学生在受到影响的情况下，对受保护程度较低的学生群体的行为施加影响，引发欺凌。科学家发现，在学生中，污名化很普遍，而且重要的是，作为同龄人的观点，模仿他人的效果，不完全的社会化，年轻人的快速兴奋性，责任感对学生有很强的影响。在J.Taylor和W.D.Yang的研究中提出的犯罪学方法允许由于反对社会规范而探索犯罪。它应该是一种心理学和教育学的方法，研究人员在其中介绍预防犯罪行为的理论和实践工作的结果。V. A. Averin，A. A. Baimbetov，Yu. N. Dorozhkin，E. V. Zmanovskaya， S. A. Zavrazhin，P. F. Lesgaft，A. M. Ovchinnikov，L. K. Fortov.介绍了对研究犯罪行为问题的重大贡献，包括儿童、青少年、青年和决定社会越轨行为的社会文化条件。

1. 结果与讨论

本文旨在揭示预防这种行为策略的形式、方法和手段。体育在预防边缘人格犯罪行为中发挥着重要作用。研究人员提出了各种方法和方式来形成体育运动动机。同时，这些研究并不总是考虑正常的边缘犯罪个人的行为。体育动机对边缘人意识的影响往往与心理发展的规律相矛盾。鼓励这样一个年轻人进行系统的体育运动，进一步说明这是多么有用和必要，在长远看不会产生预期的影响。一个年轻人和一个来自社会风险群体的女孩的言语暗示，体育运动有多有用，不能与斯金纳的行为概念（经验操作强化）相比。在某些情况下，当年轻人根据自己的经验确信需要提高身体素质时，组织一次克服障碍的露营旅行就足够了。在我们看来，通过包含体育和运动分类装置的学校科目，在影响潜意识时创造积极情绪，是发展体育课动机和边缘人格体育的成功方向。

内容在学生的成长过程中起着重要的作用。它使学生能够在头脑中实现体育的概念、体育在人的生活中的意义，形成对体育的积极态度。边缘人格所产生的体育教育和运动能力使他们能够想象出改善自己身体的动机。因为在青少年时期，领导活动是与自己的同类交流，特别注意塑造和加强体育运动的动机加强建设性人际对话，营造良好的团队心理氛围。

在困难男女学生系统参与体育竞赛的过程中，强化体育动机的有效途径是针对内在动机、成就动机和社会成熟度的动机训练。此外，在训练因果计划的过程中，年轻人对失败的感知是他随后行为的主要决定因素。教练对这类认知的转变，会导致学生未来行为的改变。

通过培养个人因果关系来发展动机，可以定义为年轻人对自己是自己行为的原因和后果的感觉的提高。利用内在动机的训练，必须形成以下主观状态：

1. 专注于排除无关思想和感觉的课程。
2. 充分参与运动。
3. 清楚地表示其活动的顺序，清楚地知道目标、目标、实现目标的手段。
4. 在计划实施前压制挫折、焦虑、不确定性。

训练成就动机的实质是对高结果欲望的形成。

心理调节系统的基本决定因素是情绪和动机，它们不仅各自表现出来，而且在一个紧密的连续体中，对年轻人的边缘行为产生某种影响。情绪是一个心理场，在这个场上，动机过程发生。这表明，在边缘人格的存在动机的形成过程中，首先必须为成功的积极情绪的产生创造条件。

在现代现实中，国际社会的发展、教师和心理学家都在试图寻找那些被定位为首要需要的杠杆、机制，这些杠杆、机制在任何情况下都不允许有破坏性的行为。如今，国内外科学家越来越倾向于这样一个事实：一个体面的日常、日常文化水平的年轻人学习，是预防破坏行为的主要机制，不仅是边缘化的，也是非边缘化的年轻人。

二十世纪初，现象学的奠基人E.Husserl，通过介绍“生命世界”（Lebenswlet）的定义，探索了学生的日常文化。这是意识的预反射平凡性的空间，一个所有个体都熟悉的区域。在哲学（B. Waldenfels, EV Zolotukhina-Abolina, M. Heidegger）、心理学（A. Adler, LI Antsyferova, Z. Freud）、社会学（(KG Barbakova, N. Elias, A. Schyuts等)、文化研究（V. D. Leleko, S. T. Makhlina, B. V. Markov等）的背景下继续进行研究。

