隐性课程对小学生性格教育的影响

原文作者 Zuuml;hal Ccedil;UBUKCcedil;U 单位 Eskişehir Osmangazi University

（片段一）

隐性课程

为个人提供教育机会的最重要的社会机构是学校。学校的一个不可缺少的要素是，许多调查都是为了使学校更有生产力和效率，而科学的发展框架则试图利用所有的可能性。

由国家教育提供的教育机构、儿童、青少年和成人的培训计划，涵盖了实现机构目标的所有活动（Varis，1996）。根据Demirel(2007)的说法，教育项目是在一个特定的项目框架下组织的，计划通过包容学生的经历来实现。这些定义特别适用于目标、内容、教学程序和评价活动，这些活动明确地适用于官方计划。学校负责个人的学术、社会和情感发展。因此，对于教育学校来说，在官方项目的框架内，很难服务和培养社区的个体成员。在公开的程序中以及在程序的教育环境中，很多不能被观察到的因素严重影响了教育质量。

在教育中，课程的发展并不是以科学为基础的，它反映了内容的选择，强调课程的主观性是很重要的。另一方面，教师应该能够在实践中主观地选择课程并且判断这些科目是否重要。所以老师应该给学生们一个隐性的信息，告诉他们这些科目是否重要。

今天，人们认为，学生的社会发展是很重要的，因为它对第二课程(包括学校的社会和文化特征，而不是正规课程)具有重要性。本课程除在学校开设的课程外，被称为第二课程，也可称作“隐藏的课程”、“秘密课程”、“储存的课程”或“非书面课程”等名称，但本课程不为学生提供像正式课程一样清晰且显著的内容，如:正确知识的正式课程的感觉、价值观、态度和习惯，从而使得这门课程变得更有效(Yuksel,2004)。 隐性课程由不同的作者以不同的方式定义。这些定义的共同点是，隐性课程与官方计划的目标和活动无关，并不是明确定义的、而是并没有书面化地呈现在学习和教学过程中的一门课程(Gordon, 1982; Jackson, 1968;Martin, 1976; Snyder, 1971 cited in Yuuml;ksel, 2007)。事实上，隐性课程强调的是学生自己想要获得而不是在官方课程中明确规定的、书面化或者未书面化的信息，它希望学生能通过感受真实的体验、思想和价值观来学习信息。

本课程的原则、实践和目的未明确规定学校的物理条件、心理环境、管理人员和教师的不稳定态度和行为。根据杰克逊的说法，隐性课程使学生更适应课堂上的真实生活，这是一门使学生成为社会个体的课程(Jackson, 1990)。根据Lynch(1989)的说法，隐性课程为学校提供了满足社会需求的课程。Porteili将隐藏课程的定义划分为以下四组（yksel，2004）：（1）非正式的，不明确的信息，但是希望学生们能够认识它们；(2)意想不到的学习成果；(3)由于教育体制的结构而产生的隐性信息；(4)学生提出的活动。

隐性课程是指教师和管理者的行为、对话与教学方式、合作与竞争教育、学校氛围的质量、教学过程的研究或记忆、教师的价值观、学生的学习环境、学生的态度和学校互动行为。根据Tezcan(2003)的研究，隐性课程有许多构成学校社会文化框架的因素。教师和管理者的行为、态度、方法、信仰、价值观、学校氛围的质量、价值观、互动模式等因素，为学生提供了在学校环境、常规、纪律、服从权威等方面的不成文规则，构成了社会框架。

无论在什么层次的组织功能和教育质量上，所有学校或教育机构都具有隐性课程。根据Yuksel(2002)，课堂气氛，学校环境的互动，学校的行政和组织安排构成了隐性的项目范围，在官方项目之外，学生从这三个渠道获取信息。学校的规章制度，学校建筑和装饰，奖惩方法，课外活动，俱乐部都包括在学校的组织安排中。学校为学生提供了理想的社会规范和价值观，在国家的主流意识形态下继续保持社会秩序，国家和权力意识形态的教科书也含蓄地包含在学校与环境的互动中。课堂上采取的行动、教师对学生的期望、课堂内的课堂纪律、教师的教学风格、教师和学生的意见和观念是构成课堂气氛的因素。Sarı(2007)表示，教育机构很难在只有隐性课程的情况下向学生传递良好的公民责任，因为许多人通过隐性课程中传递的信息并不多。根据Doğanay(2009)的研究，实施教育计划的学校采取的是社会化的手段，它包括显性的、不明确的和隐性的方式。因此，融入并作为正式课程的组成部分的隐性课程，同样可以发挥隐性课程的作用。

