关怀的教学主题外文翻译资料

关怀的教学主题

原文作者 Nel Noddings

摘要：讨论在美国将关怀的教学主题引入常规主题课程的必要性并分别阐释以下三个部分：关怀主题教学的基本原理；提供关怀和信任关系的连续性和支持；支持关怀教学所需的结构。

关键词：问题型学生； 基础教育； 心理教育；心理关系

今天的一些教育家——包括我自己在内——希望看到学校课程的全面重组。我们想给个中间地带来解决人类存在的核心问题。一种可能性是围绕着关怀的主题来组织课程——关心自己，关心他人，关心陌生人和全球的人，关心自然世界和它的非人类生物，关心人类创造的世界，关心思想。

对当前政治气候下学校教育的现实评估表明，这样的计划不太可能实施。然而，我们可以在教育规划中使用丰富的关怀词汇，并在常规的主题课程中引入关怀的主题。在这篇文章中，我将首先给出一个简单的关怀主题教学的基本原理;第二，我将提出选择和组织这些主题的方法;最后，我将谈谈支持这种教学所需要的结构。

一、为什么要进行关怀教学？

在这个时代，学龄儿童的暴力行为达到了前所未有的水平，孩子们正在孕育自己的孩子却不知道该如何照顾他们，当社会，甚至学校往往集中在知识上的教学，关于我们应该更真诚地关心我们的孩子并教他们关心他人可能是不必要的争论。然而，许多在其他方面通情达理的人似乎认为，我们的教育问题在很大程度上是由成绩考试的低分构成的。我的论点是，第一，我们应该从我们的教育努力中得到比足够的学术上的成就更多的东西；第二，如果我们的孩子不相信他们自己被关心，不学会关心他人，我们就不会取得哪怕是这微不足道的成功。

在我们的课程中加入关怀的主题，无论是在学术上还是在实践上，都大有裨益。首先，这样的包容很可能增长我们学生的文化素养。例如,当我们在数学课堂上讨论伟大的数学家试图证明上帝的存在或一个使现实的邪恶消失、使世界干净的上帝，学生将听到不是标准课程的一部分的名字、想法和文字。虽然这种偶发学习不能代替那些在数学领域规划职业生涯的人所需要的系统的、连续的学习，但它可以有力地扩展学生的文化视野，并激发他们进行进一步的学习。

其次，关怀主题帮助我们将标准主题联系起来。在数学课上运用文学，在科学课上运用历史，在所有的课上运用艺术和音乐，可以使学生感到他们的教育是完整的。毕竟，如果他们的老师都是受过教育的人，似乎只知道并欣赏其中的一门学科，他们为什么要认真学习五门不同的学科呢?

第三，关心的主题将我们的学生和我们的主题与重大的存在主义问题联系起来。生命的意义是什么?有上帝吗?我该如何生活?

第四，分享这样的主题可以把我们联系在一起。当教师讨论关怀的主题时，他们对于学生来说更有人情味，从而使学生能够建构新的知识。马丁·布伯是这样说的:

因为这个人的存在而信任这个世界——这是教育关系最内在的成就。因为这个人的存在，无论虚无如何占据你的内心，也不可能是一片渺茫。因为这个人的存在，在黑暗中仍有光，在恐惧中仍有救赎，在同胞们的麻木中仍有大爱。

最后，我想要强调，关心不只是一种温暖的、模糊的、使人善良和可爱的感觉。关心意味着对能力的不断追求。当我们关心的时候，我们想要为我们关心的对象尽我们最大的努力。把培养有爱心、有能力、可爱的人作为我们的教育目标是不反智的。相反，它展示了对人类各种才能的尊重。不是所有的人都擅长或对数学、科学或英国文学感兴趣。但是，我们可以帮助所有的人都过一种为他人、为自然世界及其生物、为保护人类创造的世界而深切关怀的生活。不管他们选择什么职业，都可以引导他们获得做出积极贡献所必需的技能和知识。

二、选择和组织关怀主题

关心是通过许多方式传递的。在机构一级，可以组织学校，为关心和信任的关系提供连续性和支持。在个人层面，家长和老师通过关心的形式来表达他们的关心:通过参与孩子们的活动，通过分享他们自己的梦想和疑虑，通过细心地为他们所负责的孩子提供稳定的成长。在孩子们的生活中，关爱的个人表现形式可能比任何特定的课程或教学模式更重要。

然而，课程的选择可以考虑到关怀。也就是说，教育工作者可以在课程的选择上体现他们的关怀，而适当选择幼儿教育则可以促进幼儿作为照顾者的成长。在每一个关怀的大领域里，许多主题适合于主题单元:例如，在“关心自己”的领域里，我们可以考虑生命阶段、精神成长，以及培养令人钦佩的性格意味着什么；在讨论关心亲密的人这个话题时，我们可能会涉及到爱情、友谊和养育子女等单元；在关心陌生人和人类的主题下，我们可以研究战争、贫穷和宽容；在提出关心人类创造的世界的想法时，我们可以鼓励我们与周围的高科技产物相处的能力，以及对科技奇迹的真正欣赏。还有许多其他例子。此外，至少有两种不同的方法来处理这些主题的发展:单元可以由跨学科的团队来构建，或者主题可以由个别教师来确定，并在一年或一学期的工作中定期地处理。

