以森林为基础的环境是一个识字的场所，也是幼稚园儿童的意义所在

原文作者 朱迪·斯特拉基 单位 维多利亚大学

摘要：本研究通过对15名加拿大5岁和6岁儿童的多语种文本的创作，分析了他们的学校价值观。在整个学年，学生每天都有很大一部分时间在校园里的森林里，他们的课文表明他们对这种自然的户外环境很感兴趣。具体而言，数据表明，室外空间提供了一种环境，使儿童能够以有意义、创造性和协作的方式相互接触和环境。这项研究有可能有助于我们了解幼儿通过利用各种模式分享其对学校经验的思考的能力，并有助于我们了解森林环境等替代性学习空间对儿童识字学习和发展的作用。

关键词：儿童的日常识字生活；课程；语言艺术；多模式性；叙述性；教学法；户外教育；森林环境；幼儿园

在许多小学环境中，教育者对识字和意义的理解方式最近发生了转变。这一转变与以下认识相一致：在我们的社会、文化和经济世界中，儿童在许多不同的环境中使用各种不同的文本和模式 (Siegel, 2006) (Bronenbrenner, 1999) 。这一观点对我们理解所有传播方式对儿童意义的重要性 (Pahl和Rowsell，2006年)，包括儿童环境对其学习的社会和文化影响 (Rogoff，1990年)作出了重大贡献。

在本文中，我描述了位于加拿大城市小学财产上的森林环境如何为幼儿园学生提供了一个以社会建构、合作的方式相互创造意义的空间。这项研究的重点是，自然和户外环境如何有可能为儿童提供与其意义相关的多种负担能力，从而提供广泛的学习机会 (Fjortoft, 2001) 。Sidelnick和Svoboda (2000) 指出，对初等教育工作者来说，一个重大的教学挑战是为儿童提供机会，使他们的思想转变为各种人类经验的代表方式，并使语言艺术的教学方法与儿童的个人优点、兴趣和个性化的代表方式相一致。

对于在加拿大最西方省不列颠哥伦比亚省幼稚园注册的5岁和6岁儿童来说，新的语言艺术课程（不列颠哥伦比亚省教育部，2015年）为教育者提供了一个空间，使他们可以借鉴多种学习方式，认识到儿童的意义是通过多种方式（科普和卡兰茨，2009; (2003年)。在最近制定的《不列颠哥伦比亚语言艺术幼稚园》课程 (2015年)中，提出了以下学习原则：(一)需要为学生提供机会，为不同的目的创建各种交流形式(例如口头、书面和数字形式)；(二)所有学生都有独特的个人故事和观点。新修订的课程的另一个总主题是利用学生的灵活学习环境，为学生提供学习自主权和发言权的重要性。关于研究，Clark (2007, 2010) 认为，应当为儿童提供机会，让他们在他们参加的研究中发言。巴瑞特bull;黑克等人。(2013年)认为，儿童应作为积极的研究人员参与他们参与的研究，因为他们有权'参与与他们相关的事项'，并且他们提供了自己和其他环境的'独特观点' (p) 。438).

不列颠哥伦比亚省早期学习框架 (2007年)是该省幼儿园教师的另一个辅助文件，它承认玩耍是幼儿交流的一种有价值的形式，并将玩耍定义为儿童世界中重要的文学和社会文本。Roskos和Neuman (1998) 指出，儿童游戏的结构非常类似于故事，具有特定的特征，包括情节和背景。此外，儿童玩耍常常集中在他们感兴趣的问题上（例如做晚饭、让婴儿睡觉、超级英雄）。此外，角色和观点在两者之间相互作用

版权所有copy; 2018 UKLA。由John Wilyamp;son Ltd, 9600 Garsington路，牛津OX 42 DQ ，英国和350大街，马登，马02148 ，美国出版。

同龄人，就像小孩子经常访问和重新访问自己生活的方方面面一样。从儿童的想象力游戏演变而来的叙述也可以为教育者和儿童群体解构和分析提供有趣的社会情况。在幼儿园课堂上，发挥的作用是强有力的扫盲方案的一部分，这是非常重要的，因为儿童在发挥作用时就代表和改变他们周围的世界，为其他儿童和成人提供了一个窗口，使他们能够了解自己的思想和看法。巴赫金 (1981) 指出，儿童通过故事和玩耍，与他人建立了关系，并表达了他们对周围世界的独特看法。玩耍也允许儿童创造“可能的世界中可能的角色”（Dyson，1997年，p）。14) 在何处“假装”的身份是适当的。

