死亡教育：爱尔兰家长与教师的知识、态度与观点外文翻译资料

死亡教育：爱尔兰家长与教师的知识、态度与观点

原文作者 Marguerita Mcgovern , Margaret M. Barry

单位 爱尔兰国立大学

原文出自http://dx.doi.org/10.1080/074811800200487

摘要：本文报告了爱尔兰父母和学校教师关于儿童死亡教育概念和儿童悲伤的知识、态度和观点的横断面调查，样本包括119名家长和142名爱尔兰小学儿童（5-12岁）的教师，他们独立填写完成了问卷调查。父母和老师都对儿童面对死亡流露出的悲伤的本能表示出高度的理解，并强烈支持在儿童面对死亡之前应该与儿童讨论死亡这一观点。虽然家长和教师会在家庭或教室里进行关于死亡的讨论，但是家长和教师，尤其是男性，会因为和孩子讨论死亡而感到不舒服。人们普遍支持将死亡教育纳入学校课程，教师和家长也需要通过进一步的教师培训来落实这一点。其中，家长和教师所表现的态度差异不显著。然而，教师比家长更为赞同死亡教育纳入学校课程会使家庭教育的责任减少，这些在这一领域进一步工作的研究结果是值得我们深思的。

关键词：死亡教育； 家长； 教师；儿童

本文探讨了在爱尔兰的背景下，家长和教师对待死亡教育和儿童悲伤的态度。Orsquo;hEithir (1986)曾经这样形容：（第152页）在世界上最具丧葬意识的国家之一，社会层面上的死亡在爱尔兰文化中受到高度重视。传统家庭的觉醒，为家长提供了一个与孩子分享、使孩子了解生命与死亡之间联系的机会。然而，随着我们社会和经济环境的变化，爱尔兰围绕死亡和悲伤的社会仪式习俗也在改变。传统家庭的觉醒被越来越多临床意义上的死亡方式取代，很少有孩子能被允许参加死亡仪式。越来越多的学校被要求为经历过死亡、自杀或死亡悲伤创伤的学生提供教育和咨询支持。一些手册和一些为学校提供处理成人或儿童丧亲方法支持的材料已经通过法律和自愿的机构流传开来。将死亡教育置于爱尔兰教育议程中，需要充分探讨和考虑教师和家长的观点。然而，迄今为止，很少有关于死亡教育在爱尔兰的设置问题的实证研究发表。

北美现有的对死亡教育的研究，强调了家长和教师的态度在儿童死亡教育的发展和成功中所起的关键作用(Crase amp; Crase, 1982; Jones, Hodges, amp; Slate,1995)。但是大多数的研究表明，理论上家长与教师对死亡教育计划的支持，似乎被个人对死亡的态度以及面对死亡的焦虑影响着支持水平。Jones等（1995）报告说，人们对死亡和悲伤有了更深入的了解，这与更大程度的支持死亡教育有关。他们还建议，增加家长的知识文化程度，这有助于增加父母对死亡教育的支持。

在研究探讨家长对幼儿的死亡教育的看法时，Crase and Crase (1982)表示父母会对儿童在听到死亡这个概念的解释时的恐惧感到焦虑。部分家长还会对教师向自己的孩子传达哲学和宗教价值上的死亡表示关心和意见。McNeill (1983)调查了父母对和他们的孩子探讨有关于死亡的话题的担忧，并报告说，虽然大部分妇女在她们家庭内讨论过死亡，但是这让她们产生了极大的不安。但在少数的几个欧洲的研究中，尤其是Kuterovac Jagodic（1996）的一项在克罗地亚进行的研究中报告说，大部分的家长希望自己的孩子在学校里能被论及有关死亡的话题，对于这会吓到孩子这一方面，他们持保留意见。

显然，这项研究指出，家长关注的死亡教育的主要责任应该在于，家庭和学校之间高度的合作与交流。教师态度的作用也不断凸显，Cullinan（1990）指出，教师在死亡教育方面的培训是必要的，这是为了应对悲伤的学生的需要。本文的重点是关注在爱尔兰的背景下，家长和教师关于死亡教育的知识，态度和观点以及儿童面对死亡的悲伤。针对这一目的，本研究就目前就读于爱尔兰小学的5至12岁儿童家长及教师的现况进行了横断面调查。

1. 调查研究方法

（一）调查对象

研究对象包括爱尔兰共和国小学儿童的119名家长和142名教师。在爱尔兰21000所小学教师的代表机构中，随机抽取了200名教师。在邮寄的200份问卷中，回收率为71%。教师样本包括102名女性和40名男性，年龄分布为20岁至59岁（平均年龄为38岁）。在该样本中，有约35％的教师教的是4-7岁的儿童，有约35％的教师教的是8-10岁的儿童，还有约16％的教师教的是11-13岁的儿童。这项研究中的老师与大约4260名儿童接触，每位教师平均接触30名学生。

