准备成为教师导师：专业项目捷克学前教育和小学教师发展共和国外文翻译资料

准备成为教师导师：专业项目捷克学前教育和小学教师发展共和国

Preparing to Become a Teacher Mentor: A Project of Professional Development of Preschool and Primary School Teachers

in Czech Republic

原文作者 Hana Navraacute;tilovaacute; 单位 Procedia - Social and Behavioral Sciences

摘要：本文介绍了学前班和小学教师的培训模式，目的是使他们准备成为他们在校学生的导师-捷克共和国兹林地区的新手教师。该项目包括十六个关于教师专业发展实际需要的差异化教学模块。该项目由2014年起在捷克共和国托马斯巴塔大学人文学院实施，本文介绍了建立教师培训平台以及选定模块结果的经验。作者侧重于以创造学校团队为良好的工作和健康的学校气氛的案例，本文还介绍了项目评估的部分成果.

关键词：教师导师； 专业发展； 学前教师；小学教师

1.介绍

本文根据教师终身学习体系质量不断提高的重要性，介绍了幼儿和小学教师培训模式。该项目符合“捷克共和国学校教育与发展战略规划纲要”的要求，该计划有助于提高教育质量，新的学校评估方法和教育过程的创新。我们提供了16个教学模块，重点是捷克共和国兹兰地区教师所认为的目前需要的主题。我们的目标还是提供更详细的模块内容，其基础是支持在学校环境中成为团队成员所需的能力，同时对学校气氛和学校关系中的社会健康状况产生影响。研究表明，社会关系随着时间的推移对健康产生了累积的影响，他们可以非常紧张（Umberson＆Montez，2010）。我们可以将这些调查结果适用于学校环境，特别是对于新手教师来说，试图成为教学人员的接受者。教学行业与高水平的情绪倦怠有关，这会立即影响教师的健康（Hong，2010）。

1.1.项目现阶段

该项目经过三年的存在，已经与扎林地区的学校机构保持一致。 初次不信任学校与大学建立合作关系后，第一次积极参考，一些参与者对以前的模块注册更多的模块实际上满意。 2015年开展了各种模块的教学材料，并开展了专业教育。 （Wiegerovaacute;et al。，2015）2016年，我们继续认识到教学模块，包括模块化教学模式，重点支持教师队伍配合。 本文第3章详细介绍了本模块的内容和评估。

2.教学模块

以教学模块的形式提供对教师的支持。 该模块是特定目标群体教师的独立课程。 每个模块可供10-20名教师参与学习过程，只要该模块是项目的一部分。 每个模块有90小时的联系指导和40小时的个人教师反思任务。

1.在学校环境中对新手教师进行适应性的支持：该模块在学校环境适应过程中向新手教师提供协助。指导新手教师参与教学人员其他教师合作，与家长合作，与老师导师合作。目标群体：幼儿园和小学的新手教师。

2.支持教师队伍配合：本教学模块提供有关团队领导，合作和自我反思等方面的知识。主要侧重于激活教学方法和自我反省技巧。目标群体：教师导师。

3.支持Zliacute;n地区幼儿园，小学和中学的项目方法和合作教学：该教学模块向教师介绍创新的教学方法和形式。重点是项目方法和合作教学。它提供了项目合作教学的主要特点和原理及其应用的实例。它还建议适当的形式的评估和对儿童和学生的自我评估。模块的实际输出是使用项目方法的教师课程计划。目标群体：小学教师。

4.单室学校的具体教学模式：本教学模块向参加者介绍了单室学校教学过程的组织。它显示了传统教学方法的例子，其中包括教师对主题的介绍和独立学生的学习。然而，它还包括较少的传统教学模式，如流媒体和个性化，根据包容性教育学原理，不会按照年龄或任何其他特征流动学生。目标群体：初级一室学校的教师。

5.使用学生的投资组合：该模块的目的是让参与者了解学生的组合，并指导他们如何使用它来呈现学习过程的定性结果。这是符合整体教师专业化模式的。参与者也将有动力与学生的组合合作，并与其进行研究。目标群体：Zliacute;n地区的中小学教师和一室学校的教师。

6.教师实践中的反思技巧。自我调节：本模块侧重于反射技术的使用。参与者获取关于反思自己的教学策略和方法的一般知识。在实践演习和角色扮演的帮助下，参与者通过一些反思技术获得基本经验。目标群体：中小学新手教师。

