从幼儿园到小学顺利过渡的教育计划的规划与实施 ——全日制幼儿园的希腊项目外文翻译资料

外文翻译1：

从幼儿园到小学顺利过渡的教育计划的规划与实施

——全日制幼儿园的希腊项目

原文作者 ：Carida,Helen Ch.

单位：希腊第八届比雷埃夫教育区，教育部的小学教育顾问

摘要：从幼儿园到小学的过渡是儿童发展的一个重要阶段，对他们的性格和行为的形成，以及他们的学校表现有决定性的影响。创新教育计划是教育机构之间合作发展的一个重要节点，旨在促进过渡更顺利。根据国家教育和宗教事务部的通知（参考编号8495，19-11-2007），在题为“全日制幼儿园的创新干预”的分项计划6的框架内，2007-8学年在比雷埃夫斯州的第4 学区的学前教育，准备了六个过渡项目，以“促进从幼儿园到小学的平稳过渡”为主题。本文的目的是介绍上述六个程序的结果。

关键词：全日制幼儿园； 创新教育项目；过渡；

创新教育方案

为了促进从幼儿园到小学的过渡，创新教育计划在日常教育中的实施起着重要作用。实施创新教育计划和在课程研究中应用“项目方法”的想法最初是基于英国和其他欧洲国家，如瑞典，西德等的“渐进教育”模式（Helm and Katz 2002 ）。 在美国，“开放教育”的框架内采用了“项目方法”。 然而，最大的兴趣是由意大利雷焦艾米利亚在小学实施的集体工作计划的报告和参考引起的（Reggio 1997）。

一般来说，我们会说，在过去50年，主要是在过去20年创造的新能力和观点促使欧洲层面创建跨学科和跨学科研究（Matsagouras 2002）。

在跨学科的教育中，保持了单独课程的一致性，但同时也尝试了其内容的简单或复杂的相关性，作为它们的认知领域的最完全扩展和组织的最终目的。

在跨学科教育计划中，单独的课程之间的限制被删除，以试图统一其内容和目标，作为其最终目标深入研究一个主题。

最初，在欧洲层面，实施中等教育跨学科教育计划（CIDREE 1999），然后实施跨学科教育计划（CIDREE 2001）。跨学科和跨学科教育计划实施起来相对容易和便宜，因为它们的结果最大化不会使目前的课程研究对新的附加背景造成负担。然而，在实施过程中，存在着许多困难和问题，尽管这些困难和问题并不能抵消项目方法的应用的重要性（Chrisafidis 1994）。项目方法主要有助于新颖的，创新的和富有想象力的活动的出现（Carida 2009）。

最近，欧洲在方案执行框架内制定了创新教育方案，以便促进儿童从幼儿园向小学顺利过渡。与此同时，联合国教育，科学及文化组织（UNESCO）和经济合作与发展组织（OECD）等国际教育机构对这些方案提供了重大支持。此外，诸如国家早期发展和学习中心，欧洲幼儿教育和研究协会，教育和早期儿童发展部等重要的全球科学机构也为这一方案提供了大量支持。

然而，有研究结果表明，儿童从幼儿园到小学的过渡的系统准备不足，并且存在困难和问题（La Paro et al. 2000a, 2000b）。在父母，教师和学生的合作过程中，也被告知在过渡期间各自存在的问题(Pianta and Kraft Sayre 2003; Downer et al. 2006)。