将日常文化作为一种研究方法进行研究，可以确定一些触发预防学生犯罪行为的方法：

——由A.Schyuts发展的现象学方法，通过E.Husserl的装置“到事物本身”来揭示，在这个装置中，被研究的对象被立即评价。依靠这种方法将有助于学生避免破坏性行为，并注重亲社会性。

——制度方法允许在日常生活中考虑社会制度。这种方法的基础是由于个体的日常活动而产生的调节和发展成分。生活兴趣的培养是学生成功社会化的关键。每一天，好的行为都是一个人用合法的、亲社会的行为来定位自己的口号。

——解释学（语言）方法侧重于澄清日常生活中的符号、符号和代码，以语言为渠道帮助“翻译和解释意义和符号，学习文化语言是防止日常生活中出现偏差和违法行为的一种趋势。

——历史方法，它是建立在需要了解微观历史的思想基础上的，而不仅仅是宏观历史（社会制度、君主、战争等）。在这一方法中，研究了日常文化的物质表现、心理结构、不同人群的日常生活。

——哲学方法整合了日常生活中的现象学、存在主义、解释学、互动主义研究。从哲学的角度看，日常文化是一种存在形式，是人类生存方式之一。

V.L.Benin,A.M.Yudin认为日常文化首先有助于分析文化研究，以及社会学和辩证法。

日常生活研究的方法论不仅影响方法论体系的结构，而且也影响对“普通文化”概念的探索。研究分析了“日常生活”（(V.V. Kornev, T.V. Lavrikova, N.I. Pravovskaya）和“日常文化”（V.Ya. Zvezdin, M.V. Lukov, N.V. Rosenberg)。“普通文化”（L.E.Leukhina，A.F.Polyakov，G.P.Sidorova）。研究中提出的定义认为，“日常文化”和“普通文化”的概念是相同的，但不平等的。我们同意T.V. Lavrikova的观点，即日常生活是“此时此地”出现的一种社会关系观念；M..V. Lukov假设，在现代现实中，此时此地，一个人生活中实现的整个文化都属于日常文化。普通文化可以与礼仪、休闲、服饰规范文化一起，作为日常生活的一个参数。因此，对社会文化环境的研究，就其常规而言，对于发展预防学生犯罪行为的条件具有非常重要的作用。

为了成功地研究学生的日常文化，有必要在特定的时间间隔研究不同民族、宗教、亚文化和社会群体的日常文化。研究人员认为，社会群体“学生”具有特定的社会心理特征，这意味着他们选择了一种至关重要的策略，增加了社会责任感，将学习作为主要的活动类型，拓展传播领域，发展积极的亲社会生活策略，形成青少年道德保护。

在教育学中引入日常文化范畴，可以看作是一种本质。一方面，文化、心理和教学方法是理解学生日常文化的基础，不仅是学生的日常文化，也是教师的日常文化。在这一背景下，值得注意的是罗日科娃的作品，代表了对苏维埃时期学生日常文化问题的分析，揭示了教育过程的特殊性。例如，没有用“教育”的定义，而是用“社会教育”的概念，农村和农村的年轻人来到大学，社会化的范式从农民社区、教会、家庭转变为学校和大学。在此基础上，有兴趣的是A.N.Zheravina的作品，它代表了19-20世纪和21世纪青年的日常文化（19-20世纪之交托木斯克大学学生的日常生活），L.N.Zorina（20世纪80年代苏联学生的普通文化）。另一方面，日常生活教育学是社会教育学的组成部分之一。研究人员O.E.Cherstvja说，日常生活的教育学研究一个人在家庭环境中的行为，有助于发展对家庭的综合心理和教育支持。因此，没有对社会文化环境的特征和模式的详细研究，就不可能预防学生的犯罪行为。日常文化与影响青年人生命策略选择的日常特征有着密切的联系。因此，预防性政策将在分散的一级最为成功，同时考虑到村庄、地区、区域等日常文化的社会文化特征。

日常生活教育学的T.A.Romm教授理解“在进化的过程中，可能会遇到的一系列真实的教育学科，不断地与整个世界联系在一起。关系、对象、事件、文化、自然”。事实上，教育学作为一门综合性最强的科学领域，不仅要考虑到社会化过程所处的环境，而且要对其产生

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