因此，这项研究是在一个以游戏、多模态和声音为重点的教育学框架内进行的。在这项研究中，一个由15名文化和语言上各异的幼稚园儿童组成的教室被要求通过他们选择的任何模式(如绘画、绘画、讲故事和摄影)，在学年中点和学年结束时分享他们在学校的宝贵学习经验。这项研究的目的是让儿童有机会分享他们在学校所重视的学习经验，办法是借鉴各种模式，并思考学生所重视的学校经验如何有潜力为基础识字教育和今后语文课程文件的编制提供信息。指导本研究的研究问题如下： (1) 幼儿园儿童在学校有什么学习经验？ (ii) 他们选择了哪些模式来表达和代表他们宝贵的学校学习经历？

研究背景

这项研究是在城市幼儿园教室以及学校广阔的森林户外区域进行的。该校区在研究中的一项主要举措是，根据越来越多的证据，让学生参与更多的户外学习体验，即自然室外空间有利于儿童的发展和学习 (Zamani, 2016) ，包括儿童的身体发展 (Fjortoft, 2001) 、认知发展 (Refshauge等人)。(2015年)和社会和情感倾向 (2015年)。学校区的观点也得到了一些研究的启示，这些研究调查了不同的学习空间对儿童学习和发展的作用，这些空间超越了传统的课堂 (Coe, 2016) ；MacQuarrie等人。, 2015).

户外学习的一个最重要的特点是，它是尽可能以游戏为基础、以儿童为基础和以儿童为主导的学习(骑士，2009年)。儿童的户外活动也更有个人的指导和内在动机。以这种方式，开放式游戏的潜力最大化(骑士，2009年)。此外，与传统课堂环境中提供的有限机会相比，户外环境中可以提供更多多样的学习体验。因此，户外灵活的学习环境也为教育工作者提供了机会，使他们能够观察行动中的儿童，并对他们的个人学习方式获得宝贵的洞察力 (Ackerman, 1999) 。

这所进行研究的学校位于加拿大不列颠哥伦比亚省一个沿海大城市的一个山地林区。参与这项研究的幼稚园教师也参加了由学区与当地环保人士和社区成员合作制定的户外环境领导方案。该队的教师在整个学年在各种户外环境下(例如，该地区和森林地区的当地峡谷、海湾和海湾)举行了5天的会议。这一队列的目的是通过为青年提供机会，使他们有机会从事各种基于生态的经验的实地研究，研究鲑鱼、森林生境、当地鸟类和当地土著居民的了解方式，从而加强教师对体验式户外学习做法潜力的理解。

由于幼稚园教师对户外学习的兴趣和她参与户外学习的队伍，幼稚园儿童花了半天(下午)在其学校的森林地区，在那里，教师让学生参与一种综合学习的方法，在这种方法中涉及许多课程领域(如语言艺术、社会研究、科学和体育)。她还为学生提供了自由探索森林的时间，他们在那里参与了一系列由学生发起的戏剧叙述。

理论观点

本研究的理论框架包括：多模态理论 (Kresamp;van Leeuwen, 1996, 2001) 、社会文化理论 (Vygosky, 1978) ；Wertsch, 1998年)和基于地点的学习 (Sobel, 1996年)。多模态领域涉及人类如何使用不同的沟通方式在其世界中表达或表达意义（Kess和Jewitt，2003年）。Kendrick (2016) 补充说，多式联动视角将儿童视为在其特定的社会文化环境中利用其可用资源的符号制作者。社会文化理论 (Vygosky, 1978) 以人们的经验和观点为基础。具体而言，社会文化观点强调了个人如何通过参与不同的社会环境和在不同的社会环境中互动来构建他们的知识。

基于地点的户外学习促进了儿童与自然环境的关系，使他们能够发展对环境的认识和知识 (Sobel, 1996年)。诺林和桑德伯格 (2015) 辩称，户外环境为儿童提供了机会，使他们能够体验到有助于他们创造意义的现象(例如，不断变化的室外环境和变化的季节和天气)。在户外空间，围绕着教与学的讨论，似乎有更多的模棱两可的地方，这就允许更多的儿童开始学习和玩耍（Waite等人）。, 2013).因此，户外空间使儿童能够以相互关联的方式进行实验，从而提供一种混合的游戏和学校文化背景。作为一个集体，多模态理论、社会文化理论和基于地点的学习理论为这一研究提供了一个全面的框架。