7.Zliacute;n地区学前班，小学和中学教师的评估和自我评估策略：该教学模块满足了Zliacute;n地区教师对学校评估和自我演变的需求。它提供了有关学校评估近期趋势的信息，特别是对学校的自我评估。目标群体：Zliacute;n地区幼儿园，中小学教师，单室学校教师。

8.在外语教学中的表现支持：本课程面向实际，侧重于练习有效介绍所需的技能。主要重点是实践个人技能培训;关于演示的理论知识将是最小的。参与者将能够观察自己在态度，知识和技能变化方面的进展。他们以后能够在训练学生时使用这些技能。目标群体：Zliacute;n地区幼儿园，中小学教师，单室学校教师。

9.监督教师的校园网络和培训，以支持托马斯·巴塔大学学生的教学实践：该模块提供了提高参与新一代教师培训的教师导师能力的可能性。目标群体：与教师合作作为督导教师的教师导师。

10.培训教师导师：本课程重点是在幼儿园和小学创建导师工作概念。它展示了支持学校教师导师优质工作的策略。该模块还显示了新手教师适应计划的创建和后续协调的可能性。目标群体：幼儿园和小学的教师导师。

11.分析老师与病童的工作：本单元概述了最常见的儿童疾病，健康危险因素和疾病预防。它还提供了如何在学校与病童合作的技巧，如何为他们创造积极的环境，如有必要，如何在危及生命的情况下提供急救。目标群体：Zliacute;n地区幼儿园，中小学教师。

12.处理学校自我评估数据的方法：该模块满足了兹兰地区教师对学校自我评估数据分析的需求。它提供了有针对性的统计数据处理的支持性策略。这个模块的目的也是为了在Zliacute;n地区开展自我评估和开发的学校和教师之间的合作平台。它提供了教师能力发展的机会，同时也为自我评估过程中的创新实施提供了机会。目标群体：Zliacute;n地区幼儿园，中小学教师，单室学校教师。

13.准备高质量的教学项目：本单元提供了澄清项目理论准备和应用的基本步骤和综合专题教育的机会。它还使参与者能够为他们的课程准备课程计划。目标群体：小学新手教师

14.获得提高教师记忆能力的策略：该模块提供与有效心理工作条件相关的记忆功能方面的专业知识。参与者学习一系列改进各种材料学习的技术。目标群体：Zliacute;n地区幼儿园，小学和中学的新手教师。

15.处理学习障碍的儿童：本课程重点介绍与会者进行学习障碍的学生的诊断，预防，补偿和再教育。参与新手教师将掌握处理具体学习障碍儿童的技能。有经验的教师/导师将会刷新已经掌握的技能，为新手教师提供技能。与会者还将了解处理具体残疾儿童的最新趋势。目标群体：新手教师，小学经验丰富的教师和教师导师。

16.学校与家长合作的策略：本单元提供学校与家庭合作的传统和现代策略。这些战略起源于国外，但也在捷克共和国进行了很好的试验。目标群体：幼儿园和小学的新手教师。

3.专注于选拔模块：支持教师队伍配合

一个初学者以许多期望进入学校环境，他/他经历了一个难以适应这个职业的时期。导师可以通过指导初学教师，通过帮助他/她反映在共同团队合作中获得的经验，促进与新同事交往的初步困难，起到重要作用。然而，导师需要不仅在自己的经验上工作，而且还需要在大多数基于沟通技巧和团队角色观念的团队合作中所获得的技能。

旨在支持学校环境协调的教学模块可以在两条线上进行考察。第一个选择是基于与现有教学人员的真正同事的参与者的合作。所以他们已经确定了自己的角色，从课程开始以来，教学重点就是对这些角色和其他关系的诊断。这种方式在所有参与者之间产生非常密集的交互。目前的团队成员经常出现的问题出现在活动中，讲师的工作需要对这些问题和领导层的强烈反应，为个人表达想法提供空间。第二个选择是来自不同团队或甚至不同层次的教育参与者的随机会议，他们有机会从初学者和导师的位置分享经验。而不是针对现有团队的实际状况进行个性化的工作，本单元的内容更多地侧重于开发有效团队合作所需的能力，并强调沟通技巧。