父母的样本来自参加年度全国会议时，爱尔兰全国家长会的代表。全国小学家长委员会，是来自爱尔兰各地的小学家长委员会的家长代表机构。它体现了家长在儿童教育方面合作的作用，并每年举行会议，讨论学校环境的管理和教育系统的问题。在这次会议（约370名代表出席）中，与会者被邀请填写一份研究问卷。此次问卷的回收率为59.5%，父母样本为包括109名女性和17名男性的，年龄分布为20岁至59岁（平均年龄为41岁）的农村和城市居民。每名成人对应的平均儿童人数为2.1人（其中39％的儿童在4至7岁的年龄组，61％的儿童在8至12岁的年龄组）。

1. 调查方法

父母和教师的调查问卷是根据现有的措施改编的（Crase＆Crase，1982; McNeill，1983; Cullinan，1990; Jones等人，1995; Kuterovac-Jagodic，1996）。问卷包括37个关于死亡教育和儿童悲伤的知识，态度和观点的陈述，受访者可以使用李克特量表表达同意或不同意的观点。同时也要求受访者提供一些资料，来说明受访者家庭的人口详情以及丧亲之痛的个人经历。除了教师要求提供更具体的课堂信息以外，家长和教师的问卷调查是相同的。在调查表末尾还包括一个开放式的书面意见部分。

1. 调查结果

孩子们应对死亡或失去亲人的经验相当丰富。约35%的教师表示处理过一例儿童家长死亡的事件，约23％的教师表示处理过一例学生死亡的事件，约86％的教师表示在过去的五年内处理过儿童身边的人死亡的事件。报告中的其他损失还包括搬家、转学和最常见的一个：家庭分离或离婚（约占83%）。但令人鼓舞的是，64%的教师说他们曾经在课堂上讨论过有关于死亡的话题，同时，72%的家长说他们曾经就丧亲之痛对子女的影响问题进行过处理。有丧亲之痛个人经历的老师（约62%）和家长（约55%），认为丧亲之痛的个人经历显著影响了个人对死亡的态度。

教师和家长对问卷项目的具体填写情况见表1。总体而言，家长和教师表现出相当高的知识水平，这可能会对到儿童的悲伤产生影响。家长和教师都高度认识到，爱尔兰的学校几乎都没有处理丧亲之痛的组织团体。在与儿童沟通关于死亡的话题上，80%的家长和63%的教师对于应该在孩子遇到死亡或丧亲之前与孩子针对死亡问题进行沟通达成了强烈的共识。然而，有大约一半样本数量的家长和教师觉得很难跟儿童解释死亡，同时还有71%的家长和教师表示对讨论死亡感到不舒服。

72％的家长和70％的教师同意将死亡教育纳入学校课程这一观点，并认为这在生活技能方面是一个可接受的课程。只有11%的家长和21%的教师认为死亡教育计划会吓到孩子，然而。有62%的教师和50%的家长认为死亡教育最好在家庭中进行。然而大多数受访者不认为学校的死亡教育会干扰父母的责任，只有23%的家长和40%的教师认为，学校的死亡教育将干扰父母的角色。总样本中，有90%人一致认为，教师的进一步培训将是可取的，这更有利于死亡教育的进行。

人口统计学变量影响的分析表明，和男性相比，女性教师(t = 3.0, p ＜ .01) 和女性家长 (t = 2.55, p ＜ .01)都不大认为通过帮助孩子迅速克服失去的痛苦是解决孩子悲伤的最好方式。无论是女性教师 (t = 2.15, p ＜ .05) 还是女性家长 (t = 3.24, p ＜ .01) ，与各自样本团体的男性比较，也认为自己更愿意与孩子谈论死亡。总体而言，年龄对个体态度的影响不显著。但是年轻的教师（即40岁以下），相对于比他们年长的同事而言，更倾向于认为孩子

在内心深处会将死亡的责任进行归咎 (t = 3.17, p＜ .01)，他们会遭受和成人一样的悲伤 (t = 2.05, p ＜ .05)。年轻的老师们也更可能认为儿童表达的情感比成人少（t = 2.17，P＜.05），而且他们的悲痛时间比成人短（t = 2.98，P＜.01）。除此之外，丧亲之痛的个人经历也对观点的表达产生了影响。相比较而言，在过去两年内经历过丧亲之痛的家长更对于谈论死亡的话题在心理上感到舒服一些(t = 2.03, p ＜ .05)。同样，相比较其他教师而言，在近期内经历过丧亲之痛的教师，更加赞成孩子们面对死亡问题表达的情感比成人少(t = 2.07, p ＜ .05)。