方法和分析

本研究采用了定性和解释性研究方法 (Merriam, 2009) 。Mason (2002) 认为，定性、解释性研究设计通过与研究参与者在自然环境中进行对话，从而产生对丰富、背景和一般非结构化数据的整体理解。在本研究中，我借鉴了一系列定性研究方法，其中包括：(一)小组讨论、(二)参与者观察、(三)趣闻笔记、(四)艺术品收集和(五)个别半结构化访谈(儿童叙述)。这些研究程序总是在儿童在教室和学校林区的日常活动中进行。我在研究开始时发起了一个小组讨论，向学生解释研究的目的，并回答学生对研究过程和我在课堂上的存在的任何问题。为了确立对孩子的可信性，我在一次小组讨论中与学生分享了我的研究调查，我解释了他们在研究中可能扮演的角色，并鼓励他们问与研究有关的任何问题。这种做法与法国 (2004年)的工作一致，法国认为，应邀请研究儿童参加的信息应当以他们能够理解的方式与他们分享，并应包括研究的目标和目的。儿童家庭还向学生提供了参与学习的书面同意。

在为期8个月（十月至五月）的时间里，我与教室和户外的孩子们进行了互动，根据我对学生学习经历、互动和友谊的观察和参与者的观察，我在课堂和户外做了一些趣闻笔记。我还记录了我与个别学生或学生团体就他们的学习经历进行的非正式对话。在此期间，我每隔一周访问一次学校，并在学校日常生活中与学生建立了积极的关系。在那段时间里，我和学生们一起在他们的教室里，在森林外，我还协助了当地的实地考察。个别的半结构化访谈在整个学年（2月和5月）进行了两次，我向每个儿童询问他们的宝贵学校经历，抄写他们的口头叙述，然后问他们是否愿意以其他多式联调方式分享这一知识（如摄影、绘画和绘画）。在我在课堂上的时间里，我注意到孩子们每天都从事以游戏为基础的学习和探索，并参与更传统的扫盲经历（例如，在期刊上写作和在小组会议上阅读水平较低的书籍）。尽管孩子们习惯于在整个学校一天中从事各种识字和多式联修，但与成年人分享他们宝贵的学校经历对他们来说是一种新的经历。

在定性和分析性研究方法中对研究中的数据进行了分析 (Mitchell，2011年；Prosser, 1998年)。我使用了一系列分析方法来确定儿童多式文本中的主题，然后利用这些主题将意义综合、整理和表达为一种集体叙述形式。例如，本研究中出现了以下三个数据分析阶段：(一)叙述性分析、(二)基于图像的分析和(三)专题分析。叙事分析认识到一个人的故事代表了“叙述者的社会现实”（Etherington，2004，p）。(81) 并通过使用实际所说的话来表达该人的经验 (Kess和van Leeuwen, 1996年)。它还承认研究人员在对话中的作用，以及这些故事是如何通过对话和共同建构而形成的。在这项研究中，我的分析得到了孩子们通过对话对他们的形象的口头描述的帮助。

基于图像的分析包括图像分析，如照片和图纸 (Mitchell，2011年)。Kendrick和McKay (2016) 提出，图像为研究人员提供了不同的数据序列和另一种感知数据的方法。Rowsell和Pahl (2007) 建议，多式文本是与签字人身份密切相关的表示形式。这些案文'可被视为一种身份文本，其中载有作者的遗迹' (Stein, 2008, p。83).分析儿童的形象是为了更深入地了解儿童的兴趣、知识和视觉。此外，还分析了研究对象的视觉表征与儿童对环境的认识和户外森林环境的利用。

最后，本研究使用专题分析来确定、分析和报告数据集内的模式，从而能够以详细描述数据的方式组织数据（Braun和Clarke，2006年）。专题分析使我能够通过描述其中发生的情况来对数据作出解释（Boyatzis，1998）。Braun和Clarke (2006) 认为，专题分析不仅仅是数据中出现的主题，因为这表明分析员在这一过程中是被动的；相反，专题分析是一个积极的持续进程。在这项研究中，专题分析方法使我能够利用Braun和Clarke (2006年)的六个编码阶段，更丰富和更复杂地了解儿童的宝贵做法的性质：(一)熟悉数据并确定潜在关注的项目；(二)编写初始代码；(三)搜索主题；(四)审查潜在主题，(v) 界定和命名主题和 (vi) 报告主题。