与在课堂上阅读或在课堂上讨论相比，隐性课程包括了学生的真实经历。

所有学生都应将包含特定社会规范的课程——隐性课程内在化，在学校首先成为一名有用的、富有创造力的公民，然后走向社会。隐性课程包括会议、服装安排、学生监控和其他文化属性，它包括一切间接训练学生的内容。隐藏课程的组成部分是价值观、信仰、个人对学校的态度、规范和规则，这些是学校运作、典礼、仪式和人际交往的重要组成部分。积极的学校经历引起了教育家和研究者的注意。一个教育项目应该展示人们思想、情感、信仰和行为的方方面面。Yuksel(2005)指出，通过学校的正式和隐性课程，学生都接受了很多价值观，但隐性课程显然能在这方面发挥更大作用。Moroz和Reynolds(2000)强调，在学校传递价值观是一直以来都在做的事情。考虑到一些学科的重要性和师生之间的互动，学校的价值观教学对课程有一定的影响。

（片段二）

讨论

本研究旨在明确隐性课程在品格教育背景下的重要性，确定在学校课程实施过程中支持隐性课程的活动，以及学生在学校参与支持活动时的感受和思想。这种支持性的隐性课程活动，如社会文化活动、休闲活动、体育活动、特定的日子和周的庆祝活动等，可以被看作是小学学生认识、内化和实施价值观的工具。在本研究范围内所提及的支持性隐性课程活动对于小学课程的基本价值具有不可否认的重要性。在一般意义上，品格教育是将基本的人类价值赋予新一代，对这些价值观产生敏感性，并帮助他们在行为中改变这些价值观的教育（eki，2003）。价值观通过定义人们认为重要的东西来表明需要或不需要的情况、请求和偏好。价值观帮助我们发现我们将要做什么，而不是选择什么，优先考虑行动和事件，如思想、思想和感情。内化价值是个体人格发展的标志。价值观是衡量善恶行为、决策、群体关系、人际关系、组织行为、上下级关系等诸多问题的主要决定因素。小学课程包括价值观。在价值的获取和内化过程中，存在着支持隐性课程活动的效应。这些活动应以有意识、有组织和有用的方式进行规划。“从做中学”和“终身有价值”的活动应根据教育原则确定和规范。隐性课程向学生传达的信息是，社区的制度和社会关系是自然的、中立的、合法的、公平的。隐性课程为学生提供了个人和社会学习的日常经验。这个活动包括所有的学校，对学生的行为和学习有巨大的影响。该学校的结构和功能与隐藏的信息有关。(Arthur, 2003)。Yuksel(2005)指出，在许多学校里，课程的价值是在公共和隐性课程中进行的，但在教学中隐藏的价值对学生更有效。根据Kohlberg(1983)的说法，将道德教育放在课程内的课程是无效的。学生往往更容易受到学校里隐藏的项目所创造的道德环境和氛围的影响，而不是教科书和教学材料(Yuksel, 2005)。

隐性课程中隐含的隐性信息从应用过程、制度背景和社会背景中传递出来，影响着管理者和教师的行为、课堂使用的教材和教材等。学校文化和气候所营造的氛围，不仅为学生提供了积极的社会体验，而且也影响了学生在学校氛围和学校的非民主功能所产生的义务和压力;甚至可以把学生培养成被动的、胆小的或有进取心的人。拉瓦伊（2006）指出，隐性课程对学生的行为、进步、生产力和表现有显著的影响，而且对自身的破坏也有很大的影响。学校里不同的社会，文化和教育背景为学生提供了不同的关系到权威，商业，物理，和象征性的资本。社会和文化活动，休闲时间和体育活动，特定的日子和星期的庆祝仪式，社交俱乐部是学校隐藏课程的重要工具，它们被认为是成功的，在一定程度上连接学校的正式和非正式的方面，并能创造持久的学习经验。

注重培养优秀公民的社会价值观应该发挥作用，使学校更加有效。校内的社会活动和讲座，不仅应依照教育的对象，依照学生的兴趣和需求，个性，个人信息；而且还需明确的是在有计划、有时间表、常规化的工作下指导教师提升学校的管理。社会和文化活动、业余时间和体育活动、特殊日期的庆典，联谊会的学习是小学隐性课堂的重要工具，而他们将学生的兴趣和需求结合到何种程度，就能创造出特定成都的学习体验。作为品德教育的重要工具，这样的事件和活动不应被忘记。若学校进行有效的品德教育学习，重要的是，准备适当的课堂环境，并引导活动以揭示每一性格特点。在隐性课程的背景下，建议在品德教育进程之中，恰当地考虑学生们所来自之社会课堂、其学业成就水平、学校中的社会学业生活、学校和环境的相互作用等元素。

