基于项目的学习和其他相关研究的定义和过程的文献综述外文翻译资料

本科毕业论文 外文文献译文 文献题目：基于项目的学习和其他相关研究的定义 和过程的文献综述 文献来源： 创意教育，7，1079-1083 文献发表日期： 2016 　 　 　　 　 　 基于项目的学习和其他相关研究的定义和过程的文献综述^[1] 摘要：基于项目的学习（PBL）是一种以学生为中心的模型，用于组织学习和围绕项目的学习。 它已经在第二语言教育中获得了一定的知名度，并对教育实践产生了积极的影响。 本文将从不同角度对基于项目的学习的研究进行了有选择地回顾，包括项目学习的定义，项目学习的过程以及其他相关研究等，希望在一定程度上为使用该课程的不同程度的教师提供帮助。 关键字：基于项目的学习；评论；研究 一、引言 《大学英语专业学生教学质量国家标准》非常重视培养学生的整体能力，来提升其熟练使用英语，进行批判性和创新性思考的能力。在国家标准的指导下，英语教学进入了一个新时代。同时，为了达到新的标准，英语教师必须努力寻找新的有效方法来提高学生的语言水平。实际上，英语学习的最终目的是在现实生活或真实环境中使用英语。因此，不少人建议教育应将项目学习（PBL）考虑在内，因为它可以帮助实现目标，尤其是在实际交流中提高英语的使用率。同时，对西方研究进行调查是必要且有意义的，因为它可以揭示中国的相关研究或实践，并为中国指明道路。本文从不同方面对项目学习的研究进行了综述，包括基于项目学习的定义，基于项目学习的过程等。 二、基于项目的学习（PBL）的定义 大约在1980年代初，基于项目的学习已成为教育实践的一部分，并且它受到了交流方式的极大影响。现如今，作为一种合适、有效的方法，它被广泛用于将英语作为第二语言的教学中。 项目学习（PBL）的历史可以追溯到约翰·杜威（John Dewey）提倡的进步传统。杜威坚持“从做中学”的思想。他认为教室应该是一种社会，应该鼓励学生成为学习过程中的中心。 Legutke和托马斯（Thomas）在1991年将项目工作定义为以学习者和任务为中心的教学方式，并且这是所有参与者之间共同讨论的结果。 项目是一项扩展的任务，通常通过许多活动来整合语言技能（赫奇，1993）。它具有许多功能：使用真实的英语材料，强调正义和以学生为中心的活动，重视学生参与以及使用不同技能的能力。它也被莫斯和范杜泽（Moss＆Van Duzer，1998）定义为“一种通过向学习者介绍要解决的问题或要开发的产品来将学习情境化的教学方法”。项目工作鼓励创造力、批判性思维、协作、自学和其他学习技能。 基于项目的学习是一种非常有效的方法，它使学生可以对涵盖感兴趣领域的主题抛出观点、提出问题、进行估计、发展理论、使用不同的工具，利用在真实而有意义的生活中获得的技能来使学习者能够在课堂上和课堂外以创造性的方式解决问题和回答问题（卡茨、查德，2000）。 托马斯采用五项标准来定义基于项目的学习：1）“项目是中心的，而不是课程的外围”； 2）“项目的重点是lsquo;驱使rsquo;学生遇到并解决该学科的核心概念和原则的问题”； 3）“项目让学生参与建设性调查”； 4）“项目在一定程度上是由学生推动的”； 5）“项目是现实的，而不是学校式的”。事实上，合作也应被列为基于项目的学习（PBL）的第六条标准（托马斯＆蒙奇多莱尔，2000）。 斯托勒（Stoller）在2006年将基于项目的学习（PBL）定义为：1）具有过程和成果； 2）给学生（部分）项目的所有权； 3）延长一段时间（几天，几周或几个月）； 4）整合技能； 5）通过语言和内容的融合来培养学生对一个主题的理解； 6）与其他学生合作并独自工作； 7）通过收集，处理和报告目标语言资源中的信息，使学生对自己的学习负责； 8）为学生和老师分配新的角色和职责； 9）提供有形的最终评定成果； 10）对过程和成果进行反思。因此，它与传统英语教学的不同之处在于，它非常注重语言学习的交际和功能方面，并且还注重语言和内容学习的完整性。 显而易见，项目学习（PBL）的定义随着时间在不断地变化。定义功能的多样性加上基于项目的学习中缺乏普遍接受的模型或理论，最终导致了各种PBL研究和开发活动中产生的问题变得非常复杂。幸运的是，这些项目的设计目的仍有一些相同之处。 三、基于项目的学习过程（PBL） 帕潘德里欧（Papandreou）坚持认为，每个项目都是学生进行的一系列活动的结果，这些活动被组织成一个过程。也就是说，每个项目都有明确的步骤。箭牌（Wrigley）认为，大多数项目工作包括以下步骤：选择主题、计划、研究和得出结论。人们对项目学习（PBL）过程的研究互不相同，但是它们具有某些核心特征或步骤。 有多种方法可以在英语教学中介绍项目学习（PBL）。弗雷德·布思（Fried Booth，1986）认为，一个项目实际上涵盖了三个阶段：从教室开始，走向室外，然后回到教室。这个模型后来发展到八个开发阶段。 帕潘德里欧（Papandreou，1994）在“项目方法在EFL中的应用”中介绍了一个模型，该模型分六个步骤说明了项目工作的过程： 步骤1：准备：在这个环节，老师向学生介绍了主题，要求他们互相讨论并提出问题。 