儿童观点

在2月份的3天时间里（学年中点），我单独会见了学生（15到20分钟），他们在那里口头分享了他们在学校最有价值的学习经历。在接下来的两天里，在进行了半结构化访谈之后，我再次与每个孩子会面了一段较长的时间（30-45分钟），他们通过绘画、绘画和数码照片创作了多式文本。尽管儿童习惯于在课堂上进行口头讨论，并且在其日记中画、画和写，但使用摄影来代表儿童兴趣的可能性对儿童来说是新的，并被三名研究参与者所使用。在这些会议期间，15名研究参与者中有13人分享了他们在外面与大自然和彼此交往的时间，这是他们学校一天中最重要的方面。以下的例子表明，儿童利用许多不同的方式来表达他们在学校的兴趣，并强调了他们在学校世界中的地位。最重要的是，儿童的陈述显示，学生认为自己是从事一系列有意义的实践活动的社会人，他们重视与同龄人和当地户外环境的互动。以下三种叙述和多式联词描述代表了15名儿童在一个学年中的大部分宝贵经验，并表明了对研究参与者观点的准确描述。

叙述1：狄莉亚画的时间花在森林'

剩余内容已隐藏，支付完成后下载完整资料

环境之我见

——儿童通过画画对幼儿园儿童环境的感知

原文作者 尤努斯bull;古宁迪 单位 阿克萨莱大学

摘要：本研究的目的是通过儿童所画的图片来研究儿童对环境的感知。研究对象为183名60～72个月的儿童。本研究采用描述性研究方法的扫描模型，通过画笔-辨别技术采集研究数据，并在数据采集过程中，要求儿童画一幅与环境有关的图片，并解释他们画的图片。他们对这些图片的解释被研究人员记录在活动文件上。通过对研究数据的分析，发现儿童主要包括人、各种动植物、山脉，尤其是太阳、云等元素。当审查这些图纸时，可以看到它们包括环境问题，它们可以在其直接的周围环境中观察到这些问题。

关键词：幼儿园；环境图纸；清洁环境；肮脏环境；儿童环境观念

导言

这里介绍论文，并在必要时在一个字体大小与论文其余部分相同的方框中加上一个术语。这些段落从这里继续下去，只是用标题、小标题、图片和公式分开。部分标题按数字、粗体和10磅排列。以下是作者的进一步指示。

^{*尤努斯·古宁迪。Aksaray大学教育学院电话： 903822882271；yungindi@gmail.com。}

1877-0428 copy; 2012由Elsevier Ltd出版。由科学、教育和技术协会负责的甄选和/或同行评审，根据CC BY-NC-ND许可证开放准入。2012.09.541

1.1.结构

'环境是一个由世界生物和大气中的空气、水、土壤和自然资源组成的系统。环境包括帮助生物生存和进步的物理、化学和生物元素。环境中的所有活生物和非活生物都在相互作用中（雅埃尔卡拉，2006年）。人们试图在继续生活的同时利用自然界中的所有机会。在以前的社区，人口不是很高，自然界的机会是充分的。随着世界人口和文明的增长，生产与消费和生产的协调发展，忽视了'保护自然'的原则、自然资源的自然过程、自然秩序和自然界中的生物。因此，出现了各种环境问题（Zabunoe-Glu，1982年）。在本世纪，最严重的环境问题包括人口迅速增长、全球变暖、无意识消费自然资源、环境污染日益严重、工业化国家消费增加、物种灭绝、饥饿和干旱 (Redclift, 1984) ；Brown，1991年；Brundtland，1987年；麦克内尔，Winsemius amp; Yakushiji，1991年；Goodland, 1995年)。

这些环境问题已经到了威胁世界和所有生物的未来的地步。受这些问题影响的人在国家和国际平台上讨论了这些问题，以便找到解决办法并防止今后可能出现的问题。通过对环境教育的认识，揭示了如何提高环境意识的教育需求。环境教育的根本解决办法是，个人必须意识到和意识到环境问题，并且必须能够展示与这种意识有关的态度和行为。个人还必须具备在不损害环境的情况下利用环境、参与与环境有关的决定、跟踪和评估后果的技能 (Geray, 1997) 。人们公认，理解和防止环境问题，教育在使个人意识到他们所生活的环境方面发挥着重要作用，人们对环境问题表现出更加自觉和敏感的态度，这归功于教育 (Flogaiti, 2006) 。

根据Basil (2000) ，关于环境的知识和对环境的态度在学前阶段开始形成。Wilson (1996) 还指出，同样地，早期提供的环境教育有助于儿童在其生活的以下阶段对环境形成积极的态度。考虑到土耳其关于学前教育的研究，可以看出，关于学前教育中的环境意识的研究很少（雅伊尔卡拉，2006年）。在这一时期，考虑到对环境教育的研究较少，本研究的目的是确定学前儿童的环境观念。