隐性课程作为当前的课程问题之一

原文作者 Merfat Ayesh Alsubaie

单位Department of Educational Leadership, Research and Technology, K-12 Leadership, Western Michigan

University, 1903 W Michigan Ave, Kalamazoo, MI 49008

专业 小学教育 学生姓名 姜佩佩

指导老师姓名：陈琦

摘要：教育体系中存在着一些问题，特别是在影响教育的课程领域。隐性课程是当前备受争议的课程问题之一。许多隐藏的课程问题是在学习环境中没有正式沟通、建立或传达的假设和期望的结果。因此，对隐藏的课程问题的认知成为了一种考虑，它具有消极和积极的影响。

关键词：课程问题；隐性课程；积极和消极影响

1. 介绍

在校园或课堂的学习环境之中，于工作中了解对于学生兴趣的影响因素，是目前研究感兴趣的领域。隐藏的期望、技能、知识和和社会过程能帮助或阻碍学生的成就和信仰体系。隐性课堂指存在于教育背景之中未明确或隐含的价值观、行为、程序和规范。尽管这样的期望未被明确写出，在一种学习环境下，隐性课堂是对某种特定的行为模式、专业标准和社会信仰的提升和强制。这一论证性的研究调查了隐性课堂在学院性组织机构的学习环境中如何造成问题。因此，这篇文章将聚焦于学术文献这一课堂中最平常的事物，以展示作为问题之一的隐性课堂。此外，这将展示隐性课堂之产物并不总是消极的，同时也会有积极的产物。

1. 文献综述

（1）隐性课程的概念。

数项研究涉及了课程的问题，尤其是隐藏课程及其结果。其中一文报告称，隐藏课程的概念指的是在教育背景之中存在的未明言或隐含的价值观、行为和规范。因此，对隐藏课程的定义是极为重要的。如，Jerald（2006）指出，隐性课程是表达和呈现态度、知识和行为的一种隐含课程，且其传达和沟通均无有意识的意图；其传达是非直接地通过社会中每个人生命中一部分的言行。为解决这一问题，我们应明白隐性课程在学校的教育体系中同时扮演积极和消极角色；因此，教师应明白它将在学校中如何出现。

观察隐性课程是困难也是不可能的，因此有必要总结或推断隐性课程的特性。Cornbleth(1984)发现，塑造隐性课堂的因素有不同的元素，如教师、学生、社会、知识和意识。此外，对隐性课堂的认识有利于迈向更光明的未来。如Myles(2011)所指出，隐性课程的问题之一在于学生可能不承认这种形式的课程规则。因此，由于学生们不了解隐性课程的目标和规则，所以被和他们的同学们一起在课堂上处于劣势或尴尬境地。如，当教师惩罚另一个学生停止讲话，这就不再是学生和其邻座说话或询问教师问题的有效时间。此外，若教师们未有效处理解决此类课堂，他们会在这一问题上向学生分享。

（2）隐性课程的问题

当教师们未能很好地理解隐性课堂时，教师将会制造隐性课堂的问题并对其学生们造成负面影响。Cornbleth(1984)发现，因为隐性课堂作为信息传递于学校员工，特别是教师之间，因此隐性课堂的制作者，即校监和学校管理者需向教师提供关于隐性课程的更多解释。这样，教师才将会有效地解决隐性课程并应用于工作之中。此外，在隐性课堂中，教师能在其学生教育实践的发展中扮演重要角色。然而，Myles、Trautman和Shelvan发现，尽管隐性课堂会成为课堂上的问题，每天几分钟内的它仍是教育有特殊需求的学生社会能力的最好途径 。此外，为了解决这个问题，Myles提出，最重要的是，为教师装备或提供方法和策略，以帮助其学生通过制造的机会以每天实践或应用隐藏课程的一条规则从而实现隐性课堂。目前，每天早晨向学生在黑板上写下隐性课程的一条规则并花五分钟回顾，这是个理解隐性课堂的好办法。这样，教师将观察到学生在社会认知上较大的差异。

（3）理解隐藏课程的结果

深入理解隐藏课程有显著的效果。Jerald(2006)指出，当教师意识到隐性课程的重要性和影响力，他们将时时回顾他们在课堂上对他们学生的个人态度。此外，教师可以将隐性课堂作为教学中的策略或方法，通过合作学习等途径向学生传递特定的信息。因此，若我们作为教师不能以正确的方法并且有效地利用这一类课程，我们将在隐性课程上出现问题。我们也可能向学生传达负面的社会信仰和思想而不是使用隐性课堂是学校适应社会变革。