步骤2：计划：在这个环节，老师和学生确定收集和分析信息的方式，并分配给学生不同的工作。 步骤3：研究：在这一部分中，学生可以通过单独工作或小组合作，从不同来源收集信息。 步骤4：结论：学生对收集得到的数据进行分析，从而得出结论。 步骤5：演示：学生应该向全班展示他们的最终成果。 步骤6：评价：在这一部分中，老师会对学生的努力程度发表评价。 在此模型中，帕潘德里欧（Papandreou）向整个过程添加了新的步骤，并命名为“评价”，这显然是对传统模型的新举措。该模型类似于Kaptan采取的六步模型。 以下是科尔克马兹和开普顿（Korkmaz＆Kaptan，2000）详细阐述的实施项目学习（PBL）的步骤： 步骤1：陈述主课题和子课题，创建小组。 学生搜索资料，来为他们提出问题创建框架。 步骤2：小组创建项目。 小组成员制定项目计划。他们会出现“我们要去哪里？我们将学到什么？”的问题，而后将选择他们在项目中担任的角色。 步骤3：应用项目。 小组成员有组织地分析数据和信息。 步骤4：计划操作。 成员在演示中定义要点，然后决定如何演示项目。 步骤5：实施操作。 可以在任何地方（在不同的学校，班级和地点）实施计划。 步骤6：评估。 学生分享每个人对其项目的反馈。学生和老师都共同分享这个项目的成果。 在上述模型的基础上，斯托勒（Stoller）在一定程度上对先前研究进行了改进，提出了他最初的八步框架。为了与时俱进，此模型稍后进行了介绍。斯托勒（Stoller，2005）在“最大限度地提高外语教室项目学习的成效”中总结了修订的十个步骤。 步骤1：学生和教师就项目主题达成一致。 步骤2：学生和教师确定最终结果。 步骤3：学生和教师共同建设项目。 步骤4：教师为学生准备信息收集的语言要求。 步骤5：学生收集信息。 步骤6：教师为学生准备收集和分析数据的语言要求。 步骤7：学生收集和分析信息。 步骤8：指导老师对学生是否达到最终活动的语言要求做好准备。 步骤9：学生展示最终成果。 步骤10：学生评估项目。 在此修订的框架中，他新设计了步骤4、6和8，来区别传统的模型。两种模型的不同之处在于后者运用不同的方式将每个步骤的语言要求关联起来。 修改后的模型可以帮助教师和学生在真正实施该项目中处理问题更加方便。这样可以促进学生的语言技能，创造性思维和内容的学习。项目工作的最终目标才可以实现。 四、其他相关研究 除了对基于项目的学习的定义和过程的理论研究之外，关于项目学习（PBL）在英语教学中的应用的研究也很多，包括学术论文，教科书和专著。 关于项目学习（PBL）在英语教学中的应用的第一篇论文可能是罗斯林·埃斯拉瓦和彼得·劳森（Roslyn Eslava，Peter Lawson）撰写的“英语口语项目课程”。这个课程将采用一小段“无声电影”来让学生参与电影分析，并要求学生根据影片的内容，与电影进行对话。尽管该研究没有提供任何数据，但毫无疑问，在此过程中，学生的动机，自主权，创造力和对英语的兴趣都得到了提高。 同样，在华盛顿特区，对约翰·伊斯顿小学的学生进行的研究发现，没有什么能像基于项目的学习一样有效地将学生的口语和表演技能结合在一起。研究还表明，项目学习（PBL）还对学生的批判性思维，协作和沟通有一定的帮助。 类似的研究也证明了项目学习（PBL）在提高批判性思维，解决问题和综合技能等方面的有效性。例如，一项针对项目学习（PBL）的研究表明“对低能力学生有积极影响，他们对批判性思维技能的使用，包括综合，评估，预测和反思能力提高了近446%，而高能力学生则提高了76%”（Horan等，1996）。 同时，在有几位作者发现，项目学习（PBL）对语言教师是一个挑战，特别是对于那些以前从未使用过的人而言，项目学习（PBL）可能会导致教师产生沮丧，失望等其他负面情绪。例如，Ladewski，Krajcik和Harvey（1991）在实施项目学习（PBL）时遇到了以下挑战和冲突：1）是否应该最有效地利用时间，让学生进行自己的调查或涵盖国家规定的课程？ 2）活动的设计是否应允许学生寻求自己的答案还是由老师控制，以便（所有）学生获得相同的“正确”结果？ 3）应该赋予学生指导自己的学习的责任，还是由（知识渊博的）老师负责指导活动和在教室中传播信息？ 此外，Mar等人（1997）证实了教师在实施项目学习（PBL）时遇到的问题和障碍：1）项目很耗时，2）课堂会很混乱，3）老师无法控制信息传播，4）很难平衡学生独立解决问题和教师提供支持， 5）难以将技术整合为认知工具，6）难以设计真实的评估（Marx等，1997）。 五、结论 根据以上信息，很容易得出结论，即项目学习（PBL）对学生的学习成绩，即语言技能，批判性思维和知识习得有很大的积极影响。同时，对于需要帮助和支持的英语教师和学生来说，项目学习（PBL）也是一个巨大的挑战。尽管存在许多挑战和障碍，但毫无疑问，好处大于弊端。教师应考虑与成功制定相关的所有可能因素，例如时间，地点，资源，学生，技术和可能的训练。 本科毕业论文 外文文献译文 文献题目：基于项目的学习方法在幼儿社会发展中的有效性 文献来源：《社会科学、教育和人文研究进展》第296卷 文献发表日期： 2019

