教师在儿童德育和情感教育方面的责任外文翻译资料

教师在儿童德育和情感教育方面的责任

原文作者：Simona Veleaa, Sperana Farcab *


单位：a,bInstitute for Education Sciences, 37 Stirbei Voda, Bucharest, 010102, Romania

摘要：本文以罗马尼亚教育科学研究所2011年的一项调查为基础，调查了教师在中学教育中对儿童进行道德和情感教育的作用。本课程旨在探讨目前师生在学校德育与情感教育方面所面对的挑战与困难，探讨教师如何认识自己的角色，找出教师培训的关键领域及改善的方法。它强调了更新教育实践的必要性，而在过去的几十年里，教育系统的快速变化引起了学校越来越大的阻力。

关键词：教师培训； 德育； 情感教育；研究；教师的角色

1. 介绍

学校是一个能够决定性地影响国家青年一代的教育、文化和道德价值的传播以及新的社会变革的前提的机构。学校在塑造年轻一代方面的影响非常重要，因此需要分析学校的真正贡献及其价值。即使智力教育和知识的传递似乎是学校的主要作用，我们也不能忽视它在儿童道德和情感发展方面的影响。

儿童和青年需要人格的全面发展。如果他们没有得到一致和连贯的道德和情感成长的影响，他们就会在周围环境中成年人提供的例子中寻找这些元素。有时候，不管他们是否受过这方面的训练，成人教育工作者虽然满足了指导儿童情感生活的要求，但却没有一个明确的目的，甚至没有意识到这个目的。因此，无论教师是否愿意，每一位教师，无论所教的科目是什么，都是儿童和青少年道德和情感发展的向导。如果正规教育真的暗示了这样一种需求，教师应该做好充分的准备。教师对所授课程应具备良好的教学知识，具有良好的教育学和学习心理学知识，但最重要的是，教师应在情感上成熟，与自己保持一致，是一个社会理想、且有能力与儿童进行教学互动的人。但这些不能从书本上学到，不能从理论上被吸收，也不能按照预先规定的刻板方式进行实践。在2011年教育科学研究所开展的一项研究中，揭示了教师在儿童德育和情感教育中的真实影响，并提出了若干改进的方案。

1. 研究目的和方法

本研究旨在找出目前师生在学校德育和情感教育方面所面对的挑战和困难，探讨教师如何认识自己的角色，确定初期和在职培训的关键范畴以及需要改进的地方。这建立在以下几个关键问题之上：学校是否提供了一个主要（或完全）专注于智力教育的环境？学校是否为孩子们的社会生活做好了准备？除非提供强有力的道德准则和合适的氛围，否则这可能吗？教师作为某一特定学科的专家，是否意识到他们的行为对儿童道德和情感发展的影响？我们如何解释道德教育和情感教育的责任从父母传递给老师或反之亦然这一频繁的倾向？

研究方法包括：对相关文献的分析；对中学教师的访谈（共115名来自罗马尼亚17个县的中学教师参与了访谈）和焦点小组的访谈（14次访谈涉及罗马尼亚4个县的130名中学教师）。

根据杜威的观点，教育工作者——家长或教师——的作用是确保儿童和青年获得知识和思想的方式能使它们成为感人的思想并引导学生的行为。因此，无论老师教授的是什么课程，教育的道德目的成为主导。

德育和情感教育是指教育过程中涉及态度、信仰、情感、感觉和社交技能发展的维度。

参与数据收集过程的教师在中等教育（Ⅴ-Ⅻ）中教授不同的学校科目。我们选择调查不同教师的意见和行为，不一定是与德育直接相关的学校科目，因为我们相信每一位教师都直接或间接地对学生的道德和情感发展起着重要的作用。人们多次指出，间接德育比直接德育更有力量。

1. 当前教师在儿童德育和情感教育中面临的挑战

我们的研究揭示了教师的道德行为、具有道德维度的学习内容与学生的道德情感发展之间的联系。学校行为有三个主要维度：道德情感维度、亲社会维度和规范维度。这些维度是在不同的深度层次上进行的：道德判断（认知）、道德良心（塑造人物）和道德实施（道德行为）。这项研究突出了一些为从事教学职业的年轻人提供初步培训有用的关键问题。

