性别刻板印象与教育 ——马来西亚、印度尼西亚、巴基斯坦和孟加拉国教科书内容的比较分析外文翻译资料

性别刻板印象与教育

——马来西亚、印度尼西亚、巴基斯坦和孟加拉国教科书内容的比较分析

Kazi Md. Mukitul Islam M. Niaz Asadullah

摘要：我们使用来自马来西亚、印度尼西亚、巴基斯坦和孟加拉国的官立中学英语教科书，进行了定量分析，来确定学校教育中的性别刻板印象。总共使用了21个排除类别和代表质量来研究性别刻板印象。我们的分析证实了教科书中存在男性偏见：在文字和图片指标中，女性的总份额为 40.4％；女性职业大多是传统职业，而不是声望很高的角色，但在性格特征方面，角色主要是性格内向和被动；还显示出妇女主要参与家庭和室内活动，而男子在职业中的地位更高；无论我们看的是文字还是图片，女性的系统性代表性不足都是显而易见的。跨国分析显示，在马来西亚和孟加拉国，女性在图片内容中所占的比例仅为35.2％。总体而言，马来西亚和印度尼西亚的男女角色比例（包括文字和图片）是平衡的（分别为 44.4％和 44.1％），而巴基斯坦和孟加拉教科书中这一比例分别仅为 24.4％和37.3％。在质量和数量上，发现巴基斯坦教科书中妇女任职人数不足的现象，对于选择省级，年级和科目特定的教科书，以及所使用类别的范围和类型，都是有力的。

关键词：性别刻板印象 教材分析 跨文化研究

主要发现

1. 性别可见度：排除与纳入

教科书中一种性别的排除或代表性不足是性别刻板印象和歧视的一种形式。表4 使用文字和图片介绍我们对每个类别的发现。表格中的数字显示了每种指标的女性存在百分比，括号中的数字表示教科书中各个项目的总数。

在这 9 个与单词相关的子类别中，女性的平均比例为 36.08％（合四个国家的平均水平）。在句子相关的子类别中，女性的优先度和对话指标平均为 42.4％。在与故事相关的子类别中，我们发现在四个类别中，女性的存在率为 40.4％。最后，视觉表示子类别显示女性比例为 42.8％。根据 19 个指标报告的发现表 4 表明女性的存在比男性的存在要低（40.4％）。

但是，各国之间在女性排斥方面存在重大差异。19 个类别的总和表明，在马来西亚（44.4）和印度尼西亚（44.1）教科书中，男性和女性的比例几乎平衡。相反，我们在巴基斯坦（24.4）和孟加拉（37.3）教科书中发现女性排斥率很 高。这一发现与非图片指标中女性所占比例一致。但是在图形指标上，印尼教科书有女性的比例很高（58.0％），而马来西亚和孟加拉的教科书中女性的比例为 35.2％。巴基斯坦教科书中没有任何人物肖像（来自旁遮普委员会）。此外，即使马来西亚和印度尼西亚教科书中存在明显的性别均等，但考虑到各个指标，我们仍然发现性别差异很大。例如，在马来西亚教科书中的“第一”，“专业职业”和“名词”，“属性（范围）”，“专业职业”，“印尼教科书中的“第一”和“作者”（请参阅表 4).

为了更好地理解以前的研究中的排斥，表 5 以下总结了在五个发达的非穆斯林多数国家和五个发展中的穆斯林多数国家的先前研究中男女可见度的发现。我们的研究结果类似于发展中国家最近进行的所有研究，以及两到三十年前发达国家使用的研究和教科书的结果。所有这些研究都确定了教科书中男性在场的比例在65％至 75％之间，女性在场的比例在 25％至 35％之间。

但是，这项研究针对特定国家/地区的发现揭示了有关排除的令人惊讶的事实。 它表明，马来西亚和印度尼西亚教科书中的排斥程度与巴基斯坦和孟加拉国教科书中的排斥程度有很大不同。前两个国家与发达国家最近的研究结果相似，表明性别代表性更为均衡。另一方面，在巴基斯坦和孟加拉国的教科书中，排斥的程度也有所不同，但总体上与发展中国家的发现相似。尽管孟加拉国教科书几乎与这项研究的总体结果相似，但巴基斯坦教科书所代表的女性排斥率更高，这与最近使用巴基斯坦教科书进行的研究结果一致。

二、代表不当

除了教科书中一种性别代表性不足之外，性别陈规定型观念或对一种性别的虚假描绘是性别陈规定型观念的另一种形式。在本节中，我们基于四个类别讨论“性别代表性的质量”：“用于称呼女性的术语”，“家庭角色”，“专业角色” 以及用于男女角色的“属性”（请参阅表）6–9).与报告中的类别相反表 4，这主 要是女性排斥的定量衡量指标，这四个类别涵盖了性别代表性的定量和定性方面。

