佩达戈吉卡·罗兹尼。家庭教育学

NR 4(1)/2014，分段。23-30

DOI：10.2478/FAPE-2014-0003

哥德·戈兹塔·普罗科茨

Wroclaw大学

扎杰德尔(Krzysztof Zajdel)

KPS Win Jamba

由父母教孩子，那就是家。

教育

家庭是一个非常重要的社会单位，我们在那里获得大量的生活经验或能力，我们的行为，以及我们感到安全的地方。家庭总是起着很大的作用，尤其是 在变革和后现代时期。根据Henry 的观点，家庭是教育的第一环境，也是最重要的教育环境。作为家庭环境最相关的因素 他列举出：父母的教育意识、家庭内的适当氛围、适当的惩罚和表扬制度、组织能力。 他的成长过程和家庭教育的不同形式相结合。玛丽亚·齐姆斯卡区分了构成父母对角色态度的因素。

一般来说，父母的教育文化在儿童成长过程中起着重要的作用。有高文化水平的父母知道他们的教育作用，但他们也知道。 安永不仅有学习的权利，也有错误的权利。父母对孩子的发展和教育方法都有了解，对子女的命运负责并作出调整。 对他个人特征的教育手段。此外，他们既不使用体罚，也不采用可能有损自己尊严的体罚。

父母的教育意识是一种特定的教育知识水平，具有一定的价值体系，在教育案例中起着一定的作用。似乎有时候父母只有在过了一段时间后才能达到他们的教育意识，例如，当他们的孩子在幼儿园或学校开始教育时。

从早年开始，一个人就应该在任何范围内有意识地形成一个孩子，因为即使在这个发展阶段，对他的父母、对其他人和其他人，也应该有一种正确的态度。 周围的世界已经被创造出来了。教育意识与儿童的发育阶段知识和有关儿童心理物理特征的知识有关。它使孩子 各方面的发展都得到了支持。了解孩子的需要起着重要作用。FTE父母的基本角色是为他提供基本的精神需求。

FTE儿童的发展也意味着他的接触范围，例如在后院或其他机构(如幼儿园或学校)与同龄人的接触。在这样的交往中，他的社交和情感 发展是依赖的。然而，在家庭中，儿童发展的最重要因素是他在家庭中的地位。如果不稳定，孩子可能会表现出不愉快的行为。 充分的利己主义。当孩子第一次接受新的挑战时，他就执行委托的任务，而完成这些任务的方式仍然由家庭成员控制。FTE更多 一个人允许他犯错误，一个人和他说话越多，越纠正或加强-孩子越自觉，就越愿意接受挑战。每个孩子都需要爱、温暖和善良。 提供这些服务后，儿童有更好的智力、身体和社会发展。FTE需要与家长联系，以及他们的警惕与合作也起着重要的作用。父母应该对孩子早年的行为做出反应。

家长学校

在文献中，人们可以找到两个关于儿童在学校接受教育的可能性的定义，这两个定义是：学校的成熟程度和学校的准备状态。FTE术语可以互换使用。我. 事实上，我们经常会把它们看作是特定的同义词。首先，作者解释说，这两个术语的多样性的基础可能是对其本质和机制的理解。 成熟的过程，以及学习在发展过程中的作用。在第一种情况下，我们假设发生的发展变化具有自发性，并且是连续的。 成熟的泰德。在这里，指导发育归因于成熟是一种复杂的生物机制，而成熟则被视为整个发育过程中的一个阶段。 随着发育成熟，其特征是外部影响的敏感性，这可能改变发育过程中发生的方向和变化动力学。从年代看结构清晰 学校和所有与它合作的实体已经存在。其中最基本的是学生、家长和教师。多年来，相互关系一直在形成。在我们的国家也有不同的发展。父母或多或少信任老师。ftey对他们很满意，他们也在寻找合作的方式，或者他们只是换了学校。 孩子们。教育及其作用在未来的教育选择和未来年轻人的进一步生活方式方面具有相当重要的意义。

家庭教育

几年前，一些关于父母教育儿童的可能性的信息开始传到波兰。它在教师杂志上有描述，但也有一些文章出现在国家新闻杂志上。 全国媒体。Ftere对这个消息有很多不同的看法：从好奇或轻微的认可到完全的批评。没有人试图评估或尝试，以显示出所有的优点和缺点。

在波兰，课堂外的教育也是可能的，许多全国性的文章都提到了这一点，甚至在电视上也出现了一些脚步声。我们想仔细看看这个 作为长期从业人员，也是作为普通百姓和教师来教学生、未来的父母和潜在的教育者。