教学模块的内容始终遵循参与者的组成和实际需要。一般来说，它旨在开发这些领域以进行有效的团队合作：

工作组与团队：目的是为了获得参与者的了解，团队合作的指导必须集中在各个方面，将基础工作组变成团队。

团队角色：目的是了解各种团队角色的特点，共同组织贝尔班团队角色个人报告，比较贝尔班的9个角色模型与其他模式，分析工作的可能性特别是教职员的角色。

自主知识为团队成员。

通过功能团队支持学校气氛良好。老师的社会健康作为一个要求苛刻的专业条件的团队成员。

团队合作所需的沟通技巧的一些方面：解决模型冲突情况，团队沟通策略，开放沟通，提供反馈。

在学校环境中进行指导，指导团队领导（大多在校校长的位置）。

4.结论

本课题重点介绍在职教师的进一步教育，不仅要培养他们在各个方面的知识和经验，还要创造导师。 2016年，部分介绍的教学模块将根据捷克共和国兹兰地区教师的需求和喜好继续进行。 对于本项目的讲师以及整个项目组，重要的是继续评估已实现的所有教学模块，并完成本地区学校的网络化。 结果也应在进一步的论文中提出。

外文文献出处：Procedia - Social and Behavioral Sciences, 2017 :837-842.

拓展教师专业发展的体验式学习Extending experiential learning in teacher professional development

原文作者 Carina Girvan a, Claire Conneely, Brendan Tangney

单位 Teaching and Teacher Education

专业 学前教育131班 学生姓名 陈茜

指导老师姓名：武建芬

摘要：本文介绍了教师专业发展初期体验式学习的使用。教师从一开始就观察学生的成果，并在自己的教室进行适应和实施之前，将新的教学方法作为学习者本身。这项研究探讨了爱尔兰二级学校教师对这一做法的实施，被要求作为重大课程改革的一部分进行重大的教学改革。教师的自我反思，观察和访谈表明过程和结果如何影响他们的信仰，导致课堂实践中的有意义的变化。

关键词：教师教育； 专业发展； 体验式学习；教师信念

1.介绍

教师专业发展中的体验式学习不是一个新颖的概念，其报告的使用侧重于教师在课堂上发展实践的经验：在自己的专业中进行实验，反思和调整新理论，实践和内容上下文这个过程可以单独反思，用作自我指导的工具（Minott，2010），或通过专业发展活动（如课程学习（Fernandez，2002））和参与专业学习社区共享。然而，这些类型的专业发展活动在激进的国家课程改革的背景下，不能完全满足初期职业发展的要求。

本研究报告的研究发生在爱尔兰第二级（二级，12e18岁）教育改革之初。改革介绍了21世纪技能，学习评估，灵活的课程和新的重点信息和通信技术（ICT）到一个系统，其特点是教学方法教学和学习和一个僵硬，过度拥挤和过度考试重点课程（ NCCA，2010）。作为这些改革试点工作的一部分，在21世纪教学和学习中使用的Bridge21模式[盲目同行评议]在几所学校进行了调整和试用。这种教学模式提供了一种与改革目标相符的方法，但与许多教师现有的做法和信念完全不同。

世界上几乎每个国家在过去二十年里都进行了一些形式的课程改革，但是老师们往往不足以为自己的情况调整和发展新的做法（Camburn＆Han，2015）。专业发展的重要性涉及积极的学习和反思已经很成熟（Clarke＆Hollingsworth，2002; Desimone，2011），但是，使用传统的信息和观察方法仍然向教师提供了新的想法和做法的初步介绍具有经验丰富班级的“专家教师”，不符合专业发展的个人性质。此外，经常有一个假设：从事专业发展活动的教师将能够简单地复制他们所接触的做法（Datnow，Hubbard，＆Mehan，2002）。期望的是，变革将是快速和普遍的，而有实质证据表明，职业发展是一个持续的过程，教师将他们所熟悉的知识适应他们的具体情境。

为了解决这些问题，本文提出了一个三阶段的教师专业发展方法，用于引入和采用创新的教学实践，理论上是经验学习的基础。这些经验需要真实。也就是说，它们不能被人为地建造或控制，以产生所期望的结果（Roberts，2012）。因此，它们本来就是凌乱的，如果它们作为专业发展计划的一部分被消毒和“掉入”，它们的潜在影响就会丧失。这突出了学校专业发展活动的一个问题，这些活动涉及体验式学习，是为任何教师设计的。正如布莱尔所说，“简单地将经验活动纳入教学，而不提供一致的经验教学框架，减少了学习者的成功”（2016年，第5页）。本文提出的方法一致地跨越学校和校外环境，提供真实和个人有意义的体验式学习活动，教师可以通过这些活动来满足智力和个人发展需求。