意图与教育干预之间存在差距。任何教师都有并宣示其良好的教育意图，但经常使用他们自己作为学生或学生所遇到的相同做法。这在他所说的和所做的之间产生了差异，这助长了负面情绪，使正在成长中的孩子得不到支持。参与调查的教师声称他们非常关心学生的道德发展。道德品质最常见的是追求诚实、公平、尊重和责任心，而最常见的违反道德的行为是言语和肢体暴力——粗俗的语言、不守纪律——旷课，对学校或老师缺乏尊重、过分注重物质价值——个人主义、自私、难以和同龄人交往。教师应当如何反应和行动？许多被认为对德育有重大贡献的教育活动和策略都是形式活动，通常停留在表面层面，如学校竞赛、行为准则项目、辩论、信息活动、校外活动、填写问卷等。个人榜样的力量似乎没有得到充分得利用。

这所学校只承认良好教育的优点，却没有认识到其缺点。学校想要成为首要的教育家，但是当无法按部就班、碰到具体情况时，却把责任和过失推诿给其他社会化的例子：家庭、社区、媒体等。但是那些可能会在教育中犯重大错误的人反而是对儿童影响最大的人。

教育中的双重标准。成年人——老师和家长——期望孩子们做出令人满意的行为，但他们却并不总是这么要求自己。这种现象的发生是因为成年人提出了一个“孩子应该如何表现”和“他们应该成为什么样的人”的理论模型，但这个模型与他们的真实样子、与当代社会以及与孩子相符的东西联系较少。尤其是一些家长和老师漠不关心，只有在孩子练习行为时才会被责备。因此作为教育者，我们强加给孩子的规则是我们自己所不尊重的。

学校价值观与家庭价值观、社会价值观之间的距离。学校的道德与其他校外环境的道德之间有什么关系？在社会和体制层面，学校努力维护神圣的价值观，但由于媒体的有害影响、广泛的腐败以及对教育的不尊重，学校面临着巨大困难。例如，通过学习和工作获得成功——这是学校提倡的一种价值观，却与大众媒体相矛盾。在与家庭的关系中，我们可能会注意到父母从他们的养育角色中“辞职”，对学校和老师的态度也被贬低，以及父母经常提供负面榜样的情况。但学校和教师自身也面临着严峻的挑战：价值观不一致，尤其是德育和情感教育方面的教师培训不足，在儿童德育和情感教育中的作用不明确。该研究强调了所有教育环境的一致性和这种一致性的必要性。所有教师都必须参与学生的德育和情感教育，无论他们所教的科目是什么。他们都应该尊重儿童的权利，并在信任、平衡和相互尊重的基础上创造安全的社会情感环境。

教育环境之间缺乏一致性会对儿童发展造成分裂性影响。孩子们常常发现，学校认为“好的”东西在社会上被视为“错误的”，在家庭中被视为“不切实际的”。例如，老师告诉孩子不要向击打他的同学还手，而家长往往给他们相反的建议。至少家长和老师可以通过更好的沟通，通过与孩子的直接合作，找到在任何情况下都会对孩子更好的东西，从而实现和谐。此外，也许教育不应该固执地关注于孩子对于价值观的任意选择，而应该关注于培养孩子选择合适价值观的真实能力。

学校使用的教育手段和方法与目的不相适应。大多数参与研究的教师都认识到“责任”是他们与学生共同发展的主要价值。然而，他们提到的手段（奖赏、惩罚、条件发射、正面贴标签、刺激竞争）促进了儿童对成人教育者的依赖，并且降低了预测自己行为后果和承担责任的能力。一个不被鼓励自主的孩子缺乏成为一个负责任者的支持。