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本科毕业论文 外文文献原文 文献题目： A Literature Review on the Definition and Process of Project-Based Learning and Other Relative Studies 文献来源：Creative Education, 7, 1079-1083. 文献发表日期： 2016 A Literature Review on the Definition and Process of Project-Based Learning and Other Relative Studies^[1] Abstract Project-Based Learning (PBL) is a student-centered model that organizes learning and studying around projects. It has gained some popularity in second language education and exercised positive influence on educational practices. This paper gives a selective review of the researches on Project-Based Learning from different aspects, including the definition of PBL, the process of PBL and other relative studies, in the hope that this may, to some extent, render help to teachers who employ PBL in varying degrees. Keywords: Project-Based Learning, Review, Studies

1. Introduction

The National Standards of Teaching Quality for Undergraduate English Majors lays great emphasis on cultivating the studentsrsquo; overall competence to use English language proficiently, and think critically and innovatively. Under the guidance of the national standards, English teaching is entering into a new era. Meanwhile, English teachers must make efforts to figure out new and effective ways to improve studentsrsquo; language proficiency in order to meet the new standards. In fact, the ultimate objective of English learning is to use English in real life or authentic contexts. Thus, it is suggested that Project-Based Learning (PBL) should be taken into consideration. Since it can render help in achieving the objectives, especially enhancing the use of English in practical communication. Meanwhile, a survey of western studies is necessary and meaningful since it may shed light on the relevant studies or practices in China. This paper gives a review of the researches of Project-Based Learning from different aspects, including the definition of Project-Based Learning, the process of Project-Based Learning and its relative studies.

1. Definition of Project-Based Learning (PBL)

The Project-based learning has been part of the educational practice approximately at the beginning of the 1980s and it was greatly influenced by the communicative approach. Nowadays, as an appropriate and effective method, it is widely used in the teaching of English as a second language. The history of PBL can be traced back to the progressive tradition advocated by John Dewey. Dewey insisted on the idea of “learning by doing”. He argued that the classroom should be a kind of society and the students should be encouraged to become the center in the learning process. Legutke and Thomas (1991) define project work as a learner and task-centered mode of teaching and learning which results from a joint process of discussion between all participants. Project is an extended task which usually integrates language skills through a number of activities (Hedge, 1993). It involves a number of features: the use of authentic English language materials, an emphasis on integrity and student-centered activities, the importance of studentsrsquo; participation and the use of different skills. It is also defined as “an instructional approach that contextualizes learning by presenting learners with problems to solve or products to develop” (Moss amp; Van Duzer, 1998). Project work encourages creativity, critical thinking, collaboration, self-study, and other study skills. Project-based learning is a very effective approach that allows the students to throw out opinions about the topics covering fields of interest, to ask questions, to estimate, to develop theories, to use different tools, to use the skills acquired in the context of a real and meaningful life and allows learner to solve problems and answer questions in a creative way in the classroom and outside (Katz amp; Chard, 2000). Thomasrsquo;s adopts five criteria to define PBL: 1) “Projects are central, not peripheral to the curriculum”; 2) “projects are focused on questions or problems that lsquo;driversquo; students to encounter (and struggle with) the central concepts and principals of the discipline”; 3) “projects involve students in a constructive investigation”; 4) “projects are student-driven to some significant degree”; and 5) “projects are realistic, not school-like”. Collaboration, as a matter of fact, should also be included as a sixth criterion of PBL (Thomas amp; Mergendoller, 2000). Stoller (2006) defines PBI as: 1) having a process and product; 2) giving students (partial) ownership of the project; 3) extending over a period of time (several days, weeks, or months); 4) integrating skills; 5) developing studentsrsquo; understanding of a topic through the integration of language and content; 6) collaborating with other students and working on their own; 7) holding students responsible for their own learning through the gathering, processing, and reporting of information from target language resources; 8) assigning new roles and responsibilities to students and teacher; 9) providing a tangible final product; and 10) reflecting on both the process and the product. Thus, it is different from the traditional English teaching in that it lays great emphasis on the communicative and functional aspect of language learning and it also pays attention to the integrity of language and content

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