让我们从典型的正式问题开始-是否有任何法律法规或教育法允许学生从一个合适的机构接受教育，从几个世纪开始教书？ 学校是吗？

首先是“波兰共和国宪法”，其中第70条第3点规定：

父母有权为子女选择非公立学校。花旗银行和机构有权设立中小学和高级别教育机构。 Gher教育和教育发展机构。建立和经营非公立学校的条件，公众对非公立学校筹资的参与，以及非公立学校的运作。 e对此类学校和教育发展机构的教育监督原则，应由法规具体规定。宪法是一份正式的文件，优于其他规定。 也应该对这些问题作出规定的法律规定。

另一份典型的教育文件，在某种程度上规范了校外教育，是“教育系统法”，第16条第8点规定：

根据家长的建议，在儿童居住的地区，公立小学或初中的校长，或该儿童就读的高中校长，均可在富中学任教。 儿童完成义务教育或家庭教育，并规定完成义务教育的条件。通过完成义务教育或以这种形式接受义务教育的儿童可以是g。 每班毕业证书或根据主任准许的学校进行的分类考试毕业的，义务教育或者完成教育的。

就正式章节而言，Ftis都是。但碰巧的是，这样的章节似乎在某种程度上不为人所知。

通常，父母在校外授课的学生必须每年至少参加一次考试，有时在他们应该参加的学校(居住地)参加两次考试。考试及格与威利 让孩子们在家里继续教学又延长了一年，要做到这一点，还需要得到学校主任的允许才能在课堂外进行教育。Ftere没有预科 可以规范这些问题的ISE规则。首先，父母必须教育他们的孩子，不仅要依靠校长的善意，而且还要依靠他们身边的问题。

在家里教孩子的父母建立了自己的家庭教育论坛。人们可以访问它，以找到有用的信息。这是网址HTTP：/WWWW....................

FTEY为“家庭教育工作者”安排会议，并以许多出版物为基础，主要是英语出版物。据认为，在波兰，家庭教育的正式开始日期约为一千九百九十五。

有些家长接受挑战，不把孩子送到最近的公立或私立教育机构，只是他们自己执教，这是什么原因呢？没有人 从事于相当数量的研究，可以用教育学文献来描述，但我们假设他们会同意外国的研究结果。

首先，父母想要影响他们的孩子去学习他们认为合适的东西，并为孩子提供权利和适当的发展。在他们看来学校毁灭了 个性和扭曲许多赋予年轻人的自然倾向。ftey认为在家上学肯定比在30人班学习更有效，甚至更大。 HAT代表着不同层次的知识和个人文化，在那里，学生没有机会发展自己的能力或兴趣，老师不关心个人的发展，而只关心自己的发展。 驴社区，因为它更容易操纵社区。有时家长只是不接受老师，不管背景如何，学校也不可能接受陈歌的。 还是为了让班里的人数少一点。

就“坏”媒体关于学校的报道而言，家长们是完全正确的，他们观察当代青少年的行为，倾听他们的谈话方式，并考虑到警察的中央集权主义者。每次去一所大城市的学校，家长们都会对孩子的未来感到紧张和担忧。ftey觉得这是因为他们为提供最好的教育所付出的努力 为了他们的孩子。Ftey决定花很多钱买一个好的学前教育-为了他们的孩子，他们为他们的孩子支付了很多额外的活动，包括外语课程，这就是为什么他们现在害怕失去和浪费所有这些。

父母不希望子女在学校获得的某些信息也可能令人恐惧。不管是天主教的，社会的，还是其他的，都像缺乏信仰。 生态教育等。家长们可能不喜欢学校课程的某些方面，或者他们想要一些学校不能提供的东西-所有那些激发家庭教学的东西。

Ftere似乎是一个根本性的问题：为什么波兰学校不使用其他在教学和与儿童一起工作方面留下巨大印记的教师的经验？Ftis问题产生于 父母的情感，他们在其他国家学到的知识，他们在孩子教育领域的求知欲，以及祖父母的实践。从Pla-to和endin开始 带着蒙特梭利，费雷耶特，沃尔多夫的学校和其他含义-那些释放了一个天生的孩子的质数的学校-为什么我们的本土学校如此保守？-课程，课堂，考试，学分，但是肯定。 缺乏情感和个人发展。

上述四个方面是父母对子女在学校的命运感到焦虑的最常见原因，无论是私立学校还是公立学校。没有必要 提到父母造成的某些“坏”的原因，如过度保护(不一定与独生子女综合症有关)，夸张和有毒的情感纽带。

家庭教育的利弊。

个人教学的优点是什么，缺点是什么？让我们仔细研究一下。

很多次我们都听说有人的孩子在家里被个别的老师教导。最常见的情况是，这个孩子已经是一名正规的学生，并成为正规soc的对象。 发展-在他们的学前教育或其他教育水平。我们跳过了这样一个事实，即家教通常是由于孩子的健康问题而导致他们无法参加 定期上课。