担任家庭职务。女性角色扮演家庭角色的比例很高，是教科书中性别刻板印象形式的常见形式之一.我们发现女性担任家庭角色的人数是男性的四倍（请参阅表 6).在不同社会角色中，四国女性平均代表率为 31.2％。即使是马来西亚教科书，女性总数也相当均衡。使用 19 个指标（例如表 2），我们发现女性在家庭角色类别中所占的比例很高

（所占比例为 85％）。同时，在巴基斯坦的教科书中，没有扮演男性角色的家庭角色。

称呼女性角色时使用的术语。当一位女性被冠以“太太”的称呼时，就以她的男性同伴身份加以识别。另一方面，当某人被称呼为“小姐或女士”时，则仅指她的身份。使用“太太”或“小姐”。因此，它是语言性别歧视中的一个重要类别，并且已在以前的内容分析研究中使用。在我们的研究中，马来西亚和孟加拉国的教科书都显示使用频率更高称呼女性角色为“小姐”，而在印度尼西亚教科书中，大多数女性角色被称为“夫人”。（参见表 7).这表明，在处理女性角色时，术语的使用有望发生变化，从专注于婚姻身份转变为独立身份。

三、代表专业角色或职业

表 8 下面显示了男性和女性角色中最著名的职业。“老师”是马来西亚和孟加拉国女性最明确的职业。总体调查结果表明，与女性角色相关的职业是传统职业，声誉和收入较低。这一发现与先前使用巴基斯坦，德国和其他教科书进行的研究.此外，令人惊讶的是，在孟加拉国教科书中，专业角色比任何其他教科书（例如律师，社会科学家甚至电视主播）都更加负盛名和要求更高。

1. 人格特质的表现

在教科书中，经常发现妇女被描绘成虚弱，受害，被动和下属。另一方面，男性角色的形象反映了截然相反的性格。因为他们被描绘成社会中大胆， 勇敢和积极的推动者。在这项研究中，我们使用了五因素模型以识别教科书中男女角色的性格特征（请参阅表 9)。

表 9 显示每个人格特质类别中的男女比例。从总共 349 个属性范围（请参阅表 4），我们只选择与约翰。.在 132 个选定的属性中，只有 39 个属性是女性（29.5％），即男性代表较高。因此，如果一个人打算比较五个低和高特征中每一个的性别比例，那么直接读这张表可能会产生误导。例如，女性的“低 E”为 0％并不意味着她们内向的可能性较小。相反，由于它们普遍存在排除问题，因此我们有 0％的“低 E”值。因此，确定男女人格特质的更好方法是通过五个国家中每个国家（即 EOCNA）的男性外向内向比例。

如果在 EOCNA 的任何特定类别中，男性或女性所占的比例超过 50％，我们通过将男性或女性的得分提高 1 分来计算外向与内向的比率。因此，绝对外向将显示外向-内向比，绝对内向的结果为 5：0 和 0：5。我们的结果表明，对于男性，马来西亚，印度尼西亚，巴基斯坦和孟加拉国的外向内向比率为 2：1、2： 2、4：3 和 5：3，比率为 1：3、0：0、1：0 女性分别为 0：2。这意味着，除印度尼西亚外，其他三个国家的男性比例较高，偏爱外向性格和性格内向的性 格。同样，对于女性而言，只有巴基斯坦教科书偏爱性格外向的性格（这也是 由于排斥问题造成的）。另一方面，马来西亚教科书和孟加拉国教科书中，性 格内向的女性比性格外向的女性占有较高的比例。在我们的样本中，马来西亚 是我们发现男女属性范围相等以测试属性的唯一国家（其他三个存在排除问题）。即使对于马来西亚，我们的结果也表明，男性倾向于外向的人格特质， 而女性则倾向于内向和被动，这一发现与以往的研究一致.

此外，这种划分也是可见的，教科书中女性和男性角色的呈现方式。归因 于男性的一些常见特征包括：纪律严明负责，明智，有远见，传奇等，而对于女性而言，属性包括：凌乱，沮丧，善良，富有同情心等。女性教科书中的一些实际例子包括：a）“我是一个十六岁的女孩。我很沮 丧。”（马来西亚教科书第 168 页）；b）“提莎的房间总是很乱”（孟加拉教科书中的第8 页）；c）“世界为她对人类的爱和同情向她致敬”（关于特蕾莎修女）（孟加拉教科书第 118 页）；d）“自然，母亲，对所有人都仁慈”（巴基斯坦教科书第 122 页），而男性的例子包括：a）贾米尔（Jamil），一个明智的人物，因避免过度拥挤的船艇和挽救生命而受到称赞。（孟加拉语教科书中的第 49 页）；b）“工作是一个有远见的人”（孟加拉教科书中的第 121 页）；c）“他们聚在一起，以愚蠢的方式反对这个强大的巨人”，在巴厘岛谈论一个名叫 Kbo Lwo 的角色（印度尼西亚教科书中的第 91 页）。