这种跨学科的方法在核心课程中很常见，而且这种课程在中学阶段越来越受欢迎。一个成功的跨学科单元的关键是它从相关教师那里得到的热情支持的程度。但往往会形成武断或人为的分组，迫使教师为他们认为无价值的课程努力。例如，数学和科学老师有时会被自动归类在一起，而丰富的人文可能性可能会消失。如果我，作为一个数学老师，想要在我的数学课上包括历史、传记和文学主题，我可能更喜欢与英语和社会研究老师一起工作。因此，重要的是让教师参与主题的初步选择和实施的广泛领域。

这种跨学科的安排在大学里也很有效。最近，我收到了一份名为“寻找意义”的大学课程大纲，由一位经济学家、一位大学牧师和一位精神病学家共同讲授。这门课是跨学科的，有丰富的知识，并且直接针对生活的中心问题。

在学生们迫切需要参与到关爱的学习和实践中的高中阶段却很难形成跨学科的团队。当老师们意识到他们的学生需要为进一步的教育做大量的准备时，矛盾就产生了。好老师常常希望一天中有时间来同时教授非常重要的非传统话题，他们甚至承认，他们的学生没有得到充分的个人发展所需要的东西。但与此同时他们因一个高度竞争的世界和教育结构建立的世界而感到紧张与焦虑。

有办法解决这场冲突吗?富有想象力、善于思考的老师可能会同意在他们的不同课堂上强调一个特定的主题。诸如战争、贫困、犯罪、种族主义或性别歧视等主题几乎可以在任何一个主题领域得到解决。教师应就一些与关怀相关的核心思想达成一致，这些思想将在所有课堂上讨论，但除了关注关怀主题的核心承诺外，这些主题还可以在其他适合的课程上得以拓展。

例如，考虑一下数学课对犯罪单元的贡献。统计信息可能是在地点和数量上收集的关于各种犯罪的比率、罪犯的年龄和对社会造成的结果；可以构造图形和图表。可以收集有关犯罪率变化的数据。可能会被学生问到有趣的问题:当惩罚更严厉的时候，比如当孩子被当作小偷吊死的时候，财产犯罪率是否会降低?一个普通的刑事案件要花费多少律师费、警察调查和法庭处理?把一个年轻人送到拘留所或精英私立学校要花更多的钱吗?

这些都不需要每天占用一整个时间段。数学课上有规律的连续作业可以稍微减少一些(例如，减少作为家庭作业的课本作业)，而关于犯罪的作业可以在相当长的一段时间内以跨学科项目的形式进行。最重要的是在所有课堂上不断提醒学生，这个话题是关心陌生人和同胞这一更大主题的一部分。只需要几分钟的时间，你就可以谈论生活在安全的环境中意味着什么，信任邻居，在向陌生人打招呼时感到安全。应该告诉学生金属探测器和保安不是他们生活的一部分，应该鼓励他们希望有一个更安全、更开放的未来。注意我在这一段中使用的词语:关心，信任，安全，陌生人，希望。每一个都可以作为另一个学习单元的主题。

很明显，英语和社会学科教师在犯罪问题上可以有很大的贡献。例如，学生们可能会读《雾都孤儿》，他们也可能会研究和讨论19世纪英国似乎是在助长犯罪的社会条件。我们国家今天也存在类似的情况吗?材料的选择既可以包括经典作品，也可以包括现代故事和电影。学生们甚至可能介绍到一些成年人在飞机上和海滩上津津乐道的神秘故事，而教师们则应该活跃地讨论各种故事的比较价值。

科学教师可能会发现一个关于犯罪的单元会丰富他们的进化论教学。他们可能会提出社会达尔文主义的话题，在19世纪末20世纪初，社会达尔文主义在社会政策中扮演了非常重要的角色。犯罪倾向有多严重?是否应该对儿童进行基因缺陷检测，因为这些基因缺陷可能会导致一些人犯罪?女性在道德推理方面是否不如男性?(为什么一些科学家和哲学家认为这是真的?)为什么男性比女性做出更多的暴力行为?