这类学生因不上正规学校而受苦。ftey不断地问他们的学校朋友有关学校的新闻和有趣的流言蜚语。他们经常遇到他们的Sch Ool的朋友在家里，他们收到很多手工制作的礼物，他们通过互联网或电话保持联系。一种社会的不存在终于有了终结，一切都回到了正常状态。 一段时间。因此，这种情况不能与从未与学生保持任何关系的儿童的情况相比，因为从一开始他们就 他们的父母或私人教师在家里教他们。在家里教孩子会失去什么？

首先，我们称之为“生活体验”-当一个孩子接受一定的社会角色，学会如何处理问题和日常生活时，参与社会生活的整个过程。 生活。当然，有些儿童比其他儿童更能应付这种情况。有的时候有起起落落，有的时候有眼泪，也有喜悦和满足感的结果。成功 d打破障碍始终是取得成就的理由。在这里，观察和得出结论也是非常重要的。

一位智者曾经说过，我们已经看到了世界上最美妙和最令人惊叹的奇迹，并且我们经历了难以置信的印象，这并不重要。重要的是 是一个我们可以与之交流的人，一个我们可以分享我们的经验的人。

Ftere曾经是一所排他性的昂贵的私立学校，只有几个学生，只要家长愿意，他们的孩子就会在家里单独接受教育。FTE学校实现了梦想 IC结果在教育和艺术领域。学生们在诗歌、艺术等方面获得了许多奖项，这在电视、记者甚至名人等媒体中引起了震惊。 或者大学生。Ftere是为了展示教学中令人惊奇的方法而组织的讲习班。但是有一个没人提到的问题？那些有才华的年轻学生不是。 能够处理现实，情绪，和他们的同龄人在正规学校-公立或私立学校的关系。

在以前的学校里，他们有无限的时间去“解决问题”。FTE乘法表和拼写规则并不那么重要。如果老师训斥一个学生懒惰，他/她就会得到 一阵抽泣，打电话给护士，并立即向学校发送了关于孩子病假的信息。更重要的是，这位老师因为不道德的行为而被剥夺了季度奖金。

如果一位家长，一家大公司的老板，不想让他的孩子和约翰共用一张桌子，学校的老师就必须遵从这个愿望。

所有这些都会给这个学生的晚年带来麻烦。几个世纪以来，社会关系的发展过程一直与教师的参与密切相关。学生本身 习惯于学习如何与其他学校的朋友保持关系。

在那所学校工作的FTE老师告诉我们，他们的学生没有一个在生活中取得了巨大的成功。他们中的一些人上了大学，有些人选择了另一个方向，就像普通的书呆子一样。 OLS毕业生。如我们所见，这所学校的学校地位和教学方法并没有如家长和教师所设想的那样有任何启示。

总之，我们对这一切有着复杂的感情。我们不能剥夺父母在家里教孩子的权利。如果他们觉得是对的，ftey就能做到。但是他们应该意识到所有的优势 缺点和缺点。ftey肯定会给他们的孩子很多，但同时他们也带走了一些东西。阿伦森说过，人是一种社会生物。尽管有去博物馆、在公园里玩、和父母一起度假之类的事情，但年轻人总是怀念与他们的直接接触。 学校里的同龄人。

FTE最早的年龄(发育阶段)在孩子的余生中形成了某些习惯。ftis阶段是至关重要的，心理学家、教育学家、社会学家和其他科学家一直强调这一点。 .

另一方面，由数千名学生组成的庞大校舍根本就不理想。FTEY代表了许多缺点、问题和病理。我们已经学到了很多关于几个公共关系的知识。 在学校里，我们和很多人交谈过，我们也听到了很多关于这些学校的意见，这些学校也遇到了很多麻烦，最常见的是和父母在一起。这样的麻烦总是学校的一部分。 我的生活和阶级生活。Ftere不是养育孩子和教育的唯一正确方式。ftat是为什么有这么多的学校正在创建，那么多的新系统出现。FTE的科学领域， 是教学，关系到整个教育领域。黄金中庸在哪里？

父母在家教育孩子的好处(如果他们知道怎么做的话)：

上课时没有分心(在普通学校也是如此)；

关注某一特定儿童(在正规学校也是如此)；

适应特定儿童(课程的速度和知识水平适合儿童的能力)；

选择上课时间的可能性(上午、下午、晚上、午睡后、周日等)；

有可能带孩子去博物馆、电影院、音乐会、展览，仔细解释到底是怎么回事，回答孩子的问题等等。(在公立学校，此类活动不需要p。 花边太频繁了，通常是因为经济状况不佳或通勤困难)；