1. 敏感性分析

对现有教科书内容进行定量分析的一种批评是，它们依赖于非常具体的样本，因此很难对结果进行概括。由于我们仅使用了每个研究国家/地区的 9 年级英语教科书，因此我们的分析可以基于相同的理由受到批评。因此，在本节中，我们通过使用一个研究国家/地区的其他教科书评估我们研究结果的敏感性。由于巴基斯坦在排名方面落后于其他样本国家。我们使用其他巴基斯坦教科书进行敏感性分析。我们这样做是为了确定较差的排名是由于我们选择的教科书所致，还是由于缺少其他导致数据异质性的变量。

首先，我们重复分析旁遮普省不同年级使用的英语教科书的图片内容（请参 阅表 10).9 年级示例教科书没有图片，而 4 至 8 年级和 10 年级使用的所有书

都包含图片。使用图像指示符对五本教科书中的 575 页进行了分析。在的百分比表 9 表明在所有中学教科书中，巴基斯坦在女性参与方面落后于其他样本国家（请参见表 4).在所有领域，即图片总数，图片的中心度以及室内和室外活动，都是如此。女性照片的百分比范围为 11％至 25％（考虑所有年级）。只有四年级的教科书看来男女均衡。

其次，我们评估巴基斯坦排名不佳是否是因为我们的分析仅限于英语教科书。我们使用 9 年级化学，数学，科学和生物学教科书重复对巴基斯坦教科书（来自旁遮普省）的分析。我们总共检查了 945 页的图片内容以进行此分析。从中可以看出表 11，旁遮普省的 9 年级教科书通常只包含很少的图片。在《物理》一书中， 我们确定了 23 张图片（包含人物角色），其中只有 17％包含一个女性形象。化学和生物学书籍分别包含多达 58 张和 21 张具有人物形象的图片，而且全都是男性。

最后，我们重复了与表 4 使用巴基斯坦另一省的 KPK 的 9 年级英语教科书（请参阅表 12).在 19 个与图片无关的类别中，有 9 个类别的 KPK 教科书中的女性比例低于旁遮普教科书。

总之，对来自不同省份（KPK）以及旁遮普省不同学科和年级的教科书的分析证实，至少在巴基斯坦的背景下，基于我们的主要分析得出的结论不受教科书的驱动学科或年级。无论我们从巴基斯坦使用什么教科书，它在教科书中的女性形象方面都落后于其他研究国家。

结论

我们在所有样本教科书中都发现了高度的性别刻板印象，表现为“排斥”和“代表质量”。此外，女性角色大多与传统和低薪职业以及更为消极的人格特质相关。但是，各国对教科书中刻板印象的程度有所不同。与南亚的巴基斯坦和孟加拉国相比，马来西亚和印度尼西亚的教科书中女性的平等代表更多。另一方面，与其 他三个国家相比，孟加拉国教科书中的妇女在教师和律师等更广泛的专业角色中 得到了描述。总体而言，巴基斯坦教科书的内容显示出刻板印象的百分比最高（关于排除），而马来西亚教科书中则最低。巴基斯坦的教科书在几乎所有性别 指标上始终低于马来西亚，印度尼西亚和孟加拉国。使用省，学科和年级的特定 教科书，我们进一步表明，与其他研究国家相比，巴基斯坦教科书的排名较差， 并不是由于我们的主要分析中使用了特定教科书。除其他事项外，虽然印度尼西 亚和马来西亚的教科书与巴基斯坦相比具有更高的性别平衡，但我们的分析也着 重指出了这两个国家中教科书的性别内容（代表质量）仍有进一步改善的空间。

但是，观察到的地区差异与东南亚国家妇女在经济中享有较高的经济地位相一致。与其他发展中国家的比较并与早期研究中使用教科书内容分析提出的证据一致.

我们的发现对发展中国家的性别和教育政策具有重要意义。在南亚，着重于 妇女发展的公共干预已被就业和创收计划。这种方法隐含地假设，教育系 统将通过为妇女做好就业准备来赋予她们权力。我们的结果表明，有必要超越 当前的政策重点，即改善女童的受教育机会。从这个意义上讲，我们的发现增 加了最近的研究，该研究警告了仅通过基于学校的计划来促进性别平等的局限性。在这方面，《 2015 年全球监测报告》正确地强调了需要修订教科书内容和恢复性别平衡，并鼓励儿童质疑社会中的性别陈规定型观念。但是，并非所有政府都在解决该问题上取得了同样的成功。就巴基斯坦而言，《 2001-2015 年全民教育》行动计划也承认有必要免费出版有关性别偏见的教科书。尽管采取了这项政策举措，并且在 1990 年代和 2000 年代进行的学术研究中明确记录了学习材料中存在性别偏见的证据，但我们在巴基斯坦学校教科书中发现了性别定型观念的证据，这些教科书涵盖了年级，学科和省份。巴基

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