研究目的

这项调查旨在介绍从幼儿园到小学的6个过渡方案的实施结果，这些方案是希腊“全日制幼儿园的创新干预措施”这个大型分项计划的一部分。

主要研究问题

▪ 探索教师参与其过渡方案的动机。

▪ 重点关注在过渡方案实施期间出现的问题和困难。

▪ 探索教师对父母参与过渡计划的满意度。

▪ 探讨教师对过渡计划的优点的看法。

▪ 描述和介绍评价过渡方案的手段和方法。

研究方法与研究工具

这项调查在2007-8学年进行，我们的样本包括12名在职幼儿园教师和12名在职小学教师，其幼儿园和小学参加了6个过渡方案，内容如下：

▪ Nikea第9幼儿园与Nikea第26小学合作。

▪ Neon Ikonion 幼儿园与Neon Ikonion 小学合作。

▪ Keratsini第10幼儿园与Keratsini第15小学合作。

▪ Keratsini第18幼儿园与Keratsini第18和第24小学合作。

▪ Keratsini第6幼儿园与Keratsini第12和第23小学合作。

▪ Piraeus第18幼儿园与Piraeus第2和第23小学合作。

我们使用的方法是定量和定性的。具体来说，我们使用问卷调查，访谈讨论和研究记录的方法来收集数据。

问卷法

我们为12名在职幼儿园教师和12名在职小学教师设计和分发了问卷，其学校参加了上述六个过渡方案。 我们的问卷包括11个封闭式问题。

访谈法

在仔细考虑后，认为教师在完成调查问卷后参加访谈是最好的。督导学前教育顾问在访问参与过渡计划的幼稚园时进行了这些访谈。访谈的关键问题涉及调查问卷3,5,8,9和10，涉及以下问题：

▪ 幼儿园教师和小学教师在过渡方案实施期间面临的各种问题和困难。

▪ 在过渡期间合作学习过程的有效性。

▪ 过渡方案评价的手段和方法。

研究记录

最后，决定收集和审查由监管学前教育顾问提出的系统观察的某些条目。 这些条目可主要用于评价报告，这些报告也将与其他地区的过渡方案分享。

研究记录

由监督学校辅导员进行的系统观察得出的数据如下。

在大部分的幼儿园中，都有大量的学习资源和材料用于满足课程的要求。

在所有合作关系中，幼儿园学生与一年级（A班）学生之间都有合作互访，但没有对博物馆和其他重要地点的户外访问。在几乎所有的合作伙伴关系中，幼儿园和小学都位于同一栋大楼内，所以幼儿园学生在从幼儿园到小学这个新环境时没有困难。而在所有合作伙伴关系中，都有一年级学生访问幼儿园，使得一年级学生不仅可以享受幼儿园教室中特别设计的小型场所和教具，而且可以享受其他功能场所如学校场地，厨房，多功能厅等。

在所有合作伙伴关系中，优先考虑的是小组工作而不是个人的工作方式。因此也没有试图以系统的方式组织学生的职责。

在几乎所有的合作关系中，出现了一些非常有趣的创新理念和实践。

在几乎所有的伙伴关系中，过渡方案都由负责教育的官员监督和支持，例如监督学前教育顾问和教育区的总校长。此外，在第四教育区，监管学前教育顾问非正式介绍了地小学教育顾问，这不是程序的先决条件。

六个伙伴关系中的三个，父母和学校之间没有进行实质性合作。

结论

这项调查强调了以下符合生态系统模型的要求的有趣的观点。

首先，幼稚园和小学教师都认识到实施从幼儿园顺利过渡到小学的创新教育计划的必要性和好处。尤其是幼稚园和小学教师都认为这些课程主要是为了发展学生的社会交际技能而不是他们的认知技能。

幼稚园和小学教师也认为小学教育顾问必须知情并参与整个计划，这应该是项目的先决条件。在这种情况下，小学教育顾问将有机会更有效地指导和支持小学教师。

此外，幼稚园和小学教师明确指出过渡期间在课室安排，教学时间的管理，以及教师、学生和家长之间的人际关系和社会关系方面有一些问题和困难，此外还出现了一些与方案的管理程序，资金不足和校舍有关的其他问题。

此外，所有应用该项目方法的幼儿园和小学教师都认为它在日常学校实践中提倡创新思想，同时还强调需要一个支持这类方案的体制框架。

最后，幼稚园和小学教师认为，从幼儿园到小学的过渡方案有助于成功地协调两个教育水平之间的不一致和不连续性，以及幼儿园学生对方案要求作出积极反应。

建议与观点

▪ 简化管理程序：关于提交所需文件和参加培训的教师，及时、系统和充分的信息是必要的。

▪ 以更有效的方式经常地组织会议和培训合作会议。

▪ 在提案提交表格中列入说明相关学校单位条件的进一步的具体信息（比如是否是普通学校建筑，是否在任何一方相互访问的情况下等）。

▪ 提供差旅费和学生保险费。

▪ 通过电子学习开展相关的试点方案。

▪ 通过小学教育顾问的积极作用，改善方案中教师之间的协调性。

▪ 制定有效规划和实施创新教育计划的新提案/想法，以促进从幼儿园到小学的平稳过渡。

▪ 发展校内父母培训，使幼儿园学生和小学生的父母能够更广泛地参与，包括以下一些方法：（a）组织教育和培训会议，开展促进家庭和学校之间合作的活动; （b）向幼儿园和小学生的父母分发问卷。