（4）某些研究中的隐性课程

另一方面，另一些学者，如Schiro和Vygotsky，在其研究中有意无意地使用隐性课程。首先，我观察到Schiro的书《课程理论》中的一些理论：“冲突幻想和持久关注”(2008)中，隐性课程已经出现了。如，当Schiro谈到以学

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外文文献出处：The Effect of Hidden Curriculum on Character Education Process of Primary School Students

外文文献片段一：

Hidden Curriculum The most important social institution that provides educational opportunities for individuals are the schools. One of the indispensable elements of education which are schools, numerous surveys are conducted to make schools more productive and efficient, and the scientific framework for the development of the schools try to use all the possibilities. The training program in an educational institution, children, adolescents and adults provided by the national education and covers all the activities towards the realization of the objectives of the institution (Varış, 1996). According to Demirel (2007), educational program organized within the framework of a particular program and a plan emerges through including the experiences of students. These definitions are especially for objectives, content, teaching-learning process and evaluation activities that are clearly written for the official program. Schools are responsible for individualsrsquo; academic, social and emotional development.Therefore, for the educational schools it is really hard to serve and develop the individual as a member of the community within the framework of the official program. Many effects which cannot be seen clearly, severely affects the quality of education is available in the open program as well as in the educational environment of the program.Not being settled into the scientific basis, curriculum development studies in education reflect the selection of content and make it subjective by doing curriculum is important. On the other hand,teachers can be subjective in practice about which courses and subjects are important. So the teacher gives a secret message to the students whether the subjects are important or not.Today, it is considered that the social development of students are important as well as cognitive development and proving social development they give importance to a second curriculum, including social and cultural features of school, rather than formal curriculum. Except from the curriculum which is written at school, this curriculum is referred to as a second curriculum and referred to names such as “the hidden curriculum”, “secret curriculum”, “stored curriculum “ or “non-written curriculum “,but it does not provide a clear and distinctive elements of the official curriculum for students, such as feelings, values, attitudes and habits of the official curriculum of the correct knowledge is stated to be more effective (Yuuml;ksel, 2004). Hidden curriculum is defined by various authors in different ways. The common points of these definitions are that hidden curriculum is apart from the objectives and activities in official program, not explicitly defined, unwritten and a curriculum of emerging information,ideas and practices arising during the process of learning and teaching (Gordon, 1982; Jackson, 1968;Martin, 1976; Snyder, 1971 cited in Yuuml;ksel, 2007). In fact, hidden curriculum emphasizes the point that can be seen in a way that the students desire to gain, not explicitly mentioned in the official curriculum, written and unwritten, and to learn the information through real experiences, ideas and values.This curriculum whose principles, practices and purposes are not written explicitly makes up the schoolrsquo;s physical conditions, psychological environment, administrators and teachersrsquo; non-written or non-stability attitudes and behaviors. According to Jackson, hidden curriculum which makes students more adapted to real life in the classroom is a curriculum making students as a social individual (Jackson, 1990). According to Lynch (1989), hidden curriculum provides schools to meet the social requirements. Porteili classifies the definitions of hidden curriculum under the four groups (cited in Yuuml;ksel, 2004) as follows (i)non-official and not clearly specified messages but students are expected to access them; (ii) unintended learning outcomes; (iii) hidden messages emerged due to the structure of the education system; (iv) activities put forth by the student.

Hidden curriculum indicates that teachers and administratorsrsquo; behaviors, conversations and approaches for students, cooperative and competitive education, quality of school climate, research or memorization of teaching process, teaching staff rsquo;s values, learning environment created by the school, in short, studentsrsquo; attitudes and behaviors of interactions in the school. According to Tezcan (2003), hidden curriculum has many factors which make up schoolrsquo;s socio-cultural frame. Many factors such as behaviors of teachers and administrators,attitudes, approaches, beliefs, values, quality of the schoolrsquo;s atmosphere, values, interaction pattern providing students with non-written rules in school-environment, routines, discipline, obedience to authority constitute this social frame. There is a hidden curriculum in all schools or education institutions no matter what level of organizational function and the quality of education provided.According to Yuuml;ksel (2002), classroom climate, school-environment interaction, administrative and organizational arrangements in school make up implicit program scope, outside the official program students acquire information from three sources. School rules, school building architecture and decoration, reward and punishment methods,extracurricular activities, clubs are included in schoolrsquo;s organizational arrangements. Schoolrsquo;s providing students with the desired social norms and values, continuing social order for the dominant ideology of in the country and textbooks for the ideology of country and power implicitly are included in school-environment interaction. The actions taken in the classroom, the teacherrsquo;s expectations of students, determined class rules inside the classroom, teaching styles of teachers, teachers and studentsrsquo; opinion and ideas about each other are the factors fo

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