我们在统计中发现，家长和教师的反应存在着一些显著的差异。从知识上来说，家长比教师更加赞成孩子和成人一样遭受悲伤的折磨(x2 = 10.95, p ＜ .01)，而教师更倾向于认为孩子的悲伤会比成人短时间（X2＝5.33，P＜.05）。有趣的是，关于学校死亡教育，教师比父母更加认同，学校的死亡教育会干扰家庭中父母的责任（X2＝6.68，P＜.01）。对于其余知识、态度和观点项目，两组间无显著差异。

1. 讨论分析

研究结果表明，在本研究中的教师和家长的态度总体来说是积极的，与以前的北美研究报告相比，毫不逊色。可以明显看出，老师和家长都在定期地处理孩子由于失去而引起的悲痛情绪。父母和老师都对儿童未解决的悲伤导致成年问题的可能性表示了高度的理解。然而，与以前的研究结果相一，家长和教师，特别是男性，表示对和孩子讨论有关死亡的话题感到不舒服。结果表明，关于死亡教育计划，家长表达了相当积极的意见。和Crase and Crase(1982)的研究相反，本研究并没有出现父母对于父母的价值和责任受到干扰的担心。然而，与爱尔兰社会在宗教和学校教育政策方面更强的单一性相比，必须考虑到Crase and Crase研究的多元文化环境。

与Cullinan（1990）报告的一致，本研究的教师样本表现出了相对较高的课堂内讨论或处理死亡问题的经验，并对进一步的教师培训，在学校内进行死亡教育表示强烈的赞同。在本研究中，我们发现教师比家长更加认为，如果死亡教育成为爱尔兰小学课程中的一个特色，家长的责任将受到干扰。然而，家长的责任被取代或者在已经很拥挤的课程体系中再加一门主题课程的需要被谨慎地考虑，教师对于这些观点的态度很难确定。这个问题需要进一步探讨。

本研究在爱尔兰家长和教师对儿童悲伤的理解及其对死亡教育的态度方面有着有趣的发现。然而，在研究中应该注意一些局限性。与以前研究的比较，本研究由于采用不同的抽样程序和措施而存在一些局限性，特别是需要考虑父母样本的结果的普遍性问题。作为爱尔兰全国家长委员会的代表成员，这些父母样本可能对他们自己子女的教育更加了解和更清楚，并对整个课程领域和教育事务有更大的兴趣。作为我们选择的受访者，他们在多大程度上代表了更广泛范围的父母的意见是未知的，是受到质疑的。不同的研究采用不同的方法措施，一些不同的方法和措施都已经被应用到这项研究中。标准化的量表的使用能将不同文化背景下的家长和教师的知识、态度、观点进行有效的比较。在这方面，建立一种可靠有效的衡量死亡教育和儿童悲痛态度的测量量表是必要的，以便进行跨组之间的比较。除了标准化的量表，定性研究也可能有助于更详细地探索父母和教师对死亡教育计划的关注和期望的性质。

总而言之，关于家长和教师对死亡教育和儿童悲伤的态度的研究结果在很大程度上是积极的。然而，虽然家长和教师在态度上较为支持死亡教育，但是却没有提出具体的程序内容上的意见。爱尔兰社会对死亡和由此引起的悲痛的处理还处于过渡状态，学校在处理这些问题上扮演着越来越重要的角色.。虽然在学校进行死亡教育的理由是充分的，但是死亡教育计划仍然超出了传统的爱尔兰学校课程的范围。在过去的十年里，健康和健康教育领域在爱尔兰的学校里发展迅速(Dineen amp; Kelleher, 1995)。然而，迄今为止，依然没有整体协调的方法出现，国家也没有对此进行倡议。能否将死亡教育和儿童悲伤的概念提到爱尔兰教育议程上，是否获得家长和教师的支持是一个非常重要的因素。在调查教师和家长的意向方面，本研究标志着在这个领域迈出的第一步，研究结果奠定了一个有用的基础，有利于从中开展进一步的研究工作，并公开讨论如何在爱尔兰学校中针对死亡教育和儿童悲伤开展工作。

参考文献

Crase, D., amp; Crase, D. (1982). Parental attitudes toward death education for young children. Death Education, 6, 61–73.

Cullinan, A. L. (1990). Teachersrsquo; death anxiety, ability to cope with death and perceived ability to aid bereaved students.Death Studies, 14, 147–160.