关于土耳其和世界环境教育的研究一般侧重于环境知识、环境识字、对环境的态度；儿童对环境的想法、对环境的感知和理解被视为尚未充分研究的主题。可以理解的是，一般采用访谈法来确定儿童的环境感知，要求儿童画画不是一种首选的方法。然而，让小孩子画画和分析这些画是确定他们的感知和发现他们内心世界的一种有效方法（Falk，1981；怀特和冈斯通，1992年)。在画画的过程中，孩子用他的观察来综合他对这个问题的思想和感受，并通过颜色、形状和线条来表达（Malchiodi，2005）。儿童通过将日常观察与他们自己的想法结合起来来反映他们对世界的看法。绘画既是一种愉快的活动，也是儿童的一种表达技巧 (Hayes, Symington and Martin, 1994) ；约翰逊，1993年)。虽然儿童不喜欢在问卷调查或访谈中回答问题，但他们很容易和自愿地画画，而不会在被问及时感到厌烦 (Lewis和Greene, 1983) 。此外，制图也是不能口头表达自己的儿童的另一种方式 (Chambers, 1983) ；Rennie和Jarvis, 1995年)。当儿童绘制的图片被分析得很好时，他们向研究人员提供了关于他们所掌握的知识和他们的发展的详细信息（Yavuzer，1997）。

由于这些原因，儿童画的图片给研究人员比书面或口头文本更多。儿童有关环境问题的图纸将为研究人员提供宝贵的数据，说明儿童对环境的看法、他们对环境问题的知识以及他们对环境的态度 (Barraza, 1999) 。

对儿童与环境有关的图纸进行了分析，目前还有一些研究。因此，这项研究是为了通过学前儿童所画的图片来研究学前儿童对环境的感知。这项研究的结果十分重要，因为它们将有助于提供环境教育和环境意识的信息，而且这将是确定土耳其学前儿童对环境的想法的一个例子。

方法

本研究旨在确定幼儿园儿童的环境感知，是利用扫描模型进行的一项描述性研究。扫描模型是一种'意在描述过去或仍然存在的情况'的方法 (Karasar, 2000) 。定性研究方法的解释性内容分析用于数据的收集、分析和解释。该研究的工作小组包括阿克萨莱市6岁以上不同幼儿园的183名儿童。

2.1.测量工具

为了确定儿童对环境的感知，采用了画笔和说明法 (BrackettMilburn, 1999);Shepardson, 2005年)。这项技术涉及到儿童的绘画和这些绘画的解释。绘图与显示技术是一种诊断方法，用于理解儿童如何构造思想和概念 (McWhirter, Collins, Bryant, Wetton and Bishop, 2000) 。当孩子们听到这个单词的环境并解释他们的绘画时，他们被要求画一幅他们脑海中发生的事情的图片。当研究员从孩子们手里拿起论文时，他按照每份文件上的规定，把对孩子们的解释记录在他事先安排好的文件上。

2.2.执行情况

这项研究是在2011-2012学年的春季学期进行的。在获得必要许可后，研究员前往将参加研究的学前机构，并向教师和管理人员通报了研究情况。然后，与学校管理人员一起制定了实施计划，并确定了何时和如何实施测量工具。测量工具是由研究人员在一节课内实施的。

2.3.数据分析

包括儿童环境图纸的视觉和书面元素构成了研究的数据。采用定性分析方法对数据进行了解释性内容分析 (Ball and Smith, 1992;Banks, 2001年)。解释性内容分析包括确定和确定从研究中获得的视觉和书面要素中的主题、主题和现象（Giarelli和Tulman，2003年）。

研究人员修订了从研究中获得的数据的有效性和可靠性所获得的准则和主题。此外，他们被不同的研究人员用同样的过程分析了科学教育和学前教育。用Miles和Huberman (1994) 提出的可靠性公式来衡量研究的可靠性。

可靠性=协议/(协议 不一致)

该研究的可靠性计算为92%。结果可靠度计算的70%以上被认为是研究的可靠度 (Miles and Huberman, 1994) 。本文的研究结果被认为是可靠的。通过描述性分析、百分比和频率分析，报告了本研究获得的数据。

调查结果

计划进行这项研究，目的是确定幼儿园儿童对环境的看法。对为此目的收集的数据进行了分析，结果见表1。

表1.儿童参与研究的要素包括在他们的图纸中