教师并不总是深刻理解孩子们的态度和行为。通过个别访谈收集到的数据显示，教师经常会被孩子的正常行为所警醒，并且对于明显偏离行为规范的行为过度容忍。有时，正常与不正常的行为之间在某个年龄段会出现混淆。另一方面，表现出缺乏尊重、缺乏参与和团队合作的行为是可以容忍和忽视的，因此有恶化的风险存在。受访者指出，需要对儿童心理学有更深入的了解。儿童心理学是最初培训教师的核心课程之一，但通常在理论和正式层面进行教学。

社会的变化反映在学校里，学校正在寻找自己的里程碑。儿童的社交、沟通和处理等社会习俗的变化将在学校层面转移。今天的学校不再符合“旧”的以治安官为中心的学校的标准，只注重知识的记忆和再现，注重奖惩手段，却找不到如何适应社会变化的方法。这是一条道路的转折点，这条道路不像我们梦想的那样新，也不像我们害怕的那样古老。

教师不准备与家长进行交流。教师的初始培训包括一门关于教育交流的选修课，但（根据课程方案）只涉及与儿童和青少年的交流。在与教师的讨论中收集的数据显示，他们经常忽视与家长的交流以及这种因素对儿童教育的重要性。我国学校很少为教师和家长之间的交流提供适当的空间和时间。这种交流通常是自发的，或者在问题或冲突发生时进行。教师需要准备好应对新型的交流与互动。

教师们对教育改革失去了信心。89年之后，学校欣然接受了教育改革的想法。从那时起，对教师进行了许多长期的改变/改革和许多强制性在职培训，但此举没有给教育系统、教师、学生和家长带来福利。因此，学校开始通过官僚主义捍卫所有它无法避免的变革，拒绝一切非强制性的变革。这表明，为了实现可操作性，预期的改变应该准备充分并分阶段进行，并呈现透明化，而不是强加于外部。

1. 结论和建议

根据研究结果得出了一些结论和建议。要彻底改变教育，首先要从教师培训入手。对于一所“不同”的学校，培训也应“不同”进行，重点在于培养使用的教学技能和培养成为一名教师的成熟人格。只有情感成熟、平衡、有创造力和奉献精神的老师，才能把学校变成一个更好的学校。学校和教师的真正改造不能由法律强制实施，教师存在方式的结果应当以一种自然的、必要的方式出现和加强。

因此，教师的教育和培训不能仅仅局限于概念和理论，无论这些概念和理论有多先进，都需要教师人格的全面发展作为补充。如果老师对自己有信心，他们就能信任孩子和家长。如果他们是平衡和具有创造性的，他们将能够营造一个安全舒适的环境，使孩子以合适的方式持续发展。

对教师的培训以及他们对相应支持的需要不应随着最初的培训而结束，但也不应通过正式或偶然的课程持续。为教师专业发展提供持续支持的合适解决方案是由专业讨论小组（如Balint小组）来代表，这些小组可以提供一个持续和安全的环境。

如果对教育的首要地位、登记制度或权力发生争执，学校和家庭之间的关系就不可能有效和成功。我们需要一段真正相互支持的伙伴关系。

外文文献出处：Procedia-Social and Behavioral Sciences 76(2013)863-867

附外文文献原文

5th International Conference EDU-WORLD 2012 - Education Facing Contemporary World Issues

Teacherrsquo;s responsibility in moral and affective education of children

Simona Veleaa, Sperana Farcab *


a,bInstitute for Education Sciences, 37 Stirbei Voda, Bucharest, 010102, Romania

Abstract

This article investigates the role of teachers for moral and affective education of children in secondary education, based on a survey carried out in 2011 within the Institute for Education Sciences in Romania. It aims to identify current challenges and difficulties encountered by teachers and students in relation to moral and affective education in school, to explore how teachers understand their role, to identify critical areas of teacher training and solutions for improvement. It underlines the need to update educational practices, while the fast changes of the education system in the last decades caused an increased resistance of school.