Dineen, M., amp; Kelleher, C. C. (1995). Survey on Health Education and Health Promotion. Activities by relevant organis

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外文文献出处：

Marguerita Mcgovern amp; Margaret M. Barry. Death education: knowledge, attitudes, and perspectives of Irish parents and teachers [J]. Death Studies, 2000(24):325-333.

网址：http://dx.doi.org/10.1080/074811800200487

附外文文献原文

Death education: knowledge, attitudes, and perspectives of Irish parents and teachers

MARGUERITA McGOVERN and MARGARET M. BARRY

National University of Ireland, Galway, Ireland

This article reports on a cross-sectional survey of the knowledge, attitudes and perspectives of Irish parents and school teachers concerning childrenrsquo;s grief and the concept of death education. The sample comprised 119 parents and 142 teachers of Irish Primary-school children (5–12 years of age) who completed a self-administered questionnaire. Both parents and teachers reported high levels of under- standing of the nature of childrenrsquo;s grief and strongly supported the view that death should be discussed with children before they encounter it. Although discussions of death were reported in the classroom and in the home, both teachers and parents, particularly men, reported being uncomfortable talking to children about death.There was general support for the inclusion of death education in the school curriculum,with both teachers and parents supporting the need f or further teacher training to undertake its delivery. There were few significant differences between the expressed attitudes of parents and teachers.However, teachers were more likely than parents to agree that death education would take away from parental responsibility. The implications of the findings for further work in this area are considered.

This article examines the attitudes of parents and teachers concerning death education and childhood grief in an Irish context. Once described by Orsquo;hEithir (1986) as lsquo;lsquo;. . . one of the most funeral conscious countries in the worldrsquo;rsquo; (p. 152), the social dimension of coping with death has been valued highly in Irish culture. Traditional wakes in the family home offered an important opportunity for sharing with children an understanding of the passage between life and death. However, with our changing social and economic climate, the Irish social rituals surrounding death and grieving are also changing. The traditional house wakes are being replaced with a more clinical approach to death, allowing little participation for children in death rituals. Increasingly, schools are being asked to provide educational and counseling support to students experiencing situations involving death, suicide, or grief trauma. A number of handbooks and support materials for schools in dealing with adult and child bereavement have been circulated by statutory and voluntary agencies. Placing death education on the Irish educational agenda requires that the perspectives of both teachers and parents be explored fully. However, to date there have been few published empirical studies on attitudes to death education in an Irish setting.

Existing studies on death education in a North American context have underscored the critical role of parental and teacher attitudes to the development and success of childrenrsquo;s death education programs (Crase amp; Crase, 1982; Jones, Hodges, amp; Slate,1995). While the majority of studies suggest that parents and teachers are supportive of death education programs in theory, it appears that personal attitudes and anxieties concerning death and dying significantly influence their level of support. Jones et al.(1995) report that greater knowledge of death and grief has been found to relate to greater support for death education. They also suggest that increasing parental knowledge will, therefore, help to increase parental support.

In a study exploring the perceptions of parents toward early childhood death education, Crase and Crase (1982) explored parental anxieties concerning children being scared by the concept of death being explained to them. Concerns were also expressed regarding teachersrsquo; philosophical and religious values about death being conveyed to their children. McNeill (1983) investigated parental concerns around discussing the topic of death with their children and reported that while the majority of women had discussed death within their families, they reported great unease in doing so. In one of the few European studies available, Kuterovac-Jagodic (1996), in a study carried out in Croatia, also reports that while a majority of parents do want their children to be taught about death in school, they expressed reservations that this might scare children.

Clearly this research points to parental concerns around where the primary responsibility for death education should lie, high-lighting the need for cooperative efforts between the home and school. The role of teachersrsquo; attitudes has also been highlighted and Cullinan (1990) points to the need for teacher training in death education in order that the necessary skills to deal with grieving students may be acquired. The focus of the present article is concerned with parentsrsquo; and teachersrsquo; knowledge, attitudes, and perspectives concerning death education and childhood grief in an Irish context. With this aim in mind, a cross-sectional survey was carried out on the views of parents and teachers of 5- to 12-year- old children currently attending Irish primary schools.

Method

Participants

The study population consisted of 142 teachers and 119 parents of primary school children from the Republic of Ireland. A random sample of 200 teachers was selected from the current list of members of the National Teachers Organization, which is the representative body for 21,000 primary school teachers in Ireland.From the 200 questionnaires sent by post, a response rate of 71% was achieved. The teacher sample comprised of 102 women and 40 men ranging in age from 20–59 years (mean =38 years). Of the sample, 35% tau

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