家长参与与学生学业成绩之间的存在的多个影响因素的分析外文翻译资料

家长参与与学生学业成绩之间的存在的多个影响因素的分析

摘要：在孩子的教育中，家长参与不断被证明与儿童的学业呈正相关。但是对于两者之间联系的研究却很少。本研究探讨了这种联系的两个潜在机制：孩子的认知能力与师生关系质量之间的联系。本研究选取了158名七岁的孩子以及他们的父母和教师作为研究对象。统计结果表明父母参与与孩子的学业成绩之间具有显著的相关性，甚至超过了智力对孩子的影响。多元调解模型表明：孩子的认知能力很大程度上影响了家长参与与学生在标准化成就测验中的表现之间的关系。师生关系的质量很大程度上影响了家长参与与教师对儿童课堂学业成绩的评价之间的关系。限制因素、未来的研究方向、国家政策的制定还有待讨论。

关键词：家长参与；学业成绩；师生关系

一、家长参与与学生学业成绩之间的多重关系分析

在孩子的早期教育中，家长参与一直被认为是与孩子的学业成绩呈正相关的 (Hara amp; Burke, 1998; Hill amp; Craft, 2003; Marcon, 1999; Stevenson amp; Baker, 1987).特别是在对孩子的教育中，那些父母参与水平较高的孩子，他们的学业表现比那些父母参与水平较低的孩子的学业表现更好。家长参与对儿童学业成就的影响不仅被研究人员注意到，还有那些一直致力于制定政策，旨在让家长能够参与到更广泛的教育中的决策者。加上这些有关儿童早期学术成功的研究结果，发现儿童的学业成就在小学逐渐稳定(Entwisle amp; Hayduk, 1988; Pedersen, Faucher, amp; Eaton, 1978)。因此，现在重要的是调查那些有助于学术成就并且可以改变的因素。

研究人员报告称，亲子互动，特别是父母对孩子的鼓励和共鸣，对儿童学业成就会产生重要影响(Christian, Morrison, amp; Bryant, 1998; Committee on Early Childhood Pedagogy, 2000)。通过调查一些特定的父母教养方式，例如家长参与和那些影响儿童学业成就的机制，也许可以制定出提高学生学业成就的干预计划。虽然家长参与已被发现与提高学业成绩有关，但家长参与对儿童的学业成绩产生影响的具体机制尚未完全了解（Hill＆Craft，2003）。 了解这些机制将有助于进一步的研究和制定政策举措，并且可能制定出更有效的干预计划来提高儿童的学业成绩。

二、家长参与的模式

家长参与已经以多种方式被定义和衡量，包括家长在家和在学校参加的活动，父母对孩子的教育、学校和老师的积极态度(Epstein,1996; Grolnick amp; Slowiaczek, 1994; Kohl, Lengua, amp; McMahon,2000)。家长的实际行动与家长对待教育的态度的区别是最近几篇研究的重点。几项研究发现，家长活动频率的增加与教室中儿童的不良行为的增加有关(Izzo, Weissberg, Kasprow, amp; Fendrich, 1999)，而对教育和学校的积极态度与儿童的学习成绩有关(Rimm-Kaufman, Pianta, Cox, amp; Bradley, 2003)特别是Lzzo et al.(1999)发表文章称：家长在校活动的增加，例如家长与教师联系的增加与儿童成绩的恶化相关联，因为增加的联系可能帮助教师管理儿童现有的问题行为。家长对于教育的态度的意义虽然还不能明确，但是它被认为是家长和学校之间关系的关键点。(Eccles amp; Harold, 1996)家长在校外时间向孩子传达对教育的态度，这些态度体现在孩子的课堂表现以及教师与家长和孩子的关系中(Kellaghan, Sloane, Alvarez, amp; Bloom, 1993)。

三、小学早期学业表现评估

有几种方法被用来衡量孩子的学业表现，包括标准化成就测试成绩，教师对学业成绩的评分，成绩单等级。标准化成就测验是一种客观的工具，它能评估儿童在各种学科领域的学习能力和技能，包括阅读、数学和写作(Sattler, 2001)。教师评分标准允许教师通过将儿童与同类中的其他儿童相比较，评估儿童的学术工作的准确性，并且允许教师评估更广泛的学术任务，而不是标准化的成绩测试

(DuPaul amp; Rapport, 1991)。成绩单等级由于缺少一个标准化的评分制度和统一的学科领域，很少被用来评估儿童在小学早期的学业表现。

四、有关家长参与与学业成就关系的分析

基于前人的研究，我们假设父母对于孩子的教育、学校和老师都有积极的态度，，他们有两种方式来对孩子的学业成就产生积极影响：（a）通过与孩子交流，增加孩子的认知能力的自我感知能力（b）与教师和学校合作，建立更加和谐的师生关系。