Keywords: teacher training; moral education; affective education; research; teachersrsquo; role

1. Introduction

School is an institution that influences in a decisive manner the education of young ge

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5th International Conference EDU-WORLD 2012 - Education Facing Contemporary World Issues

Teacherrsquo;s responsibility in moral and affective education of children

Simona Veleaa, Sperana Farcab *


a,bInstitute for Education Sciences, 37 Stirbei Voda, Bucharest, 010102, Romania

Abstract

This article investigates the role of teachers for moral and affective education of children in secondary education, based on a survey carried out in 2011 within the Institute for Education Sciences in Romania. It aims to identify current challenges and difficulties encountered by teachers and students in relation to moral and affective education in school, to explore how teachers understand their role, to identify critical areas of teacher training and solutions for improvement. It underlines the need to update educational practices, while the fast changes of the education system in the last decades caused an increased resistance of school.

Keywords: teacher training; moral education; affective education; research; teachersrsquo; role

1. Introduction

School is an institution that influences in a decisive manner the education of young generations of a country, the transmission of cultural and moral values, as well as the premises for new social changes. The impact of school in shaping the young generation is very important and therefore requires an analysis of its real contribution and its values. Even if the intellectual education and the transmission of knowledge seem to be the major role of the school, we cannot neglect its impact for moral and affective development of children.

Children and young people need a comprehensive development of their personality; if they do not receive consistent and coherent influences for moral and emotional growth, they search for these elements in the examples provided by adults in their environment. Sometimes, adult educators meet the need for guiding the emotional life of children without a clear purpose or even without being aware of, no matter if they were trained or not in this area. Thus, whether it wants it or not, every teacher, regardless of the subject taught, is a guide for moral and affective development of children and young people. If formal education really implies such a demand, a teacher should be properly prepared for. It is expected for the teacher to have good knowledge of the taught subject(s), to have good knowledge of pedagogy and psychology of learning, but above all, a teacher ought to be mature emotionally, so consistent with him/herself, a socially desirable person and capable of educative interaction with children. But these cannot be learnt from books, cannot be theoretically assimilated or practiced in a stereotypical manner according to pre-defined regulations. Following a research conducted at the Institute for Education Sciences in 2011 [1], the real impact of teachers in moral and affective education of children was revealed and several solutions for improvment have emerged.

2. Aim and methodology of the study

The research aimed to identify the current challenges and difficulties faced by teachers and students in relation to moral and affective education in school, to explore how teachers understand their role, to identify critical areas of initial and in-service training and needs for improvement. It was built upon several key-questions: Does the school provide an environment mainly (or solely) focused on intellectual education? Does school prepare children for the social life and is this possible unless providing strong moral guidelines and an appropriate climate? Teachers, as specialists of a particular subject, are aware of the consequences of their behavior towards the moral and affective development of children? How can we explain the frequent predisposition of passing the responsibility for moral and affective education from parents to teachers and vice versa?

The methodology of research included: analysis of relevant documents, interviews with secondary school teachers (altogether 115 secondary school teachers from 17 counties in Romania answered the interview) and focus-groups (14 interviews involving approx. 130 secondary school teachers in 4 counties in Romania).

According to John Dewey, the role of the educator – parent or teacher – is to ensure that children and youth acquire knowledge and ideas in such a manner that they become moving ideas and guide pupilsrsquo; behavior. Thus, the moral purpose of the education becomes the leading one, no matter the school subject taught by a teacher [2].

Through moral and affective education we refer to the dimension of educational process which is concerned with the development of attitudes, beliefs, emotions, feelings and social skills. [3,4]

The teachers involved in the data collection process were teaching different school subjects in secondary education (grades V-XII). We have chosen to investigate the opinions and behaviors of different teachers, not necessarily of those teaching school subjects directly related to moral education, because we believe that every teacher plays – directly or indirectly – an important role for pupilsrsquo; moral and affective development. It was stated many times that the indirect moral education is even more powerful than the direct teaching of or about morals.

3. Teachersrsquo; current challenges in moral and affective education of children

Our research has shown the link between the moral behavior of the teacher, the learning content with moral dimension and the moral and affective development of pupils. There were pursued three main dimensions of the school behavior: the moral-emotional dimension, the pro-social and the normative ones. These dimensions were pursued at different levels of depth: the moral judgment (cognitive), the moral consc

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