▪ 给予老牌幼儿园参加类似过渡计划的机会。

▪ 利用国家战略参考框架（ESPA，2007-2013），整合类似计划的融资。

外文翻译2：

解决幼小衔接问题的行动研究

——幼儿的真实游戏、建构游戏和假装游戏

原文作者：Scott Lee

作者单位：Australian Catholic University

原文作者：Garry Goh

作者单位：University of Otagogo

专业：学前教育 学生姓名 ：王娅红

指导老师姓名：许建美

摘要：儿童在从早期幼儿教育机构到小学的衔接过程中会经历需求的变化。研究表明儿童在学校获得的最初的学业成功和社会适应成功会影响他们长期的适应水平、成就感和成功。笔者本人也是新加坡的一个幼儿园老师，在新加坡郊区的一个幼儿园中进行了行动研究。本次研究通过14名5-6岁儿童的建构游戏和假装游戏把与幼小衔接有关的挑战融入到真实的学习经验中。教师采用了行动研究的循环：数据收集-对教学实践和学习者需要的反思-为解决问题计划和实施一些改变-进一步收集数据-反思评估变化的影响-决定未来要做的改变。教师们得出结论，这些活动可以促进儿童获得认知的发展，同时也提升了儿童运用课堂所学知识解决课堂外生活中真实问题的能力。儿童的积极体验可以帮助他们在入学之前形成对学校的积极态度，也可以帮助儿童和他们家长减少可能存在的压力和焦虑的原因。

关键词：幼小衔接； 行动研究； 游戏；

引言

虽然不同国家的儿童入学年龄不同，但无论在发达国家还是发展中国家，儿童在从幼儿教育机构到进入小学的衔接过程中都会经历外在需求上的变化。研究表明儿童在学校获得的最初的学业成功和社会适应成功会影响他们长期的适应水平、成就感和成功。关于幼小衔接的研究和理论都强调保持幼教机构和小学联系紧密协调和连续性的重要。关于帮助儿童获得相应技能和性情以解决幼小衔接过程中可能面临的挑战，也存在较大争议。在此报告中我们采用了行动研究，并且采用了一项改进措施帮助解决儿童在幼小衔接过程中所面临的问题。我们将描述在新加坡郊区的一个幼儿园中，我们如何通过14名5-6岁儿童的建构游戏和假装游戏把与幼小衔接有关的挑战融入到真实的学习经验中。

研究背景

在新加坡，儿童7岁进入小学，在此之前儿童保育中心或者幼儿园。儿童保育中心为2岁半到6岁的儿童提供半天或一天的保育和教育。幼儿园为4-6岁的儿童每天提供3-4小时的学前教育活动。幼儿园在新加坡教育部登记注册，由私人部门经营管理，包括社区基金会、宗教团体、社会组织和商业组织。幼儿园日常活动包括发展语言和读写技能，基本的数概念，简单的科学概念，社会交往技能，创造力和解决问题能力的学习活动，以及音乐欣赏，户外活动等。儿童学习两种语言，英语为第一语言，汉语、马来语或泰米尔语为母语。

研究方法

参与者

我们自己运营的私人幼儿园中的5名教职工（2男3女），我们是其中的两人，我们其中一个做过8年的蒙台梭利早教老师，另一个有着4年的幼教工作经验。该项研究涉及14名5-6岁的幼儿园登记在册的儿童——包括5名女孩和9名男孩。

背景

幼儿园采取垂直分组的方式，一对一教学，分小组活动以及混龄教学等。

新加坡教育部提供了一个课程大纲作为教学指南，但个别幼儿园可以经教育部批准，在此指导方针上形成自己的课程。我们幼儿园最初采用的是蒙台梭利课程，但经过两年实践后，我们发现蒙台梭利课程太过于结构化。由于对这种方式不满意，我们在课程中引进了项目教学，但基本的算术和读写技能仍采用蒙台梭利教具。

在项目教学中，幼儿自己选择主题，积极地参与到探索、调查、思考、交流、做决定、解决问题和反思的过程中来(Helm amp;Katz, 2001; Katz amp; Chard, 2000)。这个过程大致包含三个阶段：第一阶段，幼儿讨论他们已经知道的，并且和同伴分享与他们所选主题相关的已有经验，教师还会鼓励幼儿提出将要进一步探究的问题。

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外文文献原文一：

Planning and implementing an educational programme for the smooth transition from kindergarten to primary school: the Greek project in all-day kindergartens

Helen Ch. Carida*

Primary Education Adviser, 8th Educational District of Piraeus, Ministry of Education, Lifelong Learning and Religious Affairs, Greece.