本文旨在通过自己的反思来探讨参与该计划第一整年的教师的经验和成果。与教师的公开采访构成了使用不断比较的方法对其经验进行主题分析的主要数据来源。对学生的纪实证据和访谈提

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Preparing to Become a Teacher Mentor: A Project of Professional Development of Preschool and Primary School Teachers in Czech Republic

Abstract: The paper presents the model of training for preschool and primary school teachers with the aim of preparing them to become the mentors for their colleagues at school – novice teachers in Zliacute;n region in Czech Republic. The project includes sixteen differentiated instructional modules regarding the actual needs of teachersacute; professional development. The project is implemented by the Faculty of Humanities at Tomas Bata University in Zliacute;n in Czech Republic since 2014 so this paper presents already the experiences with creating a platform for teachersacute; training as well with results from selected modules. The author concentrates on the instructional module focused on the case of creating a school team for good working and healthy school climate and the paper also presents the partial outcomes of the project evaluation.

Keywords: teacher mentor; professional development; preschool teacher; primary school teacher

1. Introduction

This paper presents the model of training for preschool and primary teachers based on importance of continuous improving of quality in teacheracute;s life-long learning system. The project functions in concordance with the Strategic Plan of Education and Development of the School System in the Czech Republic which supports improvement of the quality of education, new methods of school evaluation and also innovations in the educational process. We present sixteen instructional modules focused on currently needed themes as perceived by the teachers in Zliacute;n region in Czech Republic. Our aim is also to present more detailed content of the module based on supporting the competences which are necessary to become a team member in school environment with the impact on better school climate and perceived social health in school relationships. Studies show that social relationships have cumulative impact on heath over time and they can be extremely stressful (Umberson amp; Montez, 2010). We can adapt these findings on school environment, especially for novice teachers trying to become accepted member of the teaching staff. The teaching profession is associated with a high level of emotional burnout which impacts teachersacute; health immediately (Hong, 2010).

1.1. Current stage of the project

The project has already a coherent form of cooperation with school institutions in Zliacute;n region after three years of existence. Initial distrust of schools in establishing the cooperation with a university had been eliminated after first positive references and some participants satisfied with previous modules enroll on more modules actually. In 2015, instructional materials were developed for all modules and professional education was launched. (Wiegerovaacute; et al., 2015) In 2016, we continue to realize the instructional modules including the module focused on support of teamwork among teachers in teaching staff. We deal with the content and evaluation of this module in detail in chapter 3 of the paper.

2. Instructional modules

The support for teachers is provided in the form of instructional modules. The module is a self-contained course for a particular target group of teachers. Each module is for 10-20 teachers who can participate in the learning process for free, as long as the module is part of the project. Each module has 90 hours of contact instruction and 40 hours of individual teacher reflective tasks.

1. Support during the adaptation of the novice teachers in the school environment: This module offers assistance to novice teachers during their adaptation process in the school environment. It instructs novice teachers about cooperation strategies between other teachers in the teaching staff, cooperation with parents, and cooperation with teacher mentors. Target group: novice teachers at preschools and primary schools.

2. Support of teamwork among teachers in the teaching staff: This instructional module offers knowledge on team leadership, cooperation and self-reflection regarding onersquo;s attitude towards working in a team. Major focus will be on the activating teaching methods and self-reflective techniques. Target group: teacher mentors.

3. Support of the project methods and cooperative teaching at preschools, primary schools and secondary schools in the Zliacute;n region: This instructional module introduces teachers to innovative instructional methods and forms. It focuses on project methods and cooperative teaching. It provides examples of the main features and principles of project and cooperative teaching and their application. It also suggests appropriate forms of assessment and selfassessment of children and pupils. Practical output of the module is a teacherrsquo;s lesson plan that uses the project method. Target group: primary school teachers.

4. Specific instructional modes in one-room schools: This instructional module introduces participants to the organization of the teaching process in one-room schools. It shows examples of traditional instructional methods, which include both teacherrsquo;s presentation of the subject matter and independent pupilsrsquo; learning. However, it also includes less traditional instructional modes, such as streaming and individualization, which - in accordance with principles of inclusive pedagogy - does not stream pupils by age or by any other characteristics. Target group: teachers at primary one-room schools.

5. Using pupilsrsquo; portfolios: The aim of this module is to acquaint participants with pupilsrsquo; portfolios and to instruct them how to use it in presentation of qualitative outcomes of the learning process. This is in accordance with the holistic teacher professionalization model. Participants will also be motivated to work with pupilsrsquo; portfolios and also to do research with it. Target group: primary and secondary school t

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