学生缺乏不良行为，如辱骂、吹牛、尝试吸毒和酗酒等。(但这并不意味着孩子今后永远不会尝试)；

缺乏不良教师的坏习惯及其所伴随的整个过程；

教育我们自己的孩子的可能性，因为我们爱他们，我们希望他们最好(学校里的普通朋友也会分享他们的感情)；缺点：

缺乏与学校朋友的社交；

父母在教学中缺乏知识、技能和实践；

学生之间缺乏竞争综合症；

与其他学生相比不足；

家长在教学中缺乏规律性。

从以上几点，我们可以很容易地得出结论，父母在家里

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Małgorzata Prokosz

University of Wroclaw

Krzysztof Zajdel

KPSW in Jelenia Goacute;ra

Pedagogika Rodziny. Family Pedagogy

nr 4(1)/2014, ss. 23–30

DOI: 10.2478/fampe-2014-0003

Teaching children by their parents, that is the home

education

Family is a very important social unit where we acquire plenty of life experiences or abilities concerning our behavior, as well as where we feel secure. Family always played a great role, especially during the change and postmodern period. According to Henryk Cudakrsquo;s opinion, family is the first and the most important educational environment. As the most relevant factors of family environment that can provide proper development of a child, he enumerates: a parentsrsquo; educative awareness, an appropriate atmosphere within the family, an adequate punish and praise system, an ability to organize the process of upbringing and combining family education with its different forms [Cudak 2000]. Maria Ziemska distinguished the elements composing parentsrsquo; attitude towards their roles. ftese are: a belief in relevant role of parents, a role identification level and the contents of motivations for family coexistence [Ziemska 1975].

Generally speaking, parentsrsquo; pedagogical culture plays an important role in the process of a child upbringing. Parents with high-level culture are aware of their educative role, but they also know they have right to be mistaken as well as to learn. Having knowledge concerning both the childrsquo;s development and the educative methods, parents take responsibility for their offspringrsquo;s fate and adjust educative means to his individual traits. Furthermore, they do not employ neither corporal punishment nor such ones that might humiliate their own dignity.

Parentsrsquo; educative awareness is a certain specific level of pedagogical knowledge that has its system of value and acting in educative cases. It seems that sometimes

parents only after lapse of time achieve their educational awareness, for example when their child starts education at kindergarten or at school.

Whereas beginning from the early years, one should consciously form a child educationally in any scope because even at this stage of development a proper attitude to his parents, to other people and the surrounding world is already created at him. Educative awareness is connected with the knowledge of development stages and the knowledge about a childrsquo;s psychophysical features. It makes the childrsquo;s development supported in every respect. Knowing the childrsquo;s needs plays an important role. fte parentsrsquo; fundamental role is to provide him the basic mental needs [Cudak 2000].

fte childrsquo;s development also means a sphere of his contacts, for example with peers at the backyard or in other institution (e.g. a kindergarten or school). On such contacts his social and emotional development is dependent. Whereas within the family the most important factor for the childrsquo;s development is his position in the family. If it is unsteady, the child may show untoward behavior, for example an egoism. When the child accepts new challenges for the first time, he performs the entrusted tasks, and the way in which they are done is still being controlled by the family members. fte more one allows him to make errors, the more one speaks with him, corrects or reinforces – the more the child is self-conscious and willingly takes challenges. Every child needs love, warmth and kindness. When they are provided, the child has better intellectual, physical and social development. fte need for contact with parents, as well as their vigilance and co-operations also play an important role. Parents should react to their childrsquo;s behavior from the early years.

Parents-school

In literature one can find two definitions talking about childrsquo;s possibility to start education at school, these are: a school maturity and school readiness. fte terms may be used interchangeably4. In fact, we quite often can see looking upon them as specific synonyms. fterefore the author explains that the basis for diversity of these two terms may be both understanding the essence and mechanisms of maturation process, as well as the role of learning during the development process. In the first case we assume the developmental changes that take place have spontaneous character and are connected with maturation. Here, directing the development is attributed to a complex biological mechanism that maturation is, while maturity is treated as a stage in the whole process of development identified with maturation been characterized by susceptibility on outer influence which may modify both the direction and change dynamics taking place in development. From ages clear structure concerning school and all the entities co-operating with it has been existing. ftree of them are the most fundamental, namely pupils, parents and teachers. ftose mutual relations for many years have been shaping

and evolving differently, also in our country. Parents more or less trusted teachers. ftey were satisfied with them and also looked for ways of co-operation, or they just changed the school for their children. Education and its role is rather significant in the context of future educational choices and what follows, a young manrsquo;s further way of living.

Home education

A few years ago some information about the possibility of teaching children by their parents started to reach Poland. It was described in teachersrsquo; magazines, but also some articles appeared in nationwide press. ftere were many different opinions about the news: from curiosity or slight approbation to total criticism. No one tried to assess or make an attempt in order to show all advantages and disadvantages.

Education outside the classroom is also possible in Poland, what has been noted in many nationwide articles, even on TV a number of footages appeared

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