Abstract:The transition from kindergarten to primary school constitutes a significant point in childrenrsquo;s development, entailing definitive effects on their personality and the formation of their behaviour, but also on their school performance. Innovative Educational Programmes constitute a nodal point for the development of cooperation among the educational institutions, aiming to facilitate the transition procedure. Based on the circular of the Ministry of National Education and Religious Affairs (Ref. No. 8495, 19-11-2007) and within the framework of Sub-programme 6, entitled lsquo;Innovative interventions in all-day kindergartensrsquo;, in the 4th District of Preschool Education, Prefecture of Piraeus, school year 2007–8, six transition projects were prepared, having as their subject the lsquo;Facilitation of the smooth transition from kindergarten to primary schoolrsquo;. The aim of this article is to present the results from the six aforementioned programmes.

Keywords: all-day kindergarten; Innovative Educational Programmes; transition

Innovative Educational Programmes

The implementation of Innovative Educational Programmes in order to facilitate the transition from kindergarten to primary school plays an important role in everyday schooling. The idea to implement Innovative Educational Programmes and to apply the lsquo;project methodrsquo; within Curriculum Studies was initially based on the lsquo;progressive educationrsquo; model in Great Britain and other European countries, such as Sweden, West Germany, etc. (Helm and Katz 2002). In the USA the lsquo;project methodrsquo; was applied within the framework of lsquo;open educationrsquo;. The greatest interest was, however, provoked by the reports of and the references to the collective working plans implemented in primary schools by Reggio Emilia in Italy (Reggio 1997).

In general, we would say that new abilities and perspectives created during the last 50 years, and mainly in the last 20 years, have led to the creation of transdisciplinary and interdisciplinary studies at European level (Matsagouras 2002).

In Transdisciplinary Educational Programmes the consistency of separate courses is maintained, but meanwhile there are attempted simple or complex correlations of their content, having as the ultimate end the most complete expansion and organisation of their cognitive fields.

In Interdisciplinary Educational Programmes the limits between the separate courses are removed, in an attempt to unify their content and their goals, having as their ultimate end the deep study of a subject.

Initially, at European level, Transdisciplinary Educational Programmes in secondary education were implemented (CIDREE 1999), and then Interdisciplinary Educational Programmes were implemented too (CIDREE 2001). Transdisciplinary and Interdisciplinary Educational Programmes are relatively easy and cheap to implement, because the maximisation of their results does not burden the current Curriculum Studies with new additional contexts. However, during their implementation, there have been numerous difficulties and problems, although these were not able to cancel out the significance of the application of the project method (Chrisafidis 1994). In this way, the project method primarily contributes to the emergence of original, innovative and imaginative activities (Carida 2009).

Recently, at European level, Innovative Educational Programmes were developed within the framework of the programmesrsquo; implementation, in order to facilitate childrenrsquo;s transition from kindergarten to primary school. Meanwhile, a significant support towards these programmes was offered by international educational institutions such as the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation (UNESCO) and the Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). Furthermore, significant support was also provided towards this direction by important global scientific institutes, such as the National Centre for Early Development and Learning, the European Early Childhood Education and Research Association, the Department of Education and Early Childhood Development, and so forth.

Nevertheless, there are research findings which demonstrate that the systematic preparation for the childrsquo;s transition from kindergarten to primary school is insufficient and presents difficulties and problems (La Paro et al. 2000a, 2000b). Respective problems have also been noticed in the cooperation of parents, teachers and pupils in relation to their being informed during the transition period (Pianta and Kraft-Sayre 2003; Downer et al. 2006).

Aim of the research

This survey aims to present the results coming from the implementation of the six programmes of transition from kindergarten to primary school, which were part of a large-scale sub-programme entitled lsquo;Innovative interventions in all-day kindergartensrsquo;, all over Greece.

Key research questions

The key research questions fall into five main categories:

▪Exploring the teachersrsquo; motivations for their participation in the transition programme.

▪Focusing on the problems and difficulties arising during the implementation of the transition programme.

▪Exploring the teachersrsquo; satisfaction with the parentsrsquo; involvement in the transition programme.

▪ Exploring the teachersrsquo; views about the benefits of the transition programme.

▪Describing and presenting the means and ways of the transition programme evaluation.lt;

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