（一）感知认知能力——知觉的认知能力是指在一定程度上，孩子们认为他们具备必要的认知技能，能够成功完成学习任务，如阅读，写作，算术(Harter amp; Pike, 1984)。前人研究结果表明，家长参与的水平更高，有助于提高儿童的感知能力水平(Gonzalez-DeHass, Willems, amp; Holbein, 2005; Grolnick, Ryan, amp; Deci, 1991)。有理论认为，儿童的认知能力和感知能力是受其他因素影响的：a掌握程度，b替代强化，c言语鼓励，d情绪调节(Bandura, 1977)。此外，儿童认知感知能力的增强与儿童学业成绩息息相关(Chapman, Skinner, amp; Baltes, 1990; Ladd amp; Price, 1986; Schunk, 1981)。基于理论和以前的发现，Gonzalez-DeHass等人（2005）建议，检查感知认知能力，以解释父母参与和孩子的学业成绩之间的关系。

（二）师生关系——好的师生关系的特征是亲密，没有依赖和冲突(Birch amp; Ladd, 1997)。亲密性是指学生和教师之间的温暖和开放的沟通的程度，依赖性是指过度依赖教师作为支持的来源，冲突是学生和教师之间相互摩擦的程度(Birch amp; Ladd, 1997)。前人研究结果发现，积极、密切的师生关系与儿童的社会成就和学业成绩成正相关 (Hughes, Gleason, amp; Zhang, 2005)。密切的师生关系是预测儿童学业成绩的重要指标(Birch amp; Ladd, 1997; Hamre amp; Pianta, 2001)。前人研究也发现，家长参与对于师生关系有良好的促进作用(Hill amp; Craft, 2003; Stevenson amp; Baker, 1987)。因此，师生关系的研究能用来解释家长参与与学生学业成就之间的关系。

四、现有研究

家长参与是提高孩子学业成就的一个因素 (Hara amp; Burke, 1998; Hill amp; Craft, 2003; Marcon, 1999; Stevenson amp; Baker, 1987)虽然家长参与与学生学业成绩之间的关系是公认的，但是现有研究尚未解释家长参与是如何提高儿童学业成绩的。本研究的目的是测试这两个变量，或许可以解释家长参与与学生学业成绩之间的关系。在教师看来，家长参与的定义就是家长对于孩子教育、学校、老师的积极态度(WebsterStratton, 1998)。学业成绩采用标准化成就测验和学业成绩评定量表两种方法测量。

五、研究对象

参与者——本研究的参与者为158名七岁的儿童，他们参加了实验室和学校访问。447名受试者最初在2岁时通过护理中心，县卫生署，以及当地妇女，婴儿和儿童组织招募。与原始纵向样本一致(Smith, Calkins, Keane, Anastopoulos, amp; Shelton, 2004)，66.5%的孩子（105人）为欧裔美国人，26.6%（42人）的孩子是非裔美国人，4.4%的孩子是混血儿，2.5%的孩子是其他种族的。45%的参与者为男性，55%的参与者是女性。

六、研究方法

（一）家长参与——使用《家长-教师参与问卷》来评估父母的参与程度。该问卷采用五级赋分制，一共二十个项目(Webster-Stratton, Reid, amp; Hammond, 2001)。家长参与教育问卷包括六个项目，评估教师有关父母对孩子的教育，教师和学校的积极态度的看法。这些项目包括“这个家长有多少兴趣了解你？”和“这个家庭的教育有多重要？

（二）师生关系——学生 - 教师关系量表（STRS）包括了28个测量学生和教师之间关系的项目(Pianta, 2001)。项目采用李克特五点赋分制，项目评估了教师对儿童的感受，教师对于儿童对他的看法的感受以及教师对于儿童做出与教师有关的行为的意见(Pianta amp; Nimetz, 1991)。该量表具有三个分量表：亲密性、冲突、依赖。通过对“亲密度”量表和“冲突”和“依赖”量表的反向评分，计算出“积极的学生教师关系量表”。项目的例子包括：“我与这个孩子的深情、温暖的关系”（亲密性）、“这个孩子很容易对我生气”（冲突）、“这个孩子过分依赖我”（依赖）。

（三）感知能力——有关幼儿感知能力和社会认可度的量表包含了24个项目，主要测量幼儿四个领域的自我概念：（a）感知认知能力（b）身体感知能力（c）同伴接纳（d）母系社会接受。向儿童展示一个成功完成任务的孩子的照片，一个没有成功的孩子，要求他们选择与他们最相似的图片。项目包括一个孩子命名字母或在比赛跑步。研究采用认知能力量表中的六项的平均值。以前的研究已经用这个分量表，并且作为一个独立的措施，用于分析研究(Grolnick amp; Slowiaczek, 1994)。

学业成绩——使用两种测量方式测量学业成就。韦氏个人成就测试-第二版是一项独立管理的，标准化的学术成就测量方式(WIAT-II; The Psychological Corporation, 2002)。孩子们被分配了包括阅读和数学复合材料的五个子测验。目前研究对建立全球化的学术成就标准测验感兴趣，因为阅读和数学材料相关（r = .60，p lt;.001），阅读和数学材料被用于测试儿童学业成就，成为衡量学业成就的标准化成绩。学术表现评定量表（APRS）（DuPaul＆Rapport，1991）有19个项目的，教师按照五级赋分制对孩子的学习能力和行为进行评估。分数越高说明课堂学业成绩越好。由于目前的研究主要集中在学习成绩，而不是其他行为，APRS项目中只有两项是与孩子的实际课堂成绩相一致的：“孩子完成的书面数学工作的准确性”和“孩子的书面语言艺术的准确性” 工作”。 这两个项目高度相关（r = .84，p lt;.001）。 这些项目的平均值被用作衡量儿童课堂学习成绩的标准。

智力——韦氏智力测验是一项适用于6~16岁儿童的标准化测验(Wechsler, 1991)。 WISC-III提供三个智商分数（言语智商，操作智商和总智商），每一个均值为100，标准偏差为15。目前研究用的是儿童的总智商。

七、程序

在一次访问儿童学校期间，两次访问实验室和小孩老师，收集了孩子和孩子的母亲的数据。当孩子七岁时，在两次实验室访问期间，与受过培训的研究生临床医生进行了一对一的会议，对孩子的智商，学业成就和感知认知能力进行了评估。孩子的母亲提供了最新的信息。为了让教师有足够的时间熟悉孩子和孩子的母亲，学校访问时间定在了学年开始了的几个月后。教师完成了一组问卷，包括家长参与的措施和孩子的课堂学习成绩。

八、调解分析

一个中介被定义为一个变量，允许研究人员通过建立一个独立变量预测结果变量的“如何”或“为什么”来理解预测变量影响结果的机制（Baron＆Kenny，1986）。在本研究中，独立变量是父母参与程度，两个因变量是儿童的标准化成绩考试成绩和课堂学习成绩。 两个潜在的中介是孩子的认知能力和师生关系质量。进行四个回归分析以测试每个潜在的介质，并且在所有回归方程中控制被认为是共变量的变量。多重中介模型被用于研究潜在的介质对于减少家长参与对儿童学业成就的直接影响(Preacher amp; Hayes, 2006)。Baron和Kenny（1986）指出，为了测试介质，第一个回归必须表明自变量影响介质，第二个自变量影响因变量，第二个是介质影响因变量。对于完全多重调解，第四个回归必须表明，在控制介质（儿童的认知能力和师生关系）之后，自变量（父母参与）不再显着地影响因变量（标准化考试成绩/学业成绩）。

九、结果

Cronbach在家长参与学生教育量表中的六个项目的a值为0.91，表明了良好的内部一致性。师生关系量表中的28项和积极的师生关系量表以及6项儿童认知能力评估与社会接受程度评估量表具有可靠的信效度。Cronbach的a值分别是0.86和0.8。

兴趣变量和人口统计变量之间的相关性如表1所示。儿童的满量IQ评分与儿童的WATAT-II评分（r = .68，p lt;0.001）显着相关，儿童的课堂学术表现（r = .47，p lt;0.001）和父母参与（r = .39，p lt;.001）显著相关。鉴于这些重大发现，本研究的总智商得分作为一个控制变量用于回归分析，解决研究问题。如图1所示，家长参与与师生关系存在显著相关（r = 48，P＜001），与孩子的认知能力存在显著相关，与孩子的WATAT-II评分（r = 43，P＜001）显著相关，与孩子的课堂学习表现（r = 35，P＜001）显著相关。假设家长参与可以预测学习成绩，这一点由WIAT-II成就分数和教师对小孩课堂学习成绩的评分所验证。如表2所示，父母的参与是儿童智商的WIAT-II评分F（3,154）变化= 9.88，p lt;0.01，beta;= 0.20的重要预测因素，超过了小孩智商所占的变化。 父母参与是儿童课堂学习成

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