艺术教师也可以参与其中。一个关于犯罪的单元可能会提供一个很好的机会来批判“黑帮说唱”和其他当前流行的音乐形式。学生们或许可以通过学习纳粹时期对艺术的控制是如何助长了国家的犯罪行为。

这些都是我想到的主意。更多样和更丰富的想法将来自于专攻这些学科的教师。

当然，进行任何专注于有争议的或潜在的问题的研究时都存在风险，教师应该预见到这些风险。如果学生想要比较老师和可卡因贩子的收入呢?如果政治、娱乐、商业或体育领域的当代人物似乎在逃避法律，从看似犯罪的行为中获利，那会怎样?我个人倾向于允许对这些案例进行自由讨论，并准备以诚实、激情、节制和慈善等有力的事例予以反驳。

一个更困难的问题可能会出现。假设一个学生公开了他或她自己的犯罪活动，对这类事件的恐惧可能会促使教师急忙寻找更安全的话题。但是，事实上，任何使用叙述形式或鼓励个人表达的教学方法都存在这种风险。例如，英语为第二语言的学生，他们自豪地写自己的艰苦生活和新的希望，可能会揭露他们的父母是非法的移民。一个女孩写的文章可能会让她的老师怀疑她受到了性虐待。一个男孩可能会吹嘘他“偷来的东西”。显然，当我们使用这些强有力的方法来鼓励学生主动讨论和分享他们的经验时，我们必须反思所涉及的道德问题，考虑对这些问题的适当反应，并让老师做好负责任地处理这些问题的准备。

关心学生的老师必须帮助学生明智地决定他们将分享有关自己的哪些信息。一方面，老师希望他们的学生表达，他们希望他们的学生信任他们。另一方面，老师有义务保护不成熟的学生，使他们不做那些他们以后可能会后悔的事情。这里有一个深刻的道德问题：教育工作者常常认为，只有宗教原教旨主义者和右翼极端分子才反对讨论情感和道德问题。在现实中，如果不认识到学生的脆弱性，就会存在侵犯和缺乏尊重的危险。因此，教师在规划单元和道德问题课程时，应该预料到可能出现的棘手问题。我在这里想说的是，简单地忽视存在主义问题和关怀的主题在道德上是不可理喻的;我们必须注意他们。但是，不谨慎和仔细地做好处理这些深层次的问题的准备同样是不负责任的。

到目前为止，我已经讨论了两种组织关怀主题单元内部讨论的方法。在一种情况下，老师们实际上是在团队中一起教学；在另一种情况下，教师们在一个主题上达成一致，并把重点放在关怀上，但他们在自己的教室里进行教学。第二种方法的一种变体是选择几个主题，并在整个学期或一年中把它们编入常规课程材料中。具体的主题将取决于每个老师的兴趣和准备。

例如,如果今天我教高中数学，我将把宗教/存在主义问题作为一个普遍的主题，因为数学专家的传记中充满了他们对上帝、其他维度和无限事物的推测，也因为这些主题让我着迷。有那么多精彩的故事可以讲述:笛卡尔证明上帝的存在，帕斯卡著名的打赌，柏拉图的形式世界，牛顿试图验证圣经年表，莱布尼茨详细的神论，目前试图用超系统来描述一个神圣的领域，以及对无限的神秘推测。其中一些故事可以在五分钟或更少的时间里作为丰富的“旁白”讲述。其他的可能占据好几个课时的大部分时间。

其他数学老师可能会把对建筑和设计、艺术、音乐或机械的兴趣作为“关心人类世界”的主题。还有一些人可能会介绍生物的数学。主题的选择具有无限的可能。在选择和追求这些主题时，教师应该意识到，他们既帮助学生学会关爱，又通过分享远远超出教科书教学要求的兴趣来展示自己的关爱。

还有一种把关怀主题引入常规课堂的方法，就是准备好对发生在学校或社区的事件做出自发的反应。老教师在这方面有一个优势:他们可能有更多的经验和故事可以借鉴。然而，年轻教师的优势是更贴近学生的生活和经历;他们可能更熟悉学生感兴趣的音乐、电影和体育人物。

所有的老师都应该准备好回应学生们的需求，他们正遭受着朋友死亡、学生群体之间的冲突、吸毒和性的压力，以及当今孩子们生活中的其他问题。当孩子们真正需要的是持续的同情和成年人的存在时，学校往往依赖专家——“悲伤顾问”之类的人，而成年人在他们的生活中代表着恒常和关爱。将儿童的情感、学业和道德关怀人为地划分给专门的专家去完成，这就造成了学校生活的碎片化。

当然，我并不是说专家是没有必要的，也不是说有些事情不应该留给父母或心理学家。但是我们的社会在照顾孩子的问题上做得太过分了。当我们问谁的工作是教孩子如何关心他人时，正确的初始反应是“每个人的工作”。在接受了普遍的责任之后，我们再去考虑不同的个人和团体的特殊贡献和局限性。

三、支承结构

如果要有效地教授关怀主题，学校和教师需要做什么样的准备?首先，也是最重要的一点，学校的主要目的必须是认真对待学生;也就是说，教育工作者必须认识到，关心学生是教学的根本，培养有很强的关怀能力的人是负责任的教育的主要目标。学校应当适当地追求许多其他目标——发展艺术才能，促进多元文化理解，使课程多样化以满足所有学生的学术和职业需要，与社区机构和家长建立联系，等等。学校不能是单一目的的机构。事实上，我们许多人会认为，如果其他目的没有得到承认和接受，从逻辑上和实践上都不可能实现这一单一的学术目的。这一论点在几所市内学校的成功事例中得到了证实。

一旦认识到学校是一个让学生得到关心和学会关心的地方，这种认识就应该成为强有力的政